【正文】 過渡性的實驗方式2教育目標(biāo)分類研究的認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類學(xué)是由（ A ）于1956年完成的；( B )是由( F )和布盧姆合著于1964年；( C )是由( D )和( F )著于1972年。A、問題 B、方法 C、結(jié)果 D、過程31948年，波士頓召開的美國心理學(xué)大會，與會者強(qiáng)烈意識到，建立一種理論框架，以促進(jìn)( A )方面的相互交流，這是教育目標(biāo)分類學(xué)的發(fā)端。G、Understand (理解) H、Study operation by self－h(huán)elp（學(xué)會獨立操作）3我國生物學(xué)認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類，將知識目標(biāo)分為（BCD）A、鞏固 B、了解 C、理解 D、運用3我國生物學(xué)技能活動領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類，將技能目標(biāo)分類為（AB）A、模仿 B、學(xué)會獨立操作 C、熟練操作D、創(chuàng)造性設(shè)計 E、嘗試3根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，可以把學(xué)生分為 (ABCD )A、合作型：樂于與教師合作，聽從教師的安排，對知識全盤接受不持異議，依賴性較強(qiáng)，獨立性和創(chuàng)造性不夠，學(xué)習(xí)成績往往較好B、介入型：對知識有較深刻的理解，對某一單科有偏好，常不滿足于常規(guī)教學(xué)內(nèi)容，不屑于教師提出的簡單問題，有鉆研勁頭，有較強(qiáng)的創(chuàng)造潛力，學(xué)習(xí)成績有波動C、競爭型：天資過人，不服輸，有爭先的強(qiáng)烈心理愿望，強(qiáng)烈的自尊心導(dǎo)致心理脆弱，對學(xué)習(xí)成績的看重往往忽略其他方面的發(fā)展，學(xué)習(xí)成績拔尖D、逃避型：學(xué)習(xí)被動甚至厭學(xué)，對學(xué)習(xí)目標(biāo)檢測有蒙混過關(guān)心理，憑興趣學(xué)習(xí)缺乏毅力，學(xué)習(xí)成績較差3《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》突出的教學(xué)理念(ACD)A、面向全體學(xué)生； B、突出雙基教育；C、提高生物科學(xué)素養(yǎng)； D、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí) 3學(xué)生學(xué)習(xí)的需要有(ABCDE) A、求知的需要 B、情感的需要 C、表達(dá)的需要D、應(yīng)用的需要 E、預(yù)期和未來的需要備目標(biāo)的要求有（ABCDE）A、目標(biāo)全面 B、目標(biāo)明確 C、目標(biāo)難度適中D、目標(biāo)要有彈性 E、目標(biāo)便于檢測4安排教學(xué)時間應(yīng)該從（ABCDEF ）幾方面進(jìn)行設(shè)計A、整體時間分配 B、課時分配 C、教學(xué)內(nèi)容的時間分配 D、保證學(xué)生實際的學(xué)習(xí)時間 E、增加學(xué)生專注學(xué)習(xí)的時間 F、防止教學(xué)時間的遺失4說課與其它教研活動相比，具有突出優(yōu)點是（ABCD ）A、機(jī)動靈活。C、運用很廣。 D、理論性強(qiáng)。E、表演性強(qiáng)。B、是發(fā)掘、鑒定學(xué)生的學(xué)習(xí)困難或教學(xué)缺失，供調(diào)整教學(xué)方案參考。D、了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展?fàn)顩r以及教學(xué)中可能的得失，作為調(diào)整課程、改進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的依據(jù)4定期考試的類型有（ BD ）A、 平時考 B、 期中考 C、 期末考 D、月考4下列關(guān)于區(qū)分度闡述正確的有 (ABD)A、 區(qū)分度的取值范圍在+00 ~ 00，其值越大，區(qū)分效果越佳B、 計算區(qū)分度的方法是比較測驗總分高的一組考生與低的一組在試題的通過率上的差C、 計算區(qū)分度的方法是考生在該題的平均分除于該題的滿分D、 區(qū)分度是指試題對考生的知識、能力等的區(qū)分能力4教學(xué)評價從直接目的分為(BCDE) 教學(xué)評價，其常見的評價類型有哪些？A、配置性評價，如教學(xué)課堂提問 B、診斷性評價，如平時測驗C、配置性評價，如綜合入學(xué)考試 D、形成性評價，如期中考試E、終結(jié)性評價，如期末考試4生物學(xué)實驗在教學(xué)中的作用有：（ABCD）A、實驗教學(xué)使學(xué)生獲得生物學(xué)知識 B、實驗教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生能力C、培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度與價值觀 D、生物學(xué)實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)E、培養(yǎng)了學(xué)生的生物學(xué)實驗技能 F、培養(yǎng)學(xué)生的一般能力4根據(jù)教師指導(dǎo)學(xué)生實驗的方式，可將學(xué)生實驗(ABC) 等類型？A、模仿式實驗 B、分段實驗 C、學(xué)生獨立實驗 D、驗證實驗50、教育目標(biāo)的分類研究把教育中應(yīng)當(dāng)達(dá)到的目標(biāo)分為（ACD）領(lǐng)域A、認(rèn)知領(lǐng)域 B、知識領(lǐng)域 C、技能活動領(lǐng)域D、情感領(lǐng)域 E、能力領(lǐng)域5新課程中生物學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容和方法變化趨勢（ABC）A、演示實驗向?qū)W生實驗轉(zhuǎn)變 B、封閉式實驗向開放式實驗轉(zhuǎn)變C、驗證式實驗向探究式實驗轉(zhuǎn)變 D、模仿實驗向獨立實驗轉(zhuǎn)變5教學(xué)目標(biāo)表述的四要素有（ABCD）A、行為主體要求教學(xué)目標(biāo)的描述是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為 B、行為動詞要求意義明確，便于測量和檢測。 A、9－11 B、7－9 C、10－12 D、6－8 5科學(xué)思維的方法包括（ABCDE）A、形式邏輯思維 B、辯證邏輯思維 C、批判性思維 D、發(fā)散性思維 E、思維習(xí)慣 F、形象思維 G、抽象思維 5狹義的學(xué)習(xí)指：（A）A、學(xué)生按照一定的目標(biāo)，有系統(tǒng)、有組織地掌握知識，技能和行為規(guī)范的活動B、動物行為的習(xí)得C、人從小孩開始學(xué)習(xí)走路，說話D、學(xué)生學(xué)習(xí)知識、技能、道德、品質(zhì)和行為規(guī)范5行為學(xué)習(xí)理論關(guān)于學(xué)習(xí)的理論對教育影響最大的代表有：（ABCD）A、巴甫洛夫（Ivan Petrovich Pavlov,18491936）B、華生(John Broadus Watson,18781958) C、桑代克(Edward Lee Thorndike,18741949)D、斯金納 (Burrhus Frederick Skinner,19041990)5對建構(gòu)主義具有重要影響的人物有：（ABC）A、杜威（John Dewey，18591952）B、維果斯基（Lev S、 Vygotsky，1896－1934）C、讓布魯納(J、 S、 Braner，1915~ )60、建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程，學(xué)習(xí)者不是被動的信息吸收者，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀突出了：（ABCD）A、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗B、注重以學(xué)習(xí)者為中心C、創(chuàng)造沖突的真實的學(xué)習(xí)情景D、注重互動的學(xué)習(xí)方式61. 隨著課程的改革，國家教育委員會高等學(xué)校理科生物教材編審委員會把“生物學(xué)教學(xué)法”更名為 （ A ）A．中學(xué)生命科學(xué)教學(xué)論B. 中學(xué)生物教育學(xué)C. 學(xué)科教學(xué)論D. 生物學(xué)教育學(xué)62. 中國中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)的網(wǎng)址是（ B ）A．B. C. D. 63．（A ）是社會發(fā)展到特定歷史階段的知識體系與價值體系的綜合大載體,是國家對未來人才要求的意志體現(xiàn).A．課程B. 教材C. 論文專著D. 試題集64. ( D ）是指教師在備課基礎(chǔ)上，在授課之前，面對領(lǐng)導(dǎo)、同行或評委主要用口頭語言講解具體課題的教學(xué)設(shè)想及其依據(jù)的一種教研活動。B. 她是由普通教育學(xué)派生出來的一個分支