【正文】 屬于課程資源的無(wú)形人文資源 教學(xué)評(píng)價(jià)的目的在于 A 改革教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念常見的教案形式有下列哪幾種 B了解學(xué)生起點(diǎn)行為，適當(dāng)配置學(xué)生 C 規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度 D 診斷學(xué)習(xí)困難， 激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) E 評(píng)定學(xué)習(xí)成就，報(bào)告學(xué)業(yè)成績(jī)下列哪幾項(xiàng)是教學(xué)目標(biāo)包括的主要要素從教學(xué)評(píng)價(jià)的直接目的來(lái)劃分，生物教學(xué)評(píng)價(jià)可分為 A 常模參照評(píng)價(jià) B 配置性評(píng)價(jià) C 診斷性評(píng)價(jià) D 形成性評(píng)價(jià) E 終結(jié)性評(píng)價(jià)第十章：生物教育評(píng)價(jià)從教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)劃分，生物教學(xué)評(píng)價(jià)可分為（二）填空題 A 常模參照評(píng)價(jià) B 實(shí)作評(píng)價(jià) C 紙筆測(cè)驗(yàn)從教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)劃分，可分為 評(píng)價(jià)和 D 形成性評(píng)價(jià) E 效標(biāo)參照評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)兩種。M是觀察。第六章：直觀教學(xué)與直觀教具從學(xué)科特點(diǎn)上看，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)可分為形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)、解剖（二）填空題 學(xué)實(shí)驗(yàn)、學(xué)實(shí)驗(yàn)和 學(xué)實(shí)驗(yàn)。D 注意板書技能的運(yùn)用； E 注意強(qiáng)化技能的運(yùn)用科學(xué)不僅是知識(shí)，也是、方法、創(chuàng)變化技能的目的在于 造力、應(yīng)用等的綜合體。D 關(guān)聯(lián)性和啟發(fā)性； E 教育性和強(qiáng)化性結(jié)束技能的類型有：、集中小結(jié)、領(lǐng)悟主教學(xué)基本語(yǔ)言技能包括以下諸要素 題、鞏固練習(xí)等。A 科學(xué)性和學(xué)科性 B針對(duì)性和生動(dòng)性E學(xué)習(xí)者的建構(gòu)過(guò)程，主要是同化和順應(yīng)。B 對(duì)新概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的不合理性、新概念的有效性。檢驗(yàn)科學(xué)知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)是看它在實(shí)踐中是否可行，是否起作用。必要性。A 準(zhǔn)備律、近因律、效果律 B 頻因律、準(zhǔn)備律、效果律C B 行為主義和認(rèn)知主義對(duì)知識(shí)的本質(zhì)、組成、來(lái)源、準(zhǔn)備律、效果律、練習(xí)律 D近因律、頻因律、練習(xí)律 發(fā)展及應(yīng)用不具有共同的假定。理論、斯金納的操作條件作用理論 B 是學(xué)生機(jī)械接受性學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)不包括任何發(fā)現(xiàn)，只是把教學(xué)何轉(zhuǎn)變?yōu)?的理論。為知識(shí)既非來(lái)自主體，也非來(lái)自客體，而是在的相互作B 學(xué)習(xí)的目的不是記住教師和教科書上所講的內(nèi)容，用過(guò)程中建構(gòu)起來(lái)的。斯金納把機(jī)體由于刺激而被動(dòng)引發(fā)的反應(yīng)稱為，機(jī)體自身主動(dòng)發(fā)出的反應(yīng)稱為?？茖W(xué)態(tài)度包括A好奇心 B思維力 C誠(chéng)實(shí) D合作 E創(chuàng)造力下列描述正確的有A世界不可以全部被認(rèn)知B科學(xué)是一個(gè)產(chǎn)生知識(shí)的過(guò)程，科學(xué)知識(shí)是不斷變化的 C科學(xué)知識(shí)的主體具有連續(xù)性和穩(wěn)定性 D科學(xué)不能為一切提供全部答案 E科學(xué)能夠?yàn)橐磺刑峁┤看鸢赶铝忻枋稣_的是A科學(xué)探究屬于科學(xué)家的方法和技能，學(xué)生沒有時(shí)間和精力將其作為學(xué)習(xí)科學(xué)的方法B學(xué)校的科學(xué)探究活動(dòng)通常是指導(dǎo)那些“精英”在課余時(shí)間內(nèi)進(jìn)行探究C學(xué)校的科學(xué)探究活動(dòng)通常是在課外活動(dòng)課中進(jìn)行D學(xué)生應(yīng)該掌握科學(xué)探究的一般技能，包括：提出問(wèn)題、做出假設(shè)、制定計(jì)劃、收集證據(jù)、得出結(jié)論、表達(dá)和交流的科學(xué)探究能力E科學(xué)探究不是僅屬于科學(xué)家的方法和技能，也是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的有效方式之一1下列描述正確的是A培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是我國(guó)中學(xué)生物學(xué)課程的總目標(biāo)B生物學(xué)素養(yǎng)的高低是一個(gè)連續(xù)變化的過(guò)程，每個(gè)學(xué)生都處于這種連續(xù)變化的不同位置C一個(gè)學(xué)生有沒有生物科學(xué)素養(yǎng)，可以看他所學(xué)生物學(xué)知識(shí)的多少和年級(jí)的高低D多維的生物學(xué)素養(yǎng)是一個(gè)學(xué)生永遠(yuǎn)無(wú)法達(dá)到的境界和水平E為學(xué)過(guò)生物學(xué)知識(shí)的人其生物學(xué)素養(yǎng)只能為零 第三章：生物學(xué)教育有關(guān)的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論（二）填空題在心理學(xué)領(lǐng)域，圍繞學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)如何獲得、行為如何改變的問(wèn)題，形成了兩大體系的學(xué)習(xí)理論，即 和 的學(xué)習(xí)理論。C學(xué)生能夠理解或解釋發(fā)生在身邊的科學(xué)現(xiàn)象。（四）多項(xiàng)選擇下列描述正確的是A生物是一門自然科學(xué)，生物教師在教授這門課時(shí)，要把生物課作為一門自然課程來(lái)對(duì)待。B 精確測(cè)量、認(rèn)真觀察、精確實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。以恒定的模式發(fā)生和發(fā)展，只要通過(guò)認(rèn)真系統(tǒng)的研究都（三）單項(xiàng)選擇 可以被認(rèn)知。力。A理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)意義。B 隨著時(shí)代的發(fā)展人們對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)在不斷變B課程目標(biāo)：包括課程的總目標(biāo)和課程的具體目標(biāo)。E國(guó)家制定的初中、高中階段共同的、統(tǒng)一的最高要求。D 它是用一系列抽象的名詞術(shù)語(yǔ)來(lái)描述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。D中學(xué)生物學(xué)課程在我國(guó)大陸地區(qū)初中階段為必修課，４、下面關(guān)于生物課程標(biāo)準(zhǔn)的敘述正確的是 高中階段有選修和必修兩部分。E中學(xué)生物學(xué)課程應(yīng)體現(xiàn)自然科學(xué)的本質(zhì)和特征。D 它是一門非技術(shù)課程性質(zhì)的科學(xué)課程下列描述正確的是中學(xué)生物學(xué)課程價(jià)值主要體現(xiàn)在 A中學(xué)生物學(xué)課程面向全體中學(xué)生，其主要目的是提高A 面向全體中學(xué)生，課程的主要目的是提高全體公民全體公民的生物科學(xué)素養(yǎng)。C 教科書是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。同方面。學(xué)素養(yǎng)；后一部分是根據(jù)學(xué)生的興趣和志向，由學(xué)生自己C 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：詳細(xì)描述了不同階段學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容和選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，以便為學(xué)生學(xué)習(xí)方向和擇業(yè)提供幫助。（二）填空題 C 共計(jì)6個(gè)模塊，相當(dāng)于6個(gè)主題?！?》，2003年2月，教育部又頒布了關(guān)于生物學(xué)課程目標(biāo)的描述中，不正確的是 《 》。課程目標(biāo)是生物教師備課、上課、分析課的關(guān)于教科書的描述不正確的是 和。下列描述正確的是（三）單項(xiàng)選擇題 A中學(xué)生物學(xué)課程從性質(zhì)上來(lái)講屬于學(xué)科課程。礎(chǔ)知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程。Ｂ 主要描述了學(xué)生在某一階段的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)是B 它是國(guó)家制定的初中、高中階段生物學(xué)課程的統(tǒng)一A《課程計(jì)劃》 的最高要求。B我國(guó)基礎(chǔ)教育階段生物學(xué)課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要 求。D 實(shí)事求是的態(tài)度、大量的參考資料、定量化的分析C主要描述了學(xué)生在某一階段具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容。C內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：共選取了科學(xué)探究、人與生物圈、生物的C 科學(xué)素養(yǎng)包括了兩個(gè)不同的方面：一是對(duì)科學(xué)知識(shí)、多樣性等10個(gè)主題。C獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)B 一個(gè)具有科學(xué)素養(yǎng)的中學(xué)畢業(yè)生一定要以科學(xué)或工知識(shí)，了解并關(guān)注這些知識(shí)在生產(chǎn)、生活和社會(huì)中的應(yīng)程技術(shù)為職業(yè)。和解決問(wèn)題中所運(yùn)用的思維方式和工作方法。思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的C 自然科學(xué)是指科學(xué)家們的研究成果。1下面的敘述中，屬于功能化的生物學(xué)素養(yǎng)的是A 學(xué)生在日常生活中能夠認(rèn)出哪些是生物學(xué)的術(shù)語(yǔ)和概念，并能將這些術(shù)語(yǔ)與自然界中的現(xiàn)象相對(duì)應(yīng)。D生物教學(xué)中，應(yīng)開展探究性學(xué)習(xí)，逐漸取消其他學(xué)習(xí)方式。具有科學(xué)素養(yǎng)的人應(yīng)該A具有良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)情感B掌握科學(xué)的基本概念和原理 C具有基本的科學(xué)探究能力D具有創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力E從不與他人合作，事事堅(jiān)持獨(dú)立的能力下列描述正確的是A科學(xué)素養(yǎng)是我國(guó)新一輪理科課程改革的基本目標(biāo)。而 理論則把學(xué)習(xí)看作是學(xué)習(xí)者對(duì)事物進(jìn)行認(rèn)識(shí)、辨別、理解，從而獲得新知識(shí)的過(guò)程。A 布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論、桑代克的試誤學(xué)習(xí)理論1講解式教學(xué)是由教師將教材詳細(xì)規(guī)劃，使之成為有系統(tǒng)B 布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論、奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)論 有組織的知識(shí)，然后條理分明地向?qū)W生講解。信息吸收者，相反，他要主動(dòng)地建構(gòu)信息的意義。而是在內(nèi)化之前，必須由他們自己去發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)容，因此發(fā)1概念轉(zhuǎn)變需要滿足對(duì) 的不滿、新概念的可理解現(xiàn)學(xué)習(xí)必然是有意義的學(xué)習(xí)。C 巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用理論、布魯納結(jié)構(gòu)主義課1講解式教學(xué)在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，可分為兩個(gè)階段 程論、斯金納的操作條件作用理論 A 漸進(jìn)分化、整合協(xié)調(diào) D 皮亞杰的建構(gòu)主義理論、布魯納的結(jié)構(gòu)主義課程論、B 提供先行組織者、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)新材料 斯金納的操作條件作用理論 C 提供先行組織者、整合協(xié)調(diào)根據(jù)經(jīng)典條件作用的學(xué)習(xí)理論，我們?cè)诮虒W(xué)中可以得到D 呈現(xiàn)學(xué)習(xí)新材料、整合協(xié)調(diào) 的啟示1先行組織者是指A 新的學(xué)習(xí)與原有的學(xué)習(xí)沒有太大的聯(lián)系。共同之處。A 操作性條件作用學(xué)說(shuō)和強(qiáng)化理論1建構(gòu)主義的理論來(lái)源主要來(lái)自于 B 量力化教學(xué)原則和直觀教學(xué) C 程序教學(xué) A 布魯姆的目標(biāo)分類理論、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、杜威 的經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)理論。D 學(xué)習(xí)者在教學(xué)前對(duì)所要學(xué)習(xí)的材料一無(wú)所知。（四）多項(xiàng)選擇對(duì)教育影響最大的行為主義學(xué)習(xí)理論有A巴甫洛夫－華生的強(qiáng)化理論 B巴甫洛夫－華生的經(jīng)典條件作用C桑代克的聯(lián)結(jié)主義理論 D斯金納的操作條件作用理論 E桑代克的強(qiáng)化理論華生認(rèn)為刺激與反應(yīng)聯(lián)系的形成遵循A效果律； B練習(xí)律； C近因律； D準(zhǔn)備律； E頻因律按照華生的觀點(diǎn)，下面說(shuō)法正確的是A在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果要學(xué)習(xí)某種動(dòng)作，就要經(jīng)過(guò)多次聯(lián)系，形成連續(xù)動(dòng)作的習(xí)慣B在反應(yīng)頻繁發(fā)生時(shí)，最近的反應(yīng)總是比較早的反應(yīng)更容易得到強(qiáng)化C學(xué)習(xí)者的年齡、練習(xí)時(shí)間的分配、過(guò)度學(xué)習(xí)等對(duì)學(xué)習(xí)沒有太大的影響D過(guò)度學(xué)習(xí)會(huì)使學(xué)到的知識(shí)更加牢固E教學(xué)中要注意時(shí)間的合理分配，避免過(guò)度學(xué)習(xí)和集中學(xué)習(xí)桑代克總結(jié)的學(xué)習(xí)規(guī)律有A效果律； B練習(xí)律； C近因律；D準(zhǔn)備律； E頻因律按照桑代克的觀點(diǎn)，下面說(shuō)法正確的是A人的學(xué)習(xí)方式與動(dòng)物完全相同，其基本的學(xué)習(xí)方式是試誤學(xué)習(xí)B刺激與反應(yīng)之間連接的牢固程度與練習(xí)次數(shù)有關(guān) C學(xué)習(xí)者對(duì)某種刺激的反應(yīng)與其準(zhǔn)備狀態(tài)有關(guān) D刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)的強(qiáng)弱與反應(yīng)后獲得的獎(jiǎng)懲有關(guān) E不知道結(jié)果的練習(xí)，更有助于學(xué)習(xí)斯金納創(chuàng)立了A經(jīng)典條件作用理論 B操作性條件作用學(xué)說(shuō) C強(qiáng)化理論 D試誤理論 E發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論斯金納認(rèn)為A機(jī)體一定需要接受明顯刺激才能形成反應(yīng) B機(jī)體不一定需要接受明顯刺激才能形成反應(yīng)C機(jī)體產(chǎn)生的反應(yīng)可分為：應(yīng)激性反應(yīng)和操作性反應(yīng) D操作性反應(yīng)可以用來(lái)解釋基于操作行為的學(xué)習(xí)，如寫字E增加正強(qiáng)化或減少負(fù)強(qiáng)化都能促進(jìn)機(jī)體行為反應(yīng)的頻率增加與斯金納有關(guān)的內(nèi)容是A強(qiáng)化教學(xué)原則 B概念圖教學(xué)策略C程序教學(xué)運(yùn)動(dòng) D及時(shí)反饋原則 E直觀教學(xué)原則下列描述正確的是A行為主義學(xué)習(xí)理論堅(jiān)持用理論推理的方法對(duì)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行研究B行為主義學(xué)習(xí)理論堅(jiān)持用實(shí)驗(yàn)的方法對(duì)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行研究C行為主義學(xué)習(xí)理論重視學(xué)習(xí)的內(nèi)因，重視人的外在行為反應(yīng)D行為主義學(xué)習(xí)理論把人和動(dòng)物的學(xué)習(xí)等同起來(lái)，忽視了人的學(xué)習(xí)的社會(huì)性和主觀能動(dòng)性E行為主義學(xué)習(xí)理論把人的所有思維都看作是由“刺激－反應(yīng)”間的聯(lián)結(jié)形成下列描述正確的是A布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)屬于行為主義學(xué)習(xí)理論 B布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)屬于認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論 C奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)屬于行為主義學(xué)習(xí)理論 D奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)屬于認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論 E發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)都屬于認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論1發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)A學(xué)習(xí)過(guò)程 B直覺思維C內(nèi)在動(dòng)機(jī) D信息提取 E信息儲(chǔ)存1按照布魯納的觀點(diǎn)，下面的描述錯(cuò)誤的是A要使學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中通過(guò)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)獲得知識(shí)，教師必須先將學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)解釋的非常清楚B教師從事知識(shí)教學(xué)，要配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)將教材進(jìn)行適當(dāng)組織C教材的難度與邏輯上的先后順序，要符合學(xué)生的心智發(fā)展水平和認(rèn)知表征方式D教材難度安排不需考慮學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的維持 E教師從事知識(shí)教學(xué)，不需配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)1下列說(shuō)法正確的是A發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是意義學(xué)習(xí)B接受學(xué)習(xí)就是機(jī)械學(xué)習(xí)C發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不一定是意義學(xué)習(xí)D接受學(xué)習(xí)不一定是機(jī)械學(xué)習(xí)。1強(qiáng)化技能的類型有教學(xué)語(yǔ)言中聲音的變化是指教師講話A 氛圍強(qiáng)化 B 服飾強(qiáng)化 的、節(jié)奏和速度的變化?；驹瓌t是1教學(xué)技能主要包括、提問(wèn)、A 科學(xué)性和學(xué)科性 B 教育性和針對(duì)性講解、變化、強(qiáng)化、演示、板書、結(jié)束、課堂組織十個(gè)C 針對(duì)性和生動(dòng)性 D 多樣性和強(qiáng)化性 E 方面的技能。C 組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)，組間合作 D 大家為一人，一人為大家學(xué)生在學(xué)習(xí)中的互動(dòng)有三種基本的模式：一是競(jìng)爭(zhēng)，二E 小組成員只有互助才能互利是，三是。實(shí)物，是生物活體，具有、生生物實(shí)驗(yàn)中的情感目標(biāo)由低到高可分為、接命性的特點(diǎn)。A 是生物學(xué)科應(yīng)培養(yǎng)的特殊能力 B 是學(xué)習(xí)生物簡(jiǎn)易生物教具是自己動(dòng)手制作的、學(xué)和從事生物學(xué)研究的基本能力 的教具。要素教學(xué)主線由____________ 的主線和______________ 主線共同組成。因此，中學(xué)生物學(xué)課程在提高全體公民科學(xué)素養(yǎng)方面有不可替代的作用。它不僅有一個(gè)豐富的知識(shí)體系，也是人類認(rèn)識(shí)自然界的一些途徑和方法。通過(guò)生物課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生的認(rèn)知能力得到發(fā)展，并且能有效地利用不同的學(xué)習(xí)資源和信息技術(shù)去獲取、判斷、篩選和利用信息，掌握終身學(xué)習(xí)的基本技能，為個(gè)人的持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)?？茖W(xué)態(tài)度：是人基于對(duì)科學(xué)知識(shí)的正確理解和對(duì)科學(xué)發(fā)展的認(rèn)識(shí)而形成的科學(xué)的信念和科學(xué)習(xí)慣。預(yù)期的要求是出自人們對(duì)自然界的認(rèn)識(shí)，預(yù)期要經(jīng)得住實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)。②生物科學(xué)素養(yǎng)的不同水平：膚淺的生物學(xué)素養(yǎng)、功能化的生物學(xué)素養(yǎng)、結(jié)構(gòu)化的生物學(xué)素養(yǎng)、多維的生物學(xué)素養(yǎng)。應(yīng)激性反應(yīng)：斯金納把機(jī)體由于刺激而被引發(fā)的反應(yīng)稱為應(yīng)激性反應(yīng)。（5）教學(xué)中要注意時(shí)間的合理分配，避免過(guò)渡學(xué)習(xí)和集中學(xué)習(xí)。學(xué)生容易受好奇心的驅(qū)使，對(duì)探究未知的結(jié)果表現(xiàn)出興趣。（3）創(chuàng)造沖突的真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。（2）角色的調(diào)整。概念轉(zhuǎn)變的條件是什么？ 答：（1）對(duì)現(xiàn)有概念的不滿；（2）新概念的可理解性；（3）新概念的合理性；（4）新概念的有效性。提問(wèn)技能：是通過(guò)師生的相互作用，檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種行為方式。1結(jié)束技能：是教師通過(guò)歸納總結(jié)、實(shí)踐活動(dòng)、轉(zhuǎn)化升華等來(lái)結(jié)束教學(xué)任務(wù)的方式。簡(jiǎn)述提問(wèn)技能的要點(diǎn)。簡(jiǎn)述運(yùn)用板書技能應(yīng)遵循的一些基本原則。第五章一、名詞解釋教學(xué)策略：是指教師教學(xué)時(shí)有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)所采用的一切方法。六、論述題你認(rèn)為生物教學(xué)改革應(yīng)從哪幾方面入手？ 答：要點(diǎn)：（1）教師要樹立新的教育理念；（2）改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；（3）完善教學(xué)評(píng)價(jià)手段；（4）充分利用學(xué)習(xí)資源。生理學(xué)實(shí)驗(yàn)：是研究動(dòng)植物體以及人體的細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)的機(jī)能的實(shí)驗(yàn)。教案：是教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的具體方案