【正文】 來研究學習問題，是學習理論的一大超越，也為后繼 的研究提供了基本的范式。而 理論則把學習看作是學習者對事物進行認識、辨別、理解，從而獲得新知識的過程。律意味著對一些重點、難點加強復習鞏固的必要性，律則提示我們如何合理地安排教學中的重點和難點。斯金納繼承了華生強調的科學、客觀和預測等心理學傳統(tǒng)，采取以動物實驗為依據的刺激反應聯結學習理論的研究取向，參照桑代克的學習原理，創(chuàng)立了 學說和 理論。斯金納提出了 教學的概念，并總結了一系列的教學原則，并從20世紀50年代后期開始積極倡導 教學運動，此運動給教學方法帶來了很大影響。A 布魯納的發(fā)現學習論、桑代克的試誤學習理論1講解式教學是由教師將教材詳細規(guī)劃，使之成為有系統(tǒng)B 布魯納的發(fā)現學習論、奧蘇伯爾的意義學習論 有組織的知識，然后條理分明地向學生講解。關于布魯納的發(fā)現學習描述正確的是1奧蘇伯爾認為，意義學習的發(fā)生有兩個先決條件，一是A 強調學習過程 B 強調外在動機學生表現出一種 的傾向，即表現出一種在新學C 強調信息的儲存 D 強調教師指示性的的語言內容和自己已有知識之間建立實質性聯系的傾向，二是 信息 對學生具有潛在意義，即能夠與學生已有的知識結構實按照布魯納的發(fā)現學習論，下列描述中不正確的是 質性聯系起來。皮亞杰認獨立探究的情境，而不是提供現成的知識。42 而是要學生參與建立該學科的知識體系的過程。信息吸收者，相反，他要主動地建構信息的意義。是一種、一種假設。A 在接受性學習中，學習的內容是以定論的形式傳授1概念轉變理論就是試圖理解和解釋那些 是如給學生的。概念轉變被認為是科學內容加以內化，結合到自己的認知結構中。而是在內化之前，必須由他們自己去發(fā)現這些內容，因此發(fā)1概念轉變需要滿足對 的不滿、新概念的可理解現學習必然是有意義的學習。C 接受學習就是機械學習。在行為主義學習理論中，對教育影響最大的三大理論是：1講解式教學是A 巴甫洛夫的經典條件作用理論、桑代克的聯結主義A 漸進分化和整和協調的教學方法。C 是有意義的發(fā)現學習。C 巴甫洛夫的經典條件作用理論、布魯納結構主義課1講解式教學在實際教學的過程中，可分為兩個階段 程論、斯金納的操作條件作用理論 A 漸進分化、整合協調 D 皮亞杰的建構主義理論、布魯納的結構主義課程論、B 提供先行組織者、呈現學習新材料 斯金納的操作條件作用理論 C 提供先行組織者、整合協調根據經典條件作用的學習理論，我們在教學中可以得到D 呈現學習新材料、整合協調 的啟示1先行組織者是指A 新的學習與原有的學習沒有太大的聯系。D 學習材料 C 頻因律提示我們要注意重點和難點的合理安排。學習新材料 C 提供先行組織者、整合協調 D桑代克在1913年所做的一個經典行為主義的實驗中，用呈現學習新材料、整合協調 的實驗動物是1下面敘述不正確的是A 狗 ； B 貓； C 白鼠； D 鴿子 A 行為主義和認知主義的共同點：以客觀主義認識論桑代克提出的一系列的學習律包括 為基礎，認為世界是現實的、外在于學習者的。桑代克的試誤理論對教學的啟示 C 行為主義和認知主義都試圖分析、分解并且簡化學A 按照準備律，預先告知學生學習的內容，讓學生有習，同時提高教學的效率和效果。共同之處。A 科學教育是當代教育的核心組成部分。B 科學教育對培養(yǎng)人的生產能力和適應知識經濟時代D近因律則意味著對一些重點、難點加強復習鞏固的起著關鍵作用。C 科學教育改革是本次教育改革的焦點。A 操作性條件作用學說和強化理論1建構主義的理論來源主要來自于 B 量力化教學原則和直觀教學 C 程序教學 A 布魯姆的目標分類理論、布魯納的發(fā)現學習、杜威 的經驗性學習理論。C 布魯納經驗性學習、皮亞杰學說、巴甫洛夫－華生的經典條件作用理論。1建構主義認為A 科學知識不是對現實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設。B 科學知識是對客觀實在的精確反映，是經過嚴格的科學方法獲得的。D 學習者在教學前對所要學習的材料一無所知。B 強調學習者的經驗，注重以學習者為中心，注重互動的學習方式，創(chuàng)設沖突的學習情境。D 強調學習者的經驗，注重以學習自己為中心，注重獨立的學習方式，創(chuàng)設沖突的學習情境 建構主義的教學強調A 從學習者的經驗出發(fā)、鼓勵學習者反省和思考、重視合作學習、創(chuàng)設良好的學習情境B 從學習者的經驗出發(fā)、教師是知識的提供者、重視合作學習、創(chuàng)設良好的學習情境C 從教師的經驗出發(fā)、鼓勵學習者反省和思考、重視合作學習、創(chuàng)設良好的學習情境D 從教師者的經驗出發(fā)、鼓勵學習者反省和思考、重視獨立學習、創(chuàng)設良好的學習情境2概念轉變需要滿足的四個條件是A 對新概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性。C 對現有概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性。（四）多項選擇對教育影響最大的行為主義學習理論有A巴甫洛夫－華生的強化理論 B巴甫洛夫－華生的經典條件作用C桑代克的聯結主義理論 D斯金納的操作條件作用理論 E桑代克的強化理論華生認為刺激與反應聯系的形成遵循A效果律； B練習律； C近因律； D準備律； E頻因律按照華生的觀點，下面說法正確的是A在學習過程中，如果要學習某種動作，就要經過多次聯系，形成連續(xù)動作的習慣B在反應頻繁發(fā)生時，最近的反應總是比較早的反應更容易得到強化C學習者的年齡、練習時間的分配、過度學習等對學習沒有太大的影響D過度學習會使學到的知識更加牢固E教學中要注意時間的合理分配，避免過度學習和集中學習桑代克總結的學習規(guī)律有A效果律； B練習律； C近因律；D準備律； E頻因律按照桑代克的觀點，下面說法正確的是A人的學習方式與動物完全相同，其基本的學習方式是試誤學習B刺激與反應之間連接的牢固程度與練習次數有關 C學習者對某種刺激的反應與其準備狀態(tài)有關 D刺激與反應聯結的強弱與反應后獲得的獎懲有關 E不知道結果的練習，更有助于學習斯金納創(chuàng)立了A經典條件作用理論 B操作性條件作用學說 C強化理論 D試誤理論 E發(fā)現學習理論斯金納認為A機體一定需要接受明顯刺激才能形成反應 B機體不一定需要接受明顯刺激才能形成反應C機體產生的反應可分為：應激性反應和操作性反應 D操作性反應可以用來解釋基于操作行為的學習，如寫字E增加正強化或減少負強化都能促進機體行為反應的頻率增加與斯金納有關的內容是A強化教學原則 B概念圖教學策略C程序教學運動 D及時反饋原則 E直觀教學原則下列描述正確的是A行為主義學習理論堅持用理論推理的方法對學習行為進行研究B行為主義學習理論堅持用實驗的方法對學習行為進行研究C行為主義學習理論重視學習的內因，重視人的外在行為反應D行為主義學習理論把人和動物的學習等同起來，忽視了人的學習的社會性和主觀能動性E行為主義學習理論把人的所有思維都看作是由“刺激－反應”間的聯結形成下列描述正確的是A布魯納的發(fā)現學習屬于行為主義學習理論 B布魯納的發(fā)現學習屬于認知主義學習理論 C奧蘇伯爾的意義學習屬于行為主義學習理論 D奧蘇伯爾的意義學習屬于認知主義學習理論 E發(fā)現學習和意義學習都屬于認知主義學習理論1發(fā)現學習強調A學習過程 B直覺思維C內在動機 D信息提取 E信息儲存1按照布魯納的觀點，下面的描述錯誤的是A要使學生在學習情境中通過主動發(fā)現獲得知識，教師必須先將學習情境和教材性質解釋的非常清楚B教師從事知識教學，要配合學生的經驗將教材進行適當組織C教材的難度與邏輯上的先后順序，要符合學生的心智發(fā)展水平和認知表征方式D教材難度安排不需考慮學生學習動機的維持 E教師從事知識教學，不需配合學生的經驗1下列說法正確的是A發(fā)現學習就是意義學習B接受學習就是機械學習C發(fā)現學習不一定是意義學習D接受學習不一定是機械學習。A 語音和吐字； B 音色和音域； B科學知識不是對現實的準確表征，它只是一種解釋、C 語調和節(jié)奏；D 詞匯和語法 一種假設。從教師工作的職責和特點出發(fā)，運用教學語言不需遵循D學習是知識由教師向學生的傳遞，教師起著非常重要的原則是 的作用。C 多樣性和強化性 E 簡明性和啟發(fā)性1建構主義強調知識與能力的關系，錯誤的表述是A學習者的經驗 B以學習者為中心 C學習情A 知識是能力發(fā)展的基礎 B 能力是獲得知識的前提C 境 知識可以轉化為能力D 能力的形成比知識的獲得要快D互動的學習方式 E教師的作用課堂提問的主要作用表現在1概念轉變理論 A 檢查學習，鞏固知識 B 激起動機，建立聯系A建立在行為主義理論的經驗研究之上 C 傳授知識，形成志趣 D 明確目的，形成概念 B建立在認知科學關于兒童錯誤概念的經驗研究之上與課堂提問的要點不符的是 C試圖理解和解釋先前概念是如何轉變?yōu)榭茖W概念的 A 清晰與連貫 B 停頓與語速 D試圖解釋和理解先前概念是如何轉變?yōu)楝F有概念的 C 提示與評價 D 闡明與補充 E試圖解釋和理解錯誤概念是如何轉變?yōu)楝F有概念的講解法的優(yōu)點在于1概念轉變需要滿足的條件是 A 學生有直接的感性認識 B 信息傳輸的密度比較高A對錯誤概念的不滿 C 學生處于主動地位 D 有利于記憶 B對現有概念的不滿下列各項中與講解法的基本要求無關的是 C新概念的可理解性、合理性、有效性 A 科學正確，切合學生實際 B 條理清楚，重點突出 D現有概念的可理解性、合理性、有效性 C 與其它教學形式相配合 D 善于組織和示范 E錯誤概念的不合理性、不可理解性1不屬于變化技能的類型為第四章：教學基本技能 A 教學媒體的變化 B 教學環(huán)境的變化（二）填空題 C 教態(tài)的變化 D 師生相互作用的變化在課堂口語中，對詞匯的要求是：規(guī)1應用變化技能的原則并不強調 范、。1強化技能的類型有教學語言中聲音的變化是指教師講話A 氛圍強化 B 服飾強化 的、節(jié)奏和速度的變化。A 能動能靜 B 現象明顯寫在黑板正中的板書稱，寫在黑板兩側的板書C 示范準確 D 便于觀察 稱。A 示范性和鮮明性； B 目的性和針對性；板書的類型有：、圖示式、綜合式、C 趣味性和藝術性 計算式等。A 語音和吐字 B 音色和音域 C 語調和節(jié)結束技能的類型有：系統(tǒng)歸納、比較異同、領悟主奏 題、等?；驹瓌t是1教學技能主要包括、提問、A 科學性和學科性 B 教育性和針對性講解、變化、強化、演示、板書、結束、課堂組織十個C 針對性和生動性 D 多樣性和強化性 E 方面的技能。D 鞏固所學知識 E 運用所學知識1教學技能主要包括、導入、教課堂提問的要點在于學語言、提問、講解、變化、強化、結束、課堂組織十A 提示與評價 B 闡明與補充 C 停頓與語速 個方面的技能。A 注意語言技能的運用； B 注意變化技能的運用； C科學不僅是，也是過程、態(tài)度、注意演示技能的運用 創(chuàng)造力、應用等的綜合體。A 為學生提供參與教學的機會（三）單項選擇 B 創(chuàng)造引起學習動機的條件 C 豐富學習環(huán)境概念圖的特征表現在 D 利用多種傳輸通道傳遞信息 A 概念圖不包含交叉連接 B 概念圖不包含具體事例 E 把無意注意過渡到有意注意 C 概念圖是按遞進的形式表現的 D 概念圖表達的在變化技能中，教態(tài)的變化包括 是學習者個人對特定事物的理解 A 思路的變化 B 身體的移動 C 聲音的變化合作學習的基本含義中不包括D 目光接觸 E 面部表情的變化 A 教師角色由傳播者轉變?yōu)閹椭咦兓寄艿膽迷瓌t為 B 學習的責任由教師轉移到學生 A 提倡有意識的變化； B 變化要引起學生的無意注意 C 學生要克服依賴別人的心理 C 變化技能的應用要有分寸； D 變化技能與其他技能之D 學生以小組的形式一起學習間的聯接要自然 E 要根據學生的特點選擇變化技能在合作學習中，下列敘述錯誤的是1在教學過程中，教師運用強化技能的類型有 A 學生之間積極主動互相依賴 A 演示強化 B 語言強化 C 動作強化 B 不需要每個成員都負責任D 活動強化 E 標志強化 C 十分需要人際間的社會協作技能1強化技能的應用原則為 D 學生面對面的促進性互動A 強化要有目的性； B強化要能夠引起學生的注意C在發(fā)現式探究教學中 強化的方式要單一D 強化的手段要多樣； A 教師用準備的教具進行演示； E 使用強化技能要恰當、可靠 B 教師注意告訴學生怎樣操作或觀察什么1運用演示技能的要點是 C 教師所提的問題必須是開放性問題； A 安全第一 B 操作迅速 C 示范準確 D 教師讓學生單獨進行探究發(fā)現D 現象明顯 E 便于觀察培養(yǎng)學生的觀察能力應該1板書設計的目的是 A 要求學生及時表達 B 要注意發(fā)展學生的抽象思維 A 提示重點 B 展現教學內容結構 C 啟發(fā)學生思考 C 要求學生進行眼、手、腦并用D 強化記憶 E 檢查學習效果 D 學生必須獨立地完成觀察過程1結束技能的類型有以下體現STS教育特點的詞匯中，不正確的是 A 鞏固聯系 B 領悟主題 C 集中小結 A 概念領域 B 創(chuàng)造力D 比較異同 E 系統(tǒng)歸納 C 過程技能 D 模擬描述1課堂結束技能的應用原則是（四）多項選擇 A 要有利于學生建立新的認知結構 B 要注重培養(yǎng)學概念圖的特征表現在 生的技能 A 概念圖包含具體事例 B 概念圖講求遞進關系 C 要適當安排學生的實踐活動 C 概念圖包含交叉連接 D 要有利于學生回憶、檢索、運用 D 概念圖是按分層的形式表現的 E 注重深化重要的事實、概念和規(guī)律 E 概念圖