中學(xué)生物學(xué)教師的教育研究-資料下載頁
2025-01-11 14:00本頁面
【正文】 ，所以報告中還必須包括對研究方法和研究過程的說明。用確鑿的事實和科學(xué)的操作來獲得可靠的結(jié)論，是這類報告的顯著特點。 ? 2．文獻性的研究報告 ? 如文獻考證性論文、文獻綜述等。 ? 這類報告以文獻的分析、比較、綜合為主要內(nèi)容，應(yīng)展現(xiàn)文獻的考證過程，說明文獻的來源與可靠程度，這些構(gòu)成了文獻性研究報告的主要特色。 ? 3. 理論性研究報告 ? 以理論分析為主要研究方法，闡述對某一事物、某一問題的理論性認(rèn)識，要求能提出新的觀點或新的理論體系。論文向人們展示的是論點及以論據(jù)為依據(jù)的論證過程。富有深刻的哲理性和邏輯力量，是這類論文應(yīng)具備的魅力。 ? （二）教育研究報告的基本框架 – 題目 – 作者 – 摘要 – 關(guān)鍵詞 – 正文 – 參考文獻 ? （三）撰寫教育研究報告的步驟 – 擬定題目 – 總體規(guī)劃 – 擬定提綱 – 撰寫初稿 – 修改定稿 第四節(jié) 中學(xué)生物學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展 ? 教師專業(yè)化是指教師在整個專業(yè)生活中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育技能，實施專業(yè)自主，體現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高從教素質(zhì)，成為教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。 ? 教師專業(yè)化的內(nèi)涵包括專業(yè)技能、專業(yè)道德、專業(yè)自主和專業(yè)組織等方面。 一、當(dāng)代生物學(xué)教師角色的轉(zhuǎn)變 ? （一）由知識的輸出者轉(zhuǎn)變?yōu)槿宋年P(guān)懷者 ? （二）由知識的移植者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)方法的給予者 ? （三）由知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)者 ? （四）由學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的合作者（五）由教學(xué)資源的壟斷者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探求教學(xué)資源的引導(dǎo)者 ? （六）由統(tǒng)一施教者轉(zhuǎn)變?yōu)橐虿氖┙陶? ? （七）由課程開發(fā)的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)行動的研究者 二、教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展 ? （一）教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展要求教師學(xué)會學(xué)習(xí) – 有獲取知識的渴望心理； – 善于學(xué)習(xí)； – 注重借助現(xiàn)代教育技術(shù)功能。 ? （二）教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展要求教師學(xué)會創(chuàng)造 ? 自身出創(chuàng)造性 – 思維方式 – 創(chuàng)造策略 – 創(chuàng)造過程 – 創(chuàng)造程序 – 創(chuàng)造關(guān)系 – 創(chuàng)造結(jié)果 ? 培養(yǎng)創(chuàng)造性的學(xué)生 ? （三）教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展要求教師學(xué)會反思 – 反思能力是指教師在職業(yè)活動中，把自我和教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷地對自我及教學(xué)進行積極、主動的設(shè)計、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。 – 反思的目的在于尋找自我行動或?qū)嵺`的合理性。 ? 生物學(xué)教師的反思能力： – 一是自我監(jiān)控。包括能否意識到自己對職業(yè)生涯未來發(fā)展的期望；能否通過自我觀察而產(chǎn)生自我信賴感和自我價值感；能否對職業(yè)的發(fā)展作出自我設(shè)計；能否對自己的職業(yè)行為負(fù)責(zé)等。 – 二是教學(xué)監(jiān)控。在教學(xué)的全過程中，將廣域的教學(xué)事實和對教學(xué)的直接感悟作為不斷反思的源泉，善于從中發(fā)現(xiàn)問題，敏于正視失誤，及時作出理智的調(diào)整，追求教學(xué)的合理狀態(tài)。 ? 教師生涯中不同階段，反思指向存在不同。 – 新手期：可以將對自身教學(xué)技能的反思作為切入點； – 適應(yīng)期：反思的重點應(yīng)是自身的教學(xué)策略； – 成熟期：反思的焦點可以指向自身的教學(xué)理念 。
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