【正文】 信息的意義，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。注重互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式?！锝?gòu)主義教學(xué)強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：（1）從學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)（2）角色的調(diào)整（教師在教學(xué)過(guò)程中不是一個(gè)知識(shí)的提供者，而是一個(gè)“協(xié)助者”）（3）布置良好的學(xué)習(xí)情境（4）鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者反省和思考（5）重視合作的學(xué)習(xí)方式。★導(dǎo)入技能的目的：（1）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。為學(xué)習(xí)新知識(shí)、新概念、新原理和新技能作鼓動(dòng)、引子和鋪墊?！飳?dǎo)入技能的類型（1）直接導(dǎo)入（2）經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入（3）舊知識(shí)導(dǎo)入（4）實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入（5）直觀導(dǎo)入（6）設(shè)疑導(dǎo)入（7）事例導(dǎo)入（8）懸念導(dǎo)入（9）故事導(dǎo)入★導(dǎo)入應(yīng)用原則：導(dǎo)入的目的性和針對(duì)性要強(qiáng)、導(dǎo)入要有關(guān)聯(lián)性、導(dǎo)入要有關(guān)聯(lián)性、導(dǎo)入要有趣味性，有一定藝術(shù)魅力★基本語(yǔ)言技能的五要素：語(yǔ)音和吐字、音量和語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏、詞匯、語(yǔ)法★提問(wèn)是通過(guò)師生的相互作用，檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種注意方式。它是制定藍(lán)圖、預(yù)先謀劃?！飩湔n程序包括：備學(xué)生、備任務(wù)、備目標(biāo)、備檢測(cè)、備過(guò)程★備學(xué)生大體包括的內(nèi)容：了解學(xué)生在接受新學(xué)習(xí)任務(wù)前的預(yù)備狀態(tài)、了解學(xué)生對(duì)目標(biāo)狀態(tài)是否有所涉獵、了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新任務(wù)的情感態(tài)度、了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新任務(wù)的自我監(jiān)控能力 ★備課的意義：（1）加強(qiáng)教學(xué)的預(yù)見(jiàn)性和計(jì)劃性（2）教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動(dòng)（3）有利于教學(xué)把握教學(xué)的成功★備課的依據(jù)：（1）教學(xué)理論和方法的指導(dǎo)（2）教學(xué)目標(biāo)的指向（3）教學(xué)對(duì)象的需要（4）教材內(nèi)容的需要（5）教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的借鑒★科學(xué)教育和生物教育的宗旨：培養(yǎng)全體學(xué)生的（生物）科學(xué)素養(yǎng)★STS教育：科學(xué)不僅在于傳授科學(xué)知識(shí)，更應(yīng)通過(guò)對(duì)科學(xué)技術(shù)社會(huì)相互作用問(wèn)題的探究、培養(yǎng)了解社會(huì)、致力改善社會(huì)問(wèn)的科學(xué)人才，以及培養(yǎng)了解科學(xué)技術(shù)及其影響，并能參與科學(xué)技術(shù)事物決策的公民。概念被看作是處理問(wèn)題的工具，概念的學(xué)習(xí)是活動(dòng)的結(jié)果，學(xué)生能記住在經(jīng)驗(yàn)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)，并關(guān)聯(lián)到新情境中。造力：鼓勵(lì)學(xué)生提出更多的問(wèn)題，學(xué)生提出意見(jiàn)。應(yīng)用與連結(jié)：涉及社會(huì)問(wèn)題的解決，學(xué)以致用?！锶A生的經(jīng)典條件作用理論：頻因率和近因率；桑代克的三個(gè)率：準(zhǔn)備率聯(lián)系率和效果率★講解的兩特點(diǎn)：在知識(shí)傳授中，語(yǔ)言是唯一的載體；信息傳輸由主體傳向客體，具有單向性 其優(yōu)點(diǎn)是省時(shí)省力 講解必須遵循漸進(jìn)分化和整合協(xié)調(diào)的原則★變化技能分類：聲音的分類、停頓、目光接觸、面部表情、頭部動(dòng)作和手勢(shì)、身體的移動(dòng)★板書(shū)設(shè)計(jì)的目的：提示內(nèi)容，體現(xiàn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和教學(xué)程序、激發(fā)興趣啟迪思考、強(qiáng)化記憶減輕負(fù)擔(dān)★課堂組織的目的：組織和維持學(xué)生的注意、引起學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)、加強(qiáng)學(xué)生的自信心和進(jìn)取心、幫助學(xué)生建立良好的行為標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)造良好的課堂氣氛★概念圖是組織和表征知識(shí)的工具，它包括眾多的概念，以及概念或命題之間的關(guān)系?！锔拍顖D在教學(xué)中的功能：教的工具，學(xué)的工具，評(píng)價(jià)的工具?！锖献鲗W(xué)習(xí)的五大的原則：積極主動(dòng)相互依賴，面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng)，成員負(fù)起責(zé)任來(lái)，人際間的社會(huì)協(xié)作技能，評(píng)價(jià)和過(guò)程監(jiān)控。（2）教學(xué)語(yǔ)言技能要使學(xué)生的智力得以發(fā)展能力得到培養(yǎng)這就要求教學(xué)語(yǔ)言形象生動(dòng)具有啟發(fā)性（3）不斷提高教學(xué)語(yǔ)言的水平，可以促進(jìn)教師個(gè)人思維的發(fā)展和能力的提高。（2）注意明確問(wèn)題的重點(diǎn)，問(wèn)題在于內(nèi)容要集中。（4）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況利用學(xué)生已有知識(shí)合理設(shè)計(jì)問(wèn)題并預(yù)想學(xué)生可能的回答及處理方法（5）依照教學(xué)進(jìn)展和學(xué)生的思維進(jìn)程提出問(wèn)題，把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)。（7）提問(wèn)后不要隨意的解釋和重復(fù)，有時(shí)用詞稍微不同，問(wèn)題的意思會(huì)發(fā)生微妙的變化。應(yīng)從不同的側(cè)面給予啟發(fā)和引導(dǎo)，培養(yǎng)他們的獨(dú)立意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。是人們用語(yǔ)言交流思想、情感和知識(shí)的一種表荙方式。所謂變化是變化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行刺激，引起學(xué)生興趣，是把無(wú)意注意過(guò)渡到有意注意的有效方式?！?什么是結(jié)束技能結(jié)束技能是教師結(jié)束教學(xué)任務(wù)的方式，是通過(guò)歸納總結(jié)、實(shí)踐活動(dòng)、轉(zhuǎn)化升華等教學(xué)活動(dòng)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)和技能進(jìn)行及時(shí)的系統(tǒng)化、鞏固和運(yùn)用，使新知識(shí)有效地納入學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中★教學(xué)策略:在教育心理學(xué)中是指教師教學(xué)時(shí)有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而荙成教學(xué)目標(biāo)所采用的一切方法。狹義的理解是指用于某種科目的教學(xué)方法?！锢L制概念圖的步驟（1）從繪制者熟悉的知識(shí)領(lǐng)域開(kāi)始（2）選擇了知識(shí)領(lǐng)域之后，接下來(lái)是確定在這個(gè)領(lǐng)域中所要用到的概念（3）畫(huà)出概念圖的草圖；對(duì)草圖進(jìn)行修正（4）草圖完成后，開(kāi)始尋找交叉連接。★探究形式發(fā)現(xiàn)式探究；推理性探究；實(shí)驗(yàn)式探究?！镏庇^教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)有助于學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解；有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；有助于引發(fā)學(xué)生探索的欲望；有助于培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。包括鑒別、獲取和提供可供教育或教學(xué)決策之用的資料、意見(jiàn)和價(jià)值判斷。前者評(píng)價(jià)的對(duì)象是：“學(xué)習(xí)過(guò)程”，而后者評(píng)價(jià)的對(duì)象則是“教學(xué)過(guò)程”?！飶慕虒W(xué)評(píng)價(jià)的直接目的來(lái)劃分，生物教學(xué)評(píng)價(jià)可分為: ①配置性評(píng)價(jià)； ②診斷性評(píng)價(jià)；③形成性評(píng)價(jià)； ④終結(jié)性評(píng)價(jià)?！锝虒W(xué)評(píng)價(jià)的基本原則: ①依據(jù)教學(xué)目標(biāo)； ②兼顧多重目標(biāo)；③采用多元方法； ④進(jìn)行多次評(píng)價(jià)； ⑤重視反應(yīng)過(guò)程； ⑥善用評(píng)價(jià)結(jié)果?！飩湔n的依據(jù)教學(xué)理論和方法的指導(dǎo)；教學(xué)目標(biāo)的指向；教學(xué)對(duì)象的需要；教材內(nèi)容的規(guī)定；教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的借鑒?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估、和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)?？茖W(xué)素養(yǎng)最基本的含義是指能夠合理的將所學(xué)到的的科學(xué)知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)及個(gè)人生活中。u 四個(gè)領(lǐng)域（與四個(gè)維度相對(duì)應(yīng)）：科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀科學(xué)探究方法與技能科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)生物學(xué)知識(shí)和操作技能第三章u 行為主義學(xué)習(xí)理論：行為主義學(xué)習(xí)理論把學(xué)習(xí)看做是外顯行為改變的過(guò)程，是能夠由選擇性強(qiáng)化形成的，學(xué)習(xí)者對(duì)原本不反應(yīng)的刺激而表現(xiàn)出反應(yīng)，即表示產(chǎn)生了學(xué)習(xí)。u 代表理論巴甫洛夫、華生為代表的經(jīng)典條件作用理論 桑代克的聯(lián)結(jié)主義理論斯金納的操作條件作用理論：斯金納是行為主義學(xué)派的重要代表人物，提出了程序教學(xué)的概念且總結(jié)了一系列的教學(xué)原則。他將個(gè)體發(fā)展分為：現(xiàn)實(shí)的發(fā)展水平和潛在的發(fā)展水平。（2）原有經(jīng)驗(yàn)發(fā)生順應(yīng)，新經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入會(huì)使原有的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生一定的改變，使它得到豐富、調(diào)整或改造。u導(dǎo)入方法的類型：直接導(dǎo)入 經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入 原有知識(shí)導(dǎo)入 實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入 直觀導(dǎo)入 設(shè)疑導(dǎo)入事例導(dǎo)入 懸念導(dǎo)入 故事導(dǎo)入 u 導(dǎo)入應(yīng)用原則與要點(diǎn)：導(dǎo)入的目的性和針對(duì)性要強(qiáng)導(dǎo)入要具有關(guān)聯(lián)性導(dǎo)入要有趣味性，有一定藝術(shù)魅力 u教學(xué)語(yǔ)言技能：教學(xué)語(yǔ)言技能是指教師用正確的語(yǔ)音、語(yǔ)義、合乎語(yǔ)法邏輯結(jié)構(gòu)的口頭語(yǔ)言，對(duì)教材內(nèi)容、問(wèn)題等進(jìn)行敘述和說(shuō)明的行為方式。它包括：語(yǔ)音和吐字音量和語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏：內(nèi)容節(jié)奏：是指要講究教學(xué)內(nèi)容的布局，開(kāi)頭要醒目，引起興趣和注意；中間論述要善于變化，使學(xué)生的有意注意和無(wú)意注意有節(jié)奏的交替變換；結(jié)尾要有余味，激起學(xué)習(xí)新知識(shí)的渴望。u類型：回憶提問(wèn)理解提問(wèn)運(yùn)用提問(wèn)分析提問(wèn)綜合提問(wèn)評(píng)價(jià)提問(wèn) u 提問(wèn)的目的：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、積極思維、主動(dòng)求知提問(wèn)過(guò)程是揭示矛盾的過(guò)程督促學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固舊知識(shí)，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)集中學(xué)生注意力，活躍課堂氣氛即使了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，獲得改進(jìn)的信息，對(duì)學(xué)生則是參與教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)u 變化技能定義：變化技能是教學(xué)過(guò)程中信息傳遞，師生相互作用和各種教學(xué)媒體、資料使用的轉(zhuǎn)換方式、所謂變化是變化對(duì)學(xué)生的刺激的方式，引起學(xué)生興趣，是把無(wú)意注意過(guò)度到有意注意的有效方式。分類：以教師為主導(dǎo)的教學(xué)取向策略、學(xué)生自學(xué)取向的教學(xué)策略 u 運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略合作學(xué)習(xí)：合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式按小組接受任務(wù)，以團(tuán)體成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，分工合作共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)的原則和方法?？茖W(xué)探究包括：提出問(wèn)題、做出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論，以及表達(dá)交流。u探究形式：發(fā)現(xiàn)式探究推理式探究實(shí)驗(yàn)式探究 uSTS教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的比較：學(xué)生更加積極主動(dòng)強(qiáng)調(diào)技能的應(yīng)用在實(shí)踐中鍛煉和培養(yǎng)創(chuàng)造力學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度好，學(xué)習(xí)興趣強(qiáng)主動(dòng)尋求科學(xué)信息并加以應(yīng)用。u生物學(xué)實(shí)驗(yàn)在中學(xué)生物教學(xué)中的重要作用有利于學(xué)生加深理解和鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，或者直接獲取生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的一些基本技能有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，思維能力分析及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力有利于幫助學(xué)生確立辯證唯物主義自然觀有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、實(shí)事求是的工作作風(fēng)和認(rèn)真細(xì)致的學(xué)習(xí)習(xí)慣有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣及調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神 u中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的類型從生物學(xué)學(xué)科特點(diǎn)來(lái)分：形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)、解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)、生理學(xué)實(shí)驗(yàn)和分類學(xué)實(shí)驗(yàn)從教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)分來(lái)：觀察實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、探究式實(shí)驗(yàn)及設(shè)計(jì)和制作實(shí)驗(yàn) u實(shí)驗(yàn)的組織方法：模仿式實(shí)驗(yàn)它是教師邊講解實(shí)驗(yàn)原理和操作要領(lǐng)，一邊師范操作過(guò)程，學(xué)生邊聽(tīng)邊看，并模仿教師的示范進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。分段實(shí)驗(yàn)這種組織方法是將整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程分成幾段，教師講授和演示一段，學(xué)生跟著操作和觀察一段。學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)它是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，按實(shí)驗(yàn)講義獨(dú)立的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、觀察和記錄。伴隨講授實(shí)驗(yàn)這是目前常用的和研究較多的一種實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式。u 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要環(huán)節(jié)一、組織教學(xué)組織教學(xué)是保證教學(xué)工作正常、有序的進(jìn)行的基本條件。教師采用以下方式組織教學(xué)：教師應(yīng)要求學(xué)生認(rèn)真的觀察、安靜操作，允許學(xué)生小聲交換意見(jiàn)利用實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)空間和條件，合理的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分工，使每位學(xué)生都有事做選擇合適、新鮮和足量的實(shí)驗(yàn)材料，保證實(shí)驗(yàn)操作和觀察的需要，同時(shí)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性，維持良好的課堂秩序。三、學(xué)生實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注意幾個(gè)問(wèn)題：在時(shí)間的安排上要保證這一環(huán)節(jié)有盡可能多的時(shí)間教師要在這一環(huán)節(jié)中注意學(xué)生操作的安全問(wèn)題教師要指導(dǎo)各小組順利開(kāi)展實(shí)驗(yàn)工作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)有困難的小組，并給予啟發(fā)或點(diǎn)撥檢查實(shí)驗(yàn)效果絕大多數(shù)的實(shí)驗(yàn)課要包括檢查試驗(yàn)效果這一環(huán)節(jié)四、小結(jié)及清理結(jié)束兩個(gè)要點(diǎn)：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)再次強(qiáng)調(diào)本次課中學(xué)生應(yīng)掌握的技能或知識(shí)方面的要點(diǎn)教師可以在學(xué)生態(tài)度、表現(xiàn)和紀(jì)律等方面進(jìn)行小結(jié)，表?yè)P(yáng)和批評(píng)，一般小于5分鐘第十章 u 教育評(píng)價(jià)的目的和原則教育評(píng)價(jià)：是指一系列的、科學(xué)的和專業(yè)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，包括鑒別、獲取和提供可供教育或教學(xué)決策之用的資料、意見(jiàn)和價(jià)值判斷。堅(jiān)固多重目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感態(tài)度和技能三領(lǐng)域。進(jìn)行多次評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，以及改善教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。重視反應(yīng)過(guò)程如果評(píng)價(jià)時(shí)重視學(xué)生獲得答案的反應(yīng)過(guò)程，不但可以了解學(xué)生的思維品質(zhì)，也可以診斷其學(xué)習(xí)困難所在，并有利于針對(duì)被診斷出的困難和錯(cuò)誤之處采取不就措施。u實(shí)作評(píng)價(jià)的類型紙筆表現(xiàn)表人測(cè)驗(yàn)結(jié)構(gòu)化表現(xiàn)測(cè)驗(yàn)仿真表現(xiàn)樣品模板研究性學(xué)習(xí)：研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生在教師或?qū)I(yè)人員的指導(dǎo)下，利用校內(nèi)和校外的資源，開(kāi)展學(xué)科專題研究的實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)。u行動(dòng)研究法的特點(diǎn)：為行動(dòng)而研究在行動(dòng)中研究由行動(dòng)者研究 u行動(dòng)研究法的實(shí)施計(jì)劃行動(dòng)考察反思第四篇：中學(xué)生物教學(xué)論試卷(A)生物學(xué)教學(xué)論試題王樂(lè) 吳瑩 喻昕 黃紅麗一、填空：（每空1分，共30分）“中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論”是由生物學(xué)、教育學(xué)、和 等諸多學(xué)科相互交叉、滲透形成的學(xué)科課程?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：課程標(biāo)準(zhǔn)是、考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。三維教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括 目標(biāo)、目標(biāo)和 目標(biāo)三部分。備課中，教師需要做到了解學(xué)生、。耶格等人提出STS課程包括五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即概念、應(yīng)用與連結(jié)。從教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)看，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)可分為、設(shè)計(jì)和制作實(shí)驗(yàn)。二、名詞解釋：（每小題3分，共18分）生物科學(xué)素養(yǎng)課堂導(dǎo)入技能直觀教學(xué)合作學(xué)習(xí)實(shí)作評(píng)價(jià)生物學(xué)教育研究三、簡(jiǎn)答：（每小題6分，共30分）簡(jiǎn)述中學(xué)生物學(xué)課程對(duì)學(xué)生的發(fā)展所起的作用。建構(gòu)主義對(duì)生物學(xué)教育的啟示有哪些？教師在運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言技能時(shí)應(yīng)遵循哪些原則？（或改為）結(jié)合實(shí)際，談?wù)劷處熢趥湔n時(shí)應(yīng)從哪幾個(gè)方面分析教材？聯(lián)系實(shí)際，簡(jiǎn)述你對(duì)“教學(xué)有法，但無(wú)定法”這句話的理解。五、論述（12分）根據(jù)你所獲得的信息或你的感受，談?wù)勎覈?guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)與技能提出了哪些新的要求？(B)參考答案一、填空：心理學(xué)、教育技術(shù)面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)價(jià)事實(shí)、探究認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能研讀課程文本和教科書(shū)、選擇教學(xué)資源導(dǎo)入技能、教學(xué)語(yǔ)言技能、提問(wèn)技能過(guò)程技能、態(tài)度、創(chuàng)造力配置性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)觀察實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)1教育觀察法、教育調(diào)查法、教學(xué)實(shí)驗(yàn)法二、名詞解釋：生物科學(xué)素養(yǎng)：在我國(guó)2001年頒布的《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)生物科學(xué)素養(yǎng)的解釋是：“生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力,包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。它的目的是將學(xué)生的注意力吸引到特定的教學(xué)任務(wù)和程序之中，所以，又稱為定向?qū)?。直觀教學(xué)即利用教具作為感覺(jué)傳遞物，通過(guò)一定的方式方法想學(xué)生展示，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率或效果的一種教學(xué)方法。合作學(xué)習(xí)的基本含義包括：（1）學(xué)生以小組的形式一起學(xué)習(xí)。（3）學(xué)習(xí)的責(zé)任由教師轉(zhuǎn)移給了學(xué)生。實(shí)作評(píng)價(jià)：是一種強(qiáng)調(diào)實(shí)際表現(xiàn)行為的評(píng)價(jià)方式，是指教師運(yùn)在實(shí)際情境中，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)過(guò)程的有效性或最后最后完成作品的成就高低，分別或合并的對(duì)學(xué)生的表達(dá)交流技能、動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能、情感態(tài)