【正文】 nstruction)理論探索 1）傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程的認(rèn)識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)與修養(yǎng)的統(tǒng)一過(guò)程。5）1988年版：初中九年義務(wù)教育教材；高中生物教材； 6）1996年：高中生物教材?！痘A(chǔ)教育改革綱要（試行）》提出了編寫(xiě)教材的明確的指導(dǎo)思想：教材改革應(yīng)有利于學(xué)生利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展，同時(shí)也應(yīng)有利于教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。⑧注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。突出“主動(dòng)參與社會(huì)決策的意識(shí)”是培養(yǎng)公民素養(yǎng)的重要組成要素, 是義務(wù)教育性質(zhì)決定的。生物學(xué)教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)的差異①《標(biāo)準(zhǔn)》首次提出:不僅要求獲得“生物的生活習(xí)性、形態(tài)結(jié)構(gòu)等知識(shí)”, 還要求“生物技術(shù)”等基礎(chǔ)知識(shí)；不僅要求知道知識(shí)的應(yīng)用，而且要求知道“可能產(chǎn)生的影響”；不僅提出“促進(jìn)生理健康發(fā)展”, 還提出“促進(jìn)心理健康發(fā)展”；不僅提出“知道生物科學(xué)技術(shù)在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用”，還提出“在社會(huì)發(fā)展”中的應(yīng)用。（3）1963年5月，教育部制訂了我國(guó)第二個(gè)全日制《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)大綱（草案）》，形成了我們的特色與特點(diǎn)。⑥ 改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。1999年第三次全國(guó)教育工作會(huì)議提出了改革現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程體系，研制和構(gòu)建面向新世紀(jì)的基礎(chǔ)教育教材體系的任務(wù)，國(guó)務(wù)院并批轉(zhuǎn)了教育部《面向21世紀(jì)振興教育計(jì)劃》。一、中學(xué)生物學(xué)課程課程課程（curriculum）是學(xué)習(xí)的進(jìn)程，簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)程。2）技能性目標(biāo)：動(dòng)作技能 模仿水平：在具體示范和指導(dǎo)下完成操作。模仿動(dòng)作：復(fù)雜動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的早期階段，包括模仿和試誤。分析：指能把整體材料分解成各種組成要素，以便弄清各種觀(guān)念的關(guān)系，并加以比較。符合中學(xué)生的身心特點(diǎn)長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)及世界觀(guān)的形成階段，要符合中學(xué)生的生理及心理特點(diǎn)。課堂的教育目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生在學(xué)完一節(jié)課或指定的教學(xué)單元之后能夠做些什么事情的具體、明確的表述，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束后要達(dá)到的有實(shí)際意義的結(jié)果。二、說(shuō)課與上課對(duì)象不同。二、基于學(xué)生活動(dòng)的教案（這種教案也被稱(chēng)之為表格式教案）。二、演示實(shí)驗(yàn)必須現(xiàn)象明顯，可見(jiàn)度高。三、獲取基于計(jì)算機(jī)技術(shù)的教學(xué)資源?！?探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)主要有：使學(xué)生通過(guò)自己的努力來(lái)解決問(wèn)題或者回答問(wèn)題，保持學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生參與需要高水平認(rèn)知和技能的活動(dòng)，形成積極地對(duì)待科學(xué)的態(tài)度，為學(xué)生提供具體的經(jīng)驗(yàn) ※ 探究形式：可分為發(fā)現(xiàn)式探究，推理性探究和實(shí)驗(yàn)式探究三種基本形式※ STS：耶格定義為將技術(shù)當(dāng)做科學(xué)與社會(huì)之間的橋梁；NSTA定義為在人們現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)背景下的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)※ 直觀(guān)教學(xué)：直觀(guān)教學(xué)即利用教具作為感覺(jué)傳遞物，通過(guò)一定的方式，方法向?qū)W生展示，達(dá)到提高學(xué)習(xí)的效率或效果的一種教學(xué)方式。三、只靠聽(tīng)信息，信息的保持率不高，盡管在課堂上傳輸信息速率較高，但從更長(zhǎng)的時(shí)間跨度來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這種方法的教學(xué)效率并不突出※ 變化技能的類(lèi)型：教態(tài)的變化：聲音的變化、停頓、目光接觸、面部表情、頭部動(dòng)作和手勢(shì)、身體的移動(dòng)※ 為了做好實(shí)驗(yàn)，教師需要銘記以下十項(xiàng)要求：安全第一、準(zhǔn)備迅速、裝置簡(jiǎn)易、簡(jiǎn)單明快、容易理解、現(xiàn)象明顯、便于觀(guān)察、示范準(zhǔn)確、整潔有序。三、科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)。生物教學(xué)大綱是統(tǒng)一的要求。98．（）中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)常用動(dòng)物標(biāo)本有動(dòng)物干制標(biāo)本、玻片標(biāo)本、浸制標(biāo)本，骨骼標(biāo)本。90．（）實(shí)驗(yàn)報(bào)告內(nèi)容一般為研究的目的、研究的方法、研究的內(nèi)容、研究的結(jié)果四個(gè)方面。84．（）鑒別力低的試卷，學(xué)習(xí)好的學(xué)生與學(xué)習(xí)差的學(xué)生得分差別大。76．（）布魯姆主張識(shí)記階層所強(qiáng)調(diào)的能力僅限于憶想、辨認(rèn)、記憶。70．（）考查和考試是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的兩種形式。62．（）中學(xué)生物教師的備課是指制定教學(xué)工作計(jì)劃。54．（）教材分析的順序是，首先應(yīng)參照大綱，對(duì)一門(mén)學(xué)科進(jìn)行分析，然后是對(duì)章節(jié)進(jìn)行分析。46．（）學(xué)生親感知獲得的知識(shí)記憶不牢固，需要教師輔導(dǎo)。38．（）能力是在人的心理素質(zhì)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)教育和培養(yǎng)，大量吸收他人的智慧和經(jīng)驗(yàn)而形成和發(fā)展起來(lái)的。30．（）生物實(shí)驗(yàn)材料受地區(qū)和季節(jié)限制，必須事先進(jìn)行考慮，也就是說(shuō)編制課時(shí)計(jì)劃時(shí)就應(yīng)考慮。22．（）語(yǔ)言直觀(guān)有兩方面涵義：一是利用生動(dòng)而形象的語(yǔ)言與直觀(guān)教具的使用相配合；二是語(yǔ)言的形象化。14．（）啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極、自覺(jué)地掌握知識(shí)。6．（）在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，往往是多種方法配合使用的。3．（）作為一名合格的中學(xué)生物學(xué)教師必須學(xué)習(xí)生物學(xué)教學(xué)法。11．（）導(dǎo)言的內(nèi)容只限于課本范圍。19．（）活的生物的優(yōu)點(diǎn)是不受時(shí)空限制，能使學(xué)生獲得豐富的合于實(shí)際的感性知識(shí)，有利于理解教材和掌握教材。27．（）演示實(shí)驗(yàn)可以單獨(dú)成為一種教學(xué)方法。35．（）課外作業(yè)的內(nèi)容是以鞏固新教材為主，適當(dāng)聯(lián)系已學(xué)過(guò)的有關(guān)知識(shí)，所以作業(yè)量要盡量多一些。43．（）知識(shí)是能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，能力是掌握知識(shí)的必然結(jié)果。51．（）在教學(xué)中是否重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，效果如何，是衡量一切教學(xué)方法是否具有生命力的標(biāo)志，是教學(xué)藝術(shù)的實(shí)質(zhì)所在。59．（）依據(jù)教學(xué)大綱分析教材。67．（）新課教授后的復(fù)習(xí)鞏固內(nèi)容，應(yīng)根據(jù)課上學(xué)生的掌握程度現(xiàn)場(chǎng)制定。主要作用在于使學(xué)生將分散獲得的知識(shí)加以系統(tǒng)整理、加深理解、增強(qiáng)記憶。81．（）學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定就是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)作出評(píng)估的過(guò)程。一張表必須而且只能有兩個(gè)中心，要說(shuō)明的問(wèn)題十分明確，一目了然。95．（）實(shí)驗(yàn)專(zhuān)用教室的窗戶(hù)最好能懸掛兩種窗簾，一種是白窗簾，一種是黑窗簾。課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)，教學(xué)，評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。※ 初中生物學(xué)課程的總目標(biāo)：知識(shí)方面的總目標(biāo)實(shí)際上包括了兩個(gè)層面的要求：一方面是對(duì)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，另一方面是這些知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。二、講一段話(huà)必須合乎邏輯※ 講解技能：講解的主要優(yōu)點(diǎn)是省時(shí)、省力，由于教師的精心組織，講解時(shí)信息傳輸?shù)拿芏缺容^高，就某些知識(shí)而言，由于減少了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的盲目性，而有較高的信息傳輸速率※ 講解的主要缺點(diǎn)：一、學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，只有極少的師生交流和反饋信息。③有效地形成認(rèn)識(shí)自然基礎(chǔ)的科學(xué)概念。四、直觀(guān)教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。三、準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)教學(xué)輔助教具。按課程資源空間分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。二、學(xué)生自學(xué)后，成熟性的提問(wèn)。如高中的教育目標(biāo)。有利于教師編制教學(xué)目標(biāo)為確定課堂教學(xué)目標(biāo)指明了方向；知道傳授什么知識(shí)、技能與能力等具體目標(biāo)；課程目標(biāo)需要教師教學(xué)理理念做指導(dǎo)。1）認(rèn)知目標(biāo)知識(shí)：指對(duì)生物學(xué)概念、原理、方法、過(guò)程、模式、結(jié)構(gòu)等的回憶。組織：包括價(jià)值的概念化、價(jià)值體系的組織。新課改實(shí)踐生物學(xué)科教育目標(biāo)分類(lèi)體系 1）知識(shí)性目標(biāo)：知識(shí)及能力水平了解水平：再認(rèn)或回憶知識(shí)；識(shí)別、辨認(rèn)事實(shí)或證據(jù)；舉出例子；描述對(duì)象的基本特征等。（求美）情感信息分析：可分顯性情感信息、隱性情感信息，不含有情感信息。課程改革課程是學(xué)校教育教學(xué)的基礎(chǔ)，是教師教和學(xué)生學(xué)的主要對(duì)象和依據(jù)。③改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和偏重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)調(diào)和內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能。教學(xué)大綱是由教育行政部門(mén)批準(zhǔn)頒布的。課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)是指規(guī)定中小學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的文件?！稑?biāo)準(zhǔn)》則要求“分析和解決某些生活、生產(chǎn)或社會(huì)實(shí)際問(wèn)題”, 強(qiáng)調(diào)了學(xué)科間的綜合、強(qiáng)調(diào)了更多地關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)實(shí)際問(wèn)題。倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)。生物學(xué)教材的編寫(xiě)教材是以教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)編寫(xiě)的。動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)、生理衛(wèi)學(xué)和生物學(xué)四門(mén)課程。并不是要求學(xué)生親自去獲取直接知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)?？涿棱o斯（捷克）：觀(guān)察、理解、記憶，從感官開(kāi)始。②以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的雙邊活動(dòng)過(guò)程（交往、交流的過(guò)程）：突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教學(xué)原則的多樣性：教學(xué)過(guò)程、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式等的多樣性所決定的，但總是有一些基本原則可以遵循。①生命與非生命的統(tǒng)一；靜止與運(yùn)動(dòng)的統(tǒng)一 ②形態(tài)、結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一；③生物體與環(huán)境的統(tǒng)一；④生物體內(nèi)矛盾運(yùn)動(dòng)過(guò)程的對(duì)立統(tǒng)一； ⑤生物活動(dòng)的質(zhì)變與量變統(tǒng)一；⑥系統(tǒng)發(fā)育與個(gè)體發(fā)育的統(tǒng)一等。5）其它教學(xué)原則①因材施教原則：教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有的放矢進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分 發(fā)展。2）教學(xué)方法的多樣性教學(xué)方法的多樣性由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)設(shè)備條件等的多樣性所決定。培養(yǎng)高分低能的學(xué)生，兩耳不聞窗外事的書(shū)呆子，知識(shí)的容器和書(shū)架子等。蘇格拉底(古希臘)的產(chǎn)婆術(shù)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性； 啟發(fā)學(xué)生有疑是實(shí)施啟發(fā)教學(xué)的關(guān)鍵； 引導(dǎo)學(xué)生解疑是啟發(fā)教學(xué)的重要一環(huán)。講授是最經(jīng)濟(jì)、最有效地傳授系統(tǒng)知識(shí)的方法。傳道、解惑、授業(yè)，其中哪一個(gè)能離開(kāi)教師講授？教師講授是創(chuàng)造性（藝術(shù)）的、高效勞動(dòng)。側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。2）講授的系統(tǒng)性與邏輯性 3）講授的啟發(fā)性與思考性4）講授語(yǔ)言的可接受性 5）語(yǔ)言的趣味性講授注意與其它教學(xué)方法的結(jié)合。啟發(fā)式的談話(huà)：多用于高年級(jí)的教學(xué)； 問(wèn)答式的談話(huà)：多用于低年級(jí)的教學(xué)。所以學(xué)生的思維活躍，課堂也活躍，學(xué)生的主體地位才充分體現(xiàn)出來(lái)。沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。3）注意所提問(wèn)題的可思考性和推理性這樣問(wèn)題才能促進(jìn)學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)，更加活躍的思維活動(dòng)。注意及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)度，不能脫離教學(xué)主線(xiàn)，不能為了談話(huà)而談話(huà)。討論的類(lèi)型1）小組討論教師確定題目，將全班同學(xué)分成若干個(gè)小組，討論后由組長(zhǎng)匯報(bào)討論結(jié)果，進(jìn)行全班交流。問(wèn)題內(nèi)容不能太簡(jiǎn)單，課本上早有定性的結(jié)論，不需要你思考想象，也沒(méi)有讓你自由發(fā)揮的余地。在這個(gè)過(guò)程中，老師要及時(shí)引導(dǎo)，不能解決的新問(wèn)題，難度過(guò)大的問(wèn)題，老師要啟發(fā)引導(dǎo)得出結(jié)論?？涿兰~斯：凡是需要知道的事物，都要通過(guò)事物本身來(lái)進(jìn)行教學(xué)。直觀(guān)教學(xué)能加深記憶、理解與掌握直觀(guān)教學(xué)獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)，是認(rèn)識(shí)生物界、自然界的開(kāi)始。直觀(guān)教學(xué)能最有效地把視與聽(tīng)有機(jī)的調(diào)動(dòng)起來(lái)。③自然環(huán)境有最豐富多彩的直觀(guān)內(nèi)容間接直觀(guān)利用人工制作的教具，使學(xué)生間接地去認(rèn)識(shí)生物體、生命現(xiàn)象及本質(zhì)的直觀(guān)教學(xué)手段叫間接直觀(guān)。克服枯燥乏味之感；突破時(shí)空限制；增加課堂容量，提高效益，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)等。（四）運(yùn)用直觀(guān)教具的基本要求精選教具，提高教學(xué)效率不同教學(xué)內(nèi)容選擇最合適直觀(guān)教具，能有效提高教學(xué)效果。讓學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察，老師要注意啟發(fā)、引導(dǎo)，及時(shí)把感性認(rèn)識(shí)與課堂上講授的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系在一起。光線(xiàn)要充分，不能太暗；高度適當(dāng)，邊后同學(xué)都能看到為準(zhǔn)。3）訓(xùn)練生物學(xué)基本技能的重要手段技能是強(qiáng)調(diào)動(dòng)手操作水平，離不開(kāi)實(shí)踐。獲得的知識(shí)又促進(jìn)能力的形成，知識(shí)與能力是相互促進(jìn)的，互為基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)手段與目的：定性實(shí)驗(yàn)、定量實(shí)驗(yàn)和模擬實(shí)驗(yàn)三類(lèi)。②鞏固已學(xué)知識(shí)的演示從目的看：驗(yàn)證和鞏固知識(shí)；從教學(xué)形式看：先講后演示；從邏輯上看：從一般到特殊，一定要有一個(gè)推論。④演示的過(guò)程要合理，方法要科學(xué)，結(jié)果要準(zhǔn)確，步驟要嚴(yán)格，器材使用要正確等。安全性原則：嚴(yán)格實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)管理。備課中還要考慮到學(xué)生整體水平和動(dòng)手能力，實(shí)驗(yàn)難易程度，重點(diǎn)、難點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)誤差等以及實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)。在分組的時(shí)候,就要注意將成績(jī)好的和成績(jī)差的,動(dòng)手能力強(qiáng)的與動(dòng)手能力弱的學(xué)生搭配在一起,以利互相幫助，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。③個(gè)別指導(dǎo)與集中指導(dǎo)相結(jié)合對(duì)于觀(guān)望者，對(duì)不做，不會(huì)做，不敢做，所有的學(xué)生都動(dòng)手才會(huì)達(dá)到實(shí)驗(yàn)的目的。⑦發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用教師主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮。②可行性原則：整個(gè)過(guò)程都是可行的，與學(xué)生的實(shí)際相符合。復(fù)習(xí)教學(xué)法復(fù)習(xí)教學(xué)法就是通過(guò)反復(fù)地學(xué)習(xí)，使學(xué)生牢固地掌握知識(shí)，并把知識(shí)系統(tǒng)化的一種教學(xué)方法。從生物學(xué)的角度來(lái)看，遺忘是條件反射的消退過(guò)程，是暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系的中斷。知識(shí)點(diǎn)線(xiàn)網(wǎng)面知識(shí)體系、結(jié)構(gòu)。3）課后復(fù)習(xí)指上完課后進(jìn)行的當(dāng)堂復(fù)習(xí)，以便當(dāng)堂消化與鞏固，也稱(chēng)為課后小結(jié)，或進(jìn)行布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生放學(xué)后進(jìn)行的復(fù)習(xí)。重復(fù)性是由記憶的原理所決定的，用非條件刺激不斷強(qiáng)化已經(jīng)形成的條件反射。前面是經(jīng)常進(jìn)行的復(fù)習(xí)。生物學(xué)復(fù)習(xí)從時(shí)間上可分為：經(jīng)常性復(fù)習(xí)：及時(shí)鞏固生物學(xué)知識(shí)，減少遺忘，起到溫故而知新的作用。遺忘具有規(guī)律性，德國(guó)心理學(xué)家艾濱浩斯得出：先快后慢，先多后少的遺忘規(guī)律。同講授新課相比，復(fù)習(xí)是學(xué)生已知的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生的興趣、新鮮感少，為教學(xué)帶來(lái)困難，學(xué)生的好奇心差。④控制性原則：在各種素中，實(shí)驗(yàn)的因素是可控制的。實(shí)驗(yàn)伊始,教師可巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ),營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍吸引學(xué)生的注意力,激起其內(nèi)心的求知欲與好奇心；過(guò)程中要不斷地巡回指導(dǎo)；實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)要有總結(jié)。④及時(shí)解決實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)后，教師要下組巡回指導(dǎo)，這是教師不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。組織實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的基本要求操作、觀(guān)察、記錄、討論等混合在一起，實(shí)驗(yàn)課秩序混亂，學(xué)生的動(dòng)手能力差，而好奇心大，不能很好地組織。②準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料與儀器教師，首先自己要熟悉儀器的規(guī)格、性能、使用方法，并能調(diào)試和維護(hù)一般儀器。舉例：種子的成份演示實(shí)驗(yàn)；花的結(jié)構(gòu)演示實(shí)驗(yàn)。演示實(shí)驗(yàn)在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生參與，不僅有顯示學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的機(jī)會(huì)，又能得到科學(xué)方法的訓(xùn)練及能力的培養(yǎng)，加深理解和掌握物理概念和規(guī)律，同時(shí)可領(lǐng)略物理學(xué)的思想，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。④多媒體演示利用常用儀器、教具進(jìn)行演示是一種最基本的手段，而利用多媒體教學(xué)，是教學(xué)現(xiàn)代化的重要標(biāo)志，是教學(xué)改革的重要組成部分。從教學(xué)組織形式：演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)和課外實(shí)驗(yàn)。5）培養(yǎng)科學(xué)工作作風(fēng)，科學(xué)研究方法實(shí)驗(yàn)在嚴(yán)格理論指導(dǎo)下進(jìn)行，每一步非常嚴(yán)格，從而養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)工作作風(fēng)。形成的技能可分為：初級(jí)的生物學(xué)技能與生物學(xué)技巧（靈活、協(xié)調(diào)、準(zhǔn)確、精細(xì)，使之成為一種自動(dòng)化的過(guò)程）。六、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法（第八講）觀(guān)察和實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)研究基本方法，現(xiàn)代生物學(xué)的發(fā)展，每一項(xiàng)重大的發(fā)現(xiàn)都是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)。要用教鞭，不能用其它的東西指。用一個(gè)能說(shuō)明問(wèn)題就不用兩個(gè)。不是所有的都能用多媒體，理論性的可能用不如不用。形象、生動(dòng)，逼真。直接直觀(guān)利用生物和它們的標(biāo)本等進(jìn)行教學(xué)的直觀(guān)形式，叫直接直觀(guān)。理性