【正文】 型：回憶提問、理解提問、運用提問、分析提問、綜合提問、評價提問。二、學生自學后，成熟性的提問。四、為了活躍氣氛，引導學生討論，評價的提問※ 說課與上課的關系：一、說課與上課要求不同。三、上課的評價標準雖也看重教師的課堂教學方案的實施能力，但更著重課堂教學的效果，著重學生實際接受新知，發(fā)現智能的情況；說課重在評價教師掌握教材，設計教學方案，應用教學理論以及展示教學基本功等方面。學校的教育目標教育目標是教育目的的下位概念，它體現的是不同性質的教育和不同階段的教育價值，如基礎教育、高等教育等就分別具有不同的教育目標。如高中的教育目標。課程目標可以理解為教育目標在某一學科課程上的具體化，是教育目標在課程中的體現。英國哲學家羅素說：“一個不能實現自身所規(guī)定目標的教育家也許是愚蠢的。有利于促進生物學課程與教材的更新調整完善、調整好生物學課程與教材的編寫，才能更好地達到課程目標。有利于教師編制教學目標為確定課堂教學目標指明了方向；知道傳授什么知識、技能與能力等具體目標；課程目標需要教師教學理理念做指導。符合中學教育的總目標 即由國家的教育方針所決定。符合生物學科的性質 物質觀、實踐性、生態(tài)觀及進化觀。符合社會發(fā)展的需要21世紀是生物學世紀，全球性問題都與生物學有關，生物學教學目標應符合社會發(fā)展的需要。1）認知目標知識：指對生物學概念、原理、方法、過程、模式、結構等的回憶。運用：指在某些特定的和具體的情感里使用抽象概念的能力。綜合：指把各種要素和組成部分組合成一個整體，進行獨立交流、制定計劃或操作步驟，或推導出一系列的抽象關系。2）情感目標接受：指導覺察、愿意接受、有意及無意的注意。組織：包括價值的概念化、價值體系的組織。3）技能目標知覺與定向：運用器官獲得信息以指導動作；對穩(wěn)定活動的準備，包括心理定向、生理定向和空間定向。機械動作：能以某種熟練和自信水平完成動作。技巧操作：技能的高度發(fā)展水平，能修正自己的錯誤，滿足不同的情況。新課改實踐生物學科教育目標分類體系 1）知識性目標：知識及能力水平了解水平：再認或回憶知識；識別、辨認事實或證據；舉出例子；描述對象的基本特征等。應用水平：在新的情境中使用抽象的概念、原理；進行總結、推廣；建立不同情景下的合理聯系等。獨立操作水平： 獨立完成操作； 進行調整與改進； 與已有技能建立聯系等。反映（認同）水平：在經歷基礎上表達感受，態(tài)度和價值判斷；做出相應反應等（求善）。（求美）情感信息分析：可分顯性情感信息、隱性情感信息，不含有情感信息。當前進行的基礎教育改革重點就是課程與教材改革。課程包括課程計劃、課程標準、教學用書、教學設備的設計與規(guī)劃，同時還包括上述過程的使用與操作者即師生。因此，李秉德等認為，課程就是課堂教學、課外學習及自學活動的內容綱要和目標體系，是教師和學生各種學習活動的總體規(guī)劃及其過程。課程改革課程是學校教育教學的基礎，是教師教和學生學的主要對象和依據。新一輪的基礎教育改革的重點放在了課程與教材上，也成為當前基礎教育改革的熱點。1999年6月，《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，提出“調整和改革課程結構、體系和內容，建立新的基礎教育課程體系”。教育部制定了《基礎教育課程改革綱要》，提出了基礎教育課程改革的六項具體目標： ①改變課程過于注意知識傳授，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。③改變課程內容繁、難、偏、舊和偏重書本知識的現狀，加強調和內容與學生生活以及現代社會科技發(fā)展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識與技能。⑤改變課程評價過于強調評價的甄別與選拔功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改革教學實踐的功能。2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，今后十年的發(fā)展規(guī)劃。二、生物學教學大綱與課程標準教學大綱教學大綱 教學大綱是根據教學計劃中規(guī)定的各門學科的目的、任務而編寫的指導性文件,有劃框定向的性質。教學大綱是由教育行政部門批準頒布的。（2）1956年，教育部制定了《中學生物學教學大綱（修訂草案）》，增加了與我國有聯系動植物等。（4）1978年教育部頒布了全日制學?！吨袑W生物學大綱（試行草案）》和《中學生理衛(wèi)生教學大綱（試行草案）》；1981高中的大綱正式頒布使用。1996年5月，教育委員會頒布了全日制高級中學《生物教學大綱（供試驗用）》。課程標準課程標準是指規(guī)定中小學的培養(yǎng)目標和教學內容的文件。2003年4月第一個課程標準，教育部頒布《普通高中生物課程標準（實驗）》。②《標準》比《大綱》更加關注知識的更新, 科學技術與社會的關系, 學生身心的健康發(fā)展。③《標準》更加強調科學探究在生物學教學中不可替代的作用, 力圖切實發(fā)展科學探究的能力, 并以此推動學習方式的改變?！稑藴省穭t要求“分析和解決某些生活、生產或社會實際問題”, 強調了學科間的綜合、強調了更多地關注生活、關注社會實際問題?！稑藴省犯訌娬{“理解人與自然和諧發(fā)展的意義”的重要性?！胺e極、健康的生活態(tài)度”是學會健康生存的必要前提, 是義務教育的目標之一。⑥生物課程標準強調3個課程理念: 面向全體學生。倡導探究學習。注重學生學習興趣、科學態(tài)度和科學精神的培養(yǎng)。強調學生獲取信息、判斷信息及整理信息的能力,要求學生學會利用電子媒介等多種信息資源。還可以是音像資料。生物學教材的編寫教材是以教學大綱或課程標準為基準編寫的。過去是一綱一本，現在是一標準多本。教材內容的選擇應符合課程標準的要求，體現學生體心發(fā)展的特點，反映社會、政治、經濟、科技的發(fā)展要求，教材內容的組織應多樣、生動，有利于學生探究，并提出觀察、實驗、操作、調查、討論的建議。2）1963版：這是糾正大躍進后，反映我國教育進入正規(guī)后版本。動物學、植物學、生理衛(wèi)學和生物學四門課程。4）81年教材：高中生物學、動物學、植物學、生理衛(wèi)生三本。7）2001年：高中新教材是三冊（過度）?，F行生物學教材的特點①它是以發(fā)展創(chuàng)造性思維為目的，以學科的基本結構為內容，以不斷探索為步驟的一種學習方法，強調自主、探索、合作的精神。并不是要求學生親自去獲取直接知識或經驗。并不是只有通過實驗課才能完成?？鬃樱何釃L終日不食，終日不寢，以思?！吨杏埂罚翰W之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之?？涿棱o斯（捷克）：觀察、理解、記憶，從感官開始。凱洛夫（蘇聯）：感知、理解、鞏固和運用。重視學生的情感教育。教學過程的本質 1）教學過程的概念是指教師根據一定的培養(yǎng)目標和學生身心發(fā)展的特點，引導學生有目的、有計劃、有組織地掌握系統(tǒng)的科學知識和基本技能，開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的能力，樹立辯證唯物主義世界觀，養(yǎng)成良好的道德品質，全面完成教學任務的過程（學校教育）。②以教師為主導，學生為主體的雙邊活動過程（交往、交流的過程）：突出學生的主體地位，發(fā)揮教師的主導作用。生物學教學過程的實施（階段）①利用學科特點，喚起學習興趣，激發(fā)學習動機是實現生物學過程的前提 ②充分利用觀察、實驗等直觀手段是生物學教學過程的基礎 ③學會科學思維，掌握概念和理論，是生物學教學過程的中心 ④鞏固知識，是生物學教學過程的必要一環(huán) ⑤用知識是檢驗生物學教學過程的重要標志教學過程的最優(yōu)化最優(yōu)化是按照一定標準尋求最好的方法。它涉及教學過程中所有基本成分如任務、方法、內容、手段、組織形式、教學評估、課堂設計等的最優(yōu)化。2）實現生物學教學過程的最優(yōu)化①領會課程標準精神，明確每一節(jié)課教學目的； ②組織、優(yōu)選課堂教學內容； ③優(yōu)化教學手段與教學方法； ④講究課堂教學藝術；⑤創(chuàng)造良好的課堂教學氣氛；⑥適當控制學生的疲勞度和作業(yè)量； ⑦加強直觀教學與實驗教學； ⑧注意情感信息與情感教學等。教學原則的多樣性：教學過程、教學手段、教學方法、教學組織形式等的多樣性所決定的，但總是有一些基本原則可以遵循。生物學教學原則唐代韓愈：傳道、授業(yè)、解惑。內容科學:不能有錯誤、準確、知識性； 方法科學:正確、合適、有效、靈活等思想性：政治思想：辯證唯物主義思想；社會主義思想；愛國主義思想；生物學思想等。育人思想：情感、態(tài)度與價值觀等。①生命與非生命的統(tǒng)一；靜止與運動的統(tǒng)一 ②形態(tài)、結構與功能的統(tǒng)一；③生物體與環(huán)境的統(tǒng)一；④生物體內矛盾運動過程的對立統(tǒng)一； ⑤生物活動的質變與量變統(tǒng)一；⑥系統(tǒng)發(fā)育與個體發(fā)育的統(tǒng)一等。生物學與人類的生產、生活有關系極為密切。①理論與生產相聯系；②理論與生活相聯系；③理論與學生成長相聯系；④理論在實踐中的運用等。特別是中學的生物學主要講的是生命現象，這些都是具體的、生命的本質也是具體的，生命活動過程也可以用具體的方法體現出來。5）其它教學原則①因材施教原則：教師要從學生的實際出發(fā)，有的放矢進行教學，使每個學生都能得到充分 發(fā)展。③啟發(fā)性原則：教學中教師要充分調動學生學習的主動性，引導他們獨立思考，生動活潑地學習，自學地掌握知識和提高分析問題、解決問題的能力。教法與學法是相互作用。學法影響教法，影響教學的實施及教學的組織。2）教學方法的多樣性教學方法的多樣性由教師、學生、教學內容、教學目的、教學設備條件等的多樣性所決定。教學有法，而無定法：教學有法是指教學有規(guī)律可尋,有客觀性、共性，體現教學方法的科學性；教學無定法是指教學沒有固定不變的方法，是指教學方法的多樣性、靈活性和創(chuàng)造性，體現教學的藝術性。3）教學方法的選擇意義：科學地選擇教學方法，對于實現教學目的，完成教學任務，提高教學效果和質量，使學生得到全面發(fā)展，具有重要意義，起著決定性的作用。教學方法的指導思想教學指導思想可分為注入式和啟發(fā)式。培養(yǎng)高分低能的學生，兩耳不聞窗外事的書呆子，知識的容器和書架子等。2）啟發(fā)式孔子：不憤不啟，不悱不發(fā)。啟，謂開其意；發(fā)，謂達其辭。教師要善于引導，不限制學生的大膽學習、創(chuàng)新；要督促勉勵而不勉強壓抑。蘇格拉底(古希臘)的產婆術。啟發(fā)式教學，即學生是學習的主人，教師從教學的實際出發(fā)，充分調動學生的積極性和主動性，讓學生掌握學習方法，指導學生自己學習，通過獨立思考、主動實踐，去掌握知識，培養(yǎng)能力，開發(fā)智力。這兩個關鍵點，體現了教師主導與學生主體相互作用的統(tǒng)一，教與學相互作用的統(tǒng)一。書山有路勤為徑，學海無崖樂作舟。激發(fā)學生的學習動機，調動學習的積極性； 啟發(fā)學生有疑是實施啟發(fā)教學的關鍵； 引導學生解疑是啟發(fā)教學的重要一環(huán)。它是生物教學中最常用的、最傳統(tǒng)的、最古老的、最有效的一種教學方法。任何一種教學方法都需要講授法的配合。講授法教學的必然性1）教師講授由教學本質決定。講授是最經濟、最有效地傳授系統(tǒng)知識的方法。不掌握前人積累的書本知識，是難以有什么真正的創(chuàng)新。3）學生的學習方式是間接的。系統(tǒng)地聽老師講授是最主要方式，起著主導作用。傳道、解惑、授業(yè)，其中哪一個能離開教師講授？教師講授是創(chuàng)造性（藝術）的、高效勞動。講授法的特點 1）優(yōu)點：充分發(fā)揮教師主導作用，易于控制教學過程； 使學生在最短時間內獲得大量、系統(tǒng)、邏輯性強的知識信息，是有效的方法，獲得知識體系； 教師合乎邏輯的論證、生動形象的語言等，有助于發(fā)展學生智力，有利于進行思想教育； 對教學設備沒有特殊要求，教學成本較低，便于廣泛運用。講授法的類型1）講述法：是教師向學生敘述事實材料或描繪所講對象、現象的講授方法。2）講解法：是教師向學生說明、解釋或論證概念、原理、規(guī)律的講授方法。側重培養(yǎng)學生的抽象思維能力。用于低年級。多用于高年級的教學中。講授法的基本要求 1）講授的科學性與思想性 科學性：方法與內容的科學等。2）講授的系統(tǒng)性與邏輯性 3）講授的啟發(fā)性與思考性4）講授語言的可接受性 5）語言的趣味性講授注意與其它教學方法的結合?？鬃幼钪匾曊勗捊虒W法。“凡是言語循其理，得其意謂之論，與人相答問，辨難謂之語”。2）復習鞏固已學知識或總結性的談話 通過回憶和知識的運用來完成。啟發(fā)式的談話：多用于高年級的教學； 問答式的談話：多用于低年級的教學。知識是通過教師直接傳授給學生的，印象不深刻，易遺忘。講授法中，學生以聽為主，很少有動口的機會，記憶的效率也低。談話法就給了學生構建知識的機會。所以學生的思維活躍，課堂也活躍，學生的主體地位才充分體現出來。講授法中，能充分體現教師的主導作用，學生的主體地位不易充分體現，學生的參與意識與能力不易培養(yǎng)。可以進行追問，看問題出在什么地方，可以及時調整教學策略，了解知識掌握。提問維持課堂教學秩序的作用5）實現教學信息的雙向交流 信息論：講授教學信息、情感是單向流動即從教師到學生；談話法實現了教學信息、情感的雙向交流：教師學生。沒有愛就沒有教育。實現教學相長，增加情感交流，營造和諧的教學氣氛。由于需要一定的知識基礎，所以有一定的局限性。對學生已學習過知識的運用與檢驗，讓學生也感受到知識的有用性。3）注意所提問題的可思考性和推理性這樣問題才能促進學生更加主動地學習，更加活躍的思維活動。問題要有針對性、清楚，不能似是而非，要有固定的答案。用語言手段突出重點，從不同則面進出問題。有時重點與難點是重疊的，要更好地加以處理。注意及時調整課堂教學進度，不能脫離教學主線，不能為了談話而談話。要有一個明確、扼要的答案；啟發(fā)性的問題（反問、追問、疑問）等。用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當地提出更能為人所接受。四、討論教學法討論法討論法（discussing）是在教師指導下，由全班或小組成員圍繞某個中心問題發(fā)表自已看法，相互啟發(fā)、相互控制，從而進行相互學習的教學方法，以學生活動為中心的教學方法。討論的類型1）小組討論教師確定題目，將全班同學分成若干個小組，討論后由組長匯報討論結果，進行全班交流。3）英國式的討論確定題目后，全班分成兩組，由雙方發(fā)言人重點發(fā)言，其它成員參加評論與問題。討論教學的缺點：不好控制課堂；不好維持課堂秩序，不好完成教學任務，有時獲得知識的科學性不強等。要想讓學生能有話可說，有理可辯，出現真知灼見，討論