【正文】 論。謝老師又提出了一個問題：“我們知道有單側(cè)光照射，植物就會向著光的方向生長。那么，植物的向光性生長與植物體的哪個部位有關(guān)？”“既然是胚芽鞘的上端發(fā)生彎曲，那么這種彎曲就可能與它的尖端有關(guān)。”有學(xué)生很快就作出了假設(shè)?！昂芎?！”謝老師進(jìn)一步追問：“怎樣才能證明這種猜想？”同學(xué)們紛紛提出自己的設(shè)想，有的提出切去胚芽鞘的尖端，觀察其生長情況；有的提出是否可以用遮光的辦法，分別遮住胚芽鞘的不同部分，再比較各自的生長情況。此時(shí)，謝老師適時(shí)地向?qū)W生介紹：“歷史上，有位科學(xué)家也采用了遮光的方法進(jìn)行研究?！辈⒊尸F(xiàn)了這位科學(xué)家的研究方案和實(shí)驗(yàn)結(jié)果（圖圖4）。謝老師接著說：“這個實(shí)驗(yàn)結(jié)果恰好與同學(xué)們的假設(shè)吻合，即胚芽鞘的彎曲生長與尖端有關(guān)，尖端是感受光刺激的部位。但如果沒有右側(cè)的實(shí)驗(yàn)，我們能否得到這樣的結(jié)論呢？為什么？”“不能。因?yàn)闆]有右側(cè)的實(shí)驗(yàn)作為對照，就不能肯定只有尖端與彎曲生長有關(guān)。”“很好！我們已經(jīng)知道尖端是接受光刺激的部位，尖端在單側(cè)光的照射下會影響其它部位的生長。為什么會這樣呢？”在接下來的討論中，學(xué)生的意見分歧很大。謝老師發(fā)現(xiàn)一組學(xué)生想到“是不是因?yàn)榕哐壳实募舛水a(chǎn)生了某種物質(zhì)，這種物質(zhì)對胚芽鞘下面的部分產(chǎn)生某種影響呢？”。謝老師向?qū)W生展示了胚芽鞘結(jié)構(gòu)方面的資料，引導(dǎo)學(xué)生討論所提出的各種猜測中哪種可能性更大。最后，大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)同了上述猜測的可能性更大，但仍有同學(xué)堅(jiān)持自己的想法。謝老師在表揚(yáng)那些堅(jiān)持自己想法的同學(xué)的同時(shí)，指出多數(shù)同學(xué)認(rèn)同的假設(shè)正與當(dāng)時(shí)科學(xué)家所做的猜想一樣。接著謝老師又提出：“要判斷是否是因?yàn)榕哐壳始舛水a(chǎn)生了某種物質(zhì)向下傳導(dǎo)從而引起彎曲生長的，我們該怎么做？”“切斷一個胚芽鞘的尖端與下方的聯(lián)系，另一個不切斷。然后比較它們在單側(cè)光照射下的生長情況?！庇幸恍〗M的學(xué)生經(jīng)討論后，非常明確地回答。“非常好！”謝老師十分滿意學(xué)生能深刻地理解對照實(shí)驗(yàn)的作用，同時(shí)適時(shí)地呈現(xiàn)了1910年丹麥生物學(xué)家鮑森詹森所做的實(shí)驗(yàn)（圖圖6），并組織學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果?！霸瓉泶_實(shí)是尖端通過產(chǎn)生的物質(zhì)影響下部生長的。”學(xué)生高興地報(bào)告自己的討論結(jié)果。此時(shí)，謝老師進(jìn)一步提示：“鮑森詹森所做的實(shí)驗(yàn)存在一定的缺陷，你們認(rèn)為在哪里？”“他的對照實(shí)驗(yàn)存在問題?！庇袑W(xué)生搶著回答?！白詈迷诩舛撕拖虏块g放上一塊不透水的塑料薄片?！庇袑W(xué)生補(bǔ)充說?！昂芎?！”接著，謝老師又呈現(xiàn)了匈牙利科學(xué)家拜耳在1914年所做的更為深入的研究。（圖7）“拜耳為什么要將切下的尖端放在胚芽鞘的一側(cè)？這個實(shí)驗(yàn)說明了什么？” 有同學(xué)得出了結(jié)論：“胚芽鞘放尖端的那側(cè)，尖端所產(chǎn)生的物質(zhì)分布較多。”“尖端產(chǎn)生的物質(zhì)較多的一側(cè)，生長得更為迅速。”有同學(xué)補(bǔ)充說。經(jīng)過討論和交流，所有同學(xué)達(dá)成了共識：“胚芽鞘的彎曲生長是因?yàn)榧舛怂a(chǎn)生的物質(zhì)不均勻分布的結(jié)果！”“那么，單側(cè)光所起的作用又是什么？”“那一定是它造成了尖端所產(chǎn)生的物質(zhì)在尖端下部不均勻地分布。”學(xué)生肯定地回答。“非常好！”謝老師繼續(xù)說：“科學(xué)家并不滿足，在1928年荷蘭生物學(xué)家溫特提出了新的假設(shè)‘如果尖端確實(shí)通過產(chǎn)生某種物質(zhì)來影響下部生長，那么這種物質(zhì)應(yīng)該可以轉(zhuǎn)移到一種‘載體’里面，從而使該‘載體’具有與尖端同樣的效力’ ?！苯又驼故玖藴靥氐膶?shí)驗(yàn)。（圖8）“從這個實(shí)驗(yàn)?zāi)艿贸鍪裁唇Y(jié)論？”“這個瓊脂塊與胚芽鞘的尖端具有相同的效果。”謝老師高興地說：“很好！但尖端所產(chǎn)生的這種物質(zhì)到底是什么？生物學(xué)家花費(fèi)了大量的時(shí)間去研究，直到1934年荷蘭人郭葛從人尿中分離出了一種有機(jī)化合物——吲哚乙酸，將其混入瓊脂中后做了下面的實(shí)驗(yàn)?！?（圖9）“分析這個實(shí)驗(yàn)結(jié)果，能得到什么結(jié)論？”“吲哚乙酸也能促進(jìn)植物的生長?！睂W(xué)生很快地做出了回答?！盎煊羞胚嵋宜岬沫傊瑝K與溫特實(shí)驗(yàn)中的瓊脂塊具有相同的作用?！绷硪晃粚W(xué)生進(jìn)一步做了說明?！笆堑?，這兩者很相似。后來，人們發(fā)現(xiàn)胚芽鞘尖端所產(chǎn)生的物質(zhì)就是吲哚乙酸，它能促進(jìn)植物的生長發(fā)育，人們將它命名為生長素。”至此，謝老師總結(jié)：“像生長素這樣在植物體內(nèi)一定部位合成的，并且對植物體的生命活動產(chǎn)生顯著調(diào)節(jié)作用的微量有機(jī)物，就統(tǒng)稱為植物激素。同時(shí)我們從人類對生長素的認(rèn)識歷程可以看出，科學(xué)上的每個認(rèn)識都凝聚了許多科學(xué)家的智慧和踏實(shí)細(xì)致的研究?！毕抡n前，謝老師還提出一個要求：希望同學(xué)們能為溫特先生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)一個對照實(shí)驗(yàn)。二、 評價(jià)建議評價(jià)是教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，是教師了解教學(xué)過程，調(diào)控教學(xué)行為的重要手段。教學(xué)評價(jià)的目的不僅在于評定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更重要的在于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的缺陷，為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。評價(jià)應(yīng)以《標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，根據(jù)課程目標(biāo)和具體的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，要客觀、公正、合理，要從促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的角度恰當(dāng)?shù)亟忉屧u價(jià)數(shù)據(jù)，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的動力。評價(jià)的內(nèi)容應(yīng)符合《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，兼顧知識、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面。（一）重視學(xué)習(xí)過程中的評價(jià)，建立學(xué)生學(xué)習(xí)記錄卡在日常教學(xué)中觀察學(xué)生的表現(xiàn)是最常用的評價(jià)方法之一。學(xué)生學(xué)習(xí)記錄卡是教師用于系統(tǒng)觀察記錄學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況的評價(jià)工具，也是教師和學(xué)生進(jìn)行交流的工具。通過記錄卡，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，有針對性地輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；學(xué)生也可以清楚地看到自己在學(xué)習(xí)過程中取得的進(jìn)步和存在的問題。一般情況下，記錄卡只限于教師和學(xué)生本人之間進(jìn)行交流，不宜向家長、同學(xué)和其它教師公開。記錄卡可由教師根據(jù)本班學(xué)生的具體情況自行設(shè)計(jì)，主要項(xiàng)目包括以下幾項(xiàng)：1. 學(xué)生的出勤情況；2. 開學(xué)初學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)的測試結(jié)果；3. 學(xué)生的課堂表現(xiàn)；4. 學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)；5. 學(xué)生完成作業(yè)的情況；6. 教師對學(xué)生實(shí)驗(yàn)課表現(xiàn)的評價(jià)和完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告的情況等。（二）在不同的教學(xué)方式中采用不同的評價(jià)策略在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時(shí)，要把教學(xué)過程和評價(jià)策略作為一個整體考慮。在不同的教學(xué)方式中采用不同的評價(jià)策略。案例1：小組合作學(xué)習(xí)中的評價(jià)在初中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)過近親結(jié)婚危害大的相關(guān)內(nèi)容。在高中階段，學(xué)生的遺傳學(xué)知識和能力都得到了進(jìn)一步提高，對近親結(jié)婚的危害應(yīng)該有更深的認(rèn)識。為此，老師安排了主題為“近親結(jié)婚與后代患遺傳病的風(fēng)險(xiǎn)” 的小組合作學(xué)習(xí)，完成時(shí)間為兩周。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，A小組設(shè)計(jì)了調(diào)查表，在一個社區(qū)對若干個家庭進(jìn)行了調(diào)查；B小組直接拿到了當(dāng)?shù)蒯t(yī)療機(jī)構(gòu)的調(diào)查報(bào)告；C小組通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等信息途徑獲得了相關(guān)的資料；D小組從遺傳學(xué)理論的角度用數(shù)學(xué)方法推導(dǎo)出相關(guān)的結(jié)論等，各小組分別完成學(xué)習(xí)報(bào)告，并進(jìn)行全班交流。首先，這4個小組獲得資料的方式都有助于概念構(gòu)建，都是值得提倡的。其次，對合作學(xué)習(xí)的評價(jià)應(yīng)有利于學(xué)生相互促進(jìn)、主動學(xué)習(xí)。因此，小組合作學(xué)習(xí)中的評價(jià)包括對小組整體的評價(jià)和小組成員個人的評價(jià)兩部分。小組成員的最終成績是這兩項(xiàng)成績的加權(quán)平均。加權(quán)系數(shù)應(yīng)該由師生共同討論決定。對小組整體評價(jià)的信息主要來自對小組活動過程的觀察和小組的學(xué)習(xí)報(bào)告，評價(jià)指標(biāo)主要包括小組活動目標(biāo)、分工協(xié)作、資源共享、互動情況和學(xué)習(xí)報(bào)告質(zhì)量等。對小組成員的評價(jià)主要是觀察其在小組活動中的表現(xiàn)，評價(jià)指標(biāo)主要包括溝通協(xié)作技能和任務(wù)完成情況等。具體的表現(xiàn)指標(biāo)和分值，評價(jià)者可以根據(jù)主題自行設(shè)計(jì)。（三）善于利用紙筆測驗(yàn)，檢測學(xué)生知識性目標(biāo)的達(dá)成紙筆測驗(yàn)仍然是教學(xué)過程中最常見的評價(jià)方式之一。在提倡多元化評價(jià)的同時(shí)，要充分利用好傳統(tǒng)的紙筆測驗(yàn)。在制作紙筆測驗(yàn)試題時(shí)，應(yīng)注意實(shí)現(xiàn)以下轉(zhuǎn)變。命題時(shí)不必過分強(qiáng)調(diào)命題時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)枝節(jié)內(nèi)容核心內(nèi)容零散的知識具有良好結(jié)構(gòu)的知識單純的生物學(xué)事實(shí)生物學(xué)概念、原理的理解和應(yīng)用對內(nèi)容記憶情況的考查對分析、綜合等思維能力的考查學(xué)生還不理解哪些知識學(xué)生理解了哪些知識案例2：為了考核學(xué)生對基因突變、微生物的營養(yǎng)、代謝等核心知識的理解，在紙筆測驗(yàn)中可以編制下列試題。下列是有關(guān)細(xì)菌A的4項(xiàng)實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)1 將A接種于一般培養(yǎng)基，結(jié)果出現(xiàn)菌落。實(shí)驗(yàn)2 用放射線處理A，以產(chǎn)生a1突變種。將a1接種于一般培養(yǎng)基后，不出現(xiàn)菌落；但在培養(yǎng)基內(nèi)添加營養(yǎng)物質(zhì)甲后，就出現(xiàn)菌落。實(shí)驗(yàn)3 另用放射線處理A，得突變種a2。將a2接種于一般培養(yǎng)基后，也不出現(xiàn)菌落；但在培養(yǎng)基中添加營養(yǎng)物質(zhì)乙后，就出現(xiàn)菌落。實(shí)驗(yàn)4 將a1 和a2一起接種于一般培養(yǎng)基，數(shù)日后出現(xiàn)菌落。請解釋實(shí)驗(yàn)4中出現(xiàn)菌落的原因，并說明需要哪些證據(jù)才能使你的解釋更為合理。（四）根據(jù)學(xué)生實(shí)際操作情況，評價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能對實(shí)驗(yàn)操作技能的評價(jià)可利用實(shí)驗(yàn)操作檢核表等工具。利用檢核表評價(jià)操作行為時(shí)，要依次列出需要檢核的項(xiàng)目及操作行為要點(diǎn)，然后，觀察被檢核者是否表現(xiàn)了這種行為，并予以記錄。檢核表的制作應(yīng)以實(shí)驗(yàn)步驟和操作要求為依據(jù)。案例3：觀察植物細(xì)胞質(zhì)壁分離與復(fù)原實(shí)驗(yàn)操作檢核表班級： 被檢核者姓名： 檢核者姓名：檢 核 項(xiàng) 目操 作 行 為 要 點(diǎn)檢 核 記 錄1．檢查材料具器具⑴檢查材料器具是否完好齊備（紫色洋蔥鱗莖、尖頭鑷子、載玻片、蓋玻片、顯微鏡、滴瓶、吸水紙、濃蔗糖溶液、清水等）。 2． 洋蔥表皮臨 時(shí)裝片的制作⑵ 用紗布清潔載玻片和蓋玻片。⑶ 用滴管在載玻片中央滴一滴清水。⑷ 撕取一小片顏色較深的洋蔥上表皮。⑸ 用鑷子將撕下的表皮放在水滴中。⑹ 用鑷子夾起蓋玻片。⑺ 將蓋玻片的一邊先接觸載玻片上的水滴，然后輕輕蓋在水滴上。檢 核 項(xiàng) 目操 作 行 為 要 點(diǎn)檢 核 記 錄3．觀察洋蔥表皮⑻ 將低倍物鏡對準(zhǔn)通光孔，根據(jù)光線選擇適當(dāng)?shù)姆垂忡R和光圈，獲得明亮適宜的視野。 ⑼ 把做好的裝片放在顯微鏡的載物臺上，用壓片夾夾好，并從側(cè)面觀察將鏡筒下降到適當(dāng)位置。 ⑽ 通過目鏡觀察，旋轉(zhuǎn)粗準(zhǔn)焦螺旋使鏡筒緩慢上升，直至看到物象。再旋轉(zhuǎn)細(xì)準(zhǔn)焦螺旋，進(jìn)行微調(diào)，直至獲得清晰的物象。 4．觀察質(zhì)壁分離和復(fù)原⑾ 取下臨時(shí)裝片，水平放在桌上。用滴管在蓋玻片的一邊滴加適量的濃蔗糖溶液，同時(shí)用吸水紙?jiān)谏w玻片另一端吸水；重復(fù)上述操作，使洋蔥表皮細(xì)胞浸潤在濃蔗糖溶液中。 ⑿ 靜置片刻，將裝片放在顯微鏡下觀察。⒀ 取下臨時(shí)裝片，水平放在桌上。用滴管在蓋玻片的一邊滴加適量的清水，同時(shí)用吸水紙?jiān)谏w玻片另一端吸水；重復(fù)進(jìn)行，使洋蔥表皮細(xì)胞重新浸潤在清水中。 ⒁ 靜置片刻，將裝片放在顯微鏡下觀察。5．整理⒂ 清除廢物，清潔器具并放回原位，擺放整齊，桌面保持整潔。 （五）從多個側(cè)面評價(jià)學(xué)生的探究能力對學(xué)生探究能力的評價(jià)應(yīng)根據(jù)探究活動的類型來設(shè)計(jì)，例如，對實(shí)驗(yàn)探究能力的評價(jià)可包括完成以下工作的情況。1． 提出問題和作出假設(shè)確定一個可以通過探究活動回答的問題。說出與問題有關(guān)的背景知識。作出一種可檢驗(yàn)的假設(shè)。2． 制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃 明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹? 陳述自變量和因變量的關(guān)系。 描述觀察或測量變量的方法。 列出重要的步驟和材料器具。3． 實(shí)施實(shí)驗(yàn)計(jì)劃 執(zhí)行實(shí)驗(yàn)計(jì)劃中規(guī)定的步驟。 記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)。重復(fù)收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。 處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。4． 闡述和交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果與結(jié)論 根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)得出結(jié)論。 應(yīng)用有關(guān)的科學(xué)知識解釋結(jié)論。 說出假設(shè)是否得到支持。 完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。 對探究過程進(jìn)行反思和評價(jià)。對學(xué)生探究能力評價(jià)的具體實(shí)施方案由教師確定，以下案例可供參考。案例4：探究能力的評價(jià)在教學(xué)中學(xué)生提出這樣一個問題：植物不同部位或者不同器官之間在生長過程中有沒有相互影響呢？據(jù)此可以設(shè)計(jì)一個探究性的課題來評價(jià)學(xué)生的探究能力。探究課題 探究植物生殖器官對營養(yǎng)器官生長的影響。評價(jià)方式 要求學(xué)生書面設(shè)計(jì)一個探究實(shí)驗(yàn)。評價(jià)目標(biāo) 本《標(biāo)準(zhǔn)》的探究能力目標(biāo)[1]、[2]、[3]、[4]、[5]、[6]。評價(jià)要點(diǎn)：1．識別和定義問題并作出假設(shè)：認(rèn)識并寫出與問題有關(guān)的科學(xué)背景知識。確定一個可以通過探究活動回答的問題。根據(jù)對問題的研究，提出一種可檢驗(yàn)的假設(shè)。2．構(gòu)思解決問題的策略并制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃：明確最初的假設(shè)。陳述自變量和因變量的關(guān)系。描述觀察或測量變量的方法。列出重要的步驟和材料器具。實(shí)驗(yàn)是可以重復(fù)的。指出實(shí)驗(yàn)的預(yù)期結(jié)果。（六）通過多種途徑，進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的評價(jià)情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的評價(jià)，可通過觀察學(xué)生的行為、調(diào)查問卷、訪談、學(xué)生自評和同學(xué)互評等途徑進(jìn)行。在建立的學(xué)生學(xué)習(xí)情況記錄卡、小組合作學(xué)習(xí)的評價(jià)中都應(yīng)該有情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的評價(jià)內(nèi)容。關(guān)于情感態(tài)度與價(jià)值觀的評價(jià)可以是針對學(xué)生個人的，也可以是針對學(xué)生集體的。評價(jià)結(jié)果的表述可以是等級評定，也可以是對被評價(jià)者的行為、志趣、態(tài)度等的客觀描述，還可以是調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，等等。案例5：情感態(tài)度與價(jià)值觀的評價(jià)為了解和評價(jià)學(xué)生對生物課程的興趣、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展?fàn)顩r，教師可以設(shè)計(jì)一份生物課程調(diào)查問卷，在課程開設(shè)之前和課程之中或結(jié)束之后各進(jìn)行一次調(diào)查，比較分析調(diào)查結(jié)果。實(shí)施調(diào)查可采用面談或筆答方式。問卷樣例如下：生物課程調(diào)查問卷（節(jié)選）問卷說明：本問卷不具名。把所選擇的答案寫在本問卷上。需要說明的事項(xiàng)可以寫在問卷的反面。問卷共50題，其中封閉性問題45道（1～45題）；開放性問題5道（46～50題）。請依照你自己在生物課程中的經(jīng)歷或感受回答問題，回答封閉性問題時(shí)，1為很不贊同；2為不贊同；3為中立；4為贊同；5為很贊同。你的個人信息：性別：男□ 女□ 年級：高一□ 高二□ 高三□ 調(diào) 查 內(nèi) 容12345……8．對自己動手做生物學(xué)實(shí)驗(yàn)充滿信心。9．愿意和實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備打交道?！?