【正文】 且平均分配好試題比重或題數(shù)于表中的每個(gè)細(xì)目里，并盡量使試題的取材能夠充分涵蓋所要評(píng)價(jià)的教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容的范圍，以作為編擬成就測驗(yàn)試題的設(shè)計(jì)藍(lán)圖，這樣的一個(gè)二維度分類表便叫做雙向細(xì)目表。（客觀題）可分為：①選擇題； ②是非題； ③配合題；④填空題； ⑤解釋性習(xí)題等。填充型試題（主觀題）可分為：①簡答題； ②限制反應(yīng)題； ③論述題等。7. 題干要簡潔，但要將題意表達(dá)清楚，不要包含不必要的信息，造成費(fèi)解：難度和區(qū)分度（1）將試卷按得分的高低排列。（2）由最高分向下取全部試卷數(shù)的27％或1／3，稱為高分組。（3）再由最低分向上取與高分組相同份數(shù)的試卷，作為低分組。（4）分別計(jì)算高、低分組，選答各試題每一選項(xiàng)的人數(shù)，記錄在試題卡上。（5）計(jì)算各試題的難度，以百分比表示，其計(jì)算方法如下：難度=（RU+RL）／2N，其中RU：高分組答對(duì)該題人數(shù)；RL：低分組答對(duì)該題人數(shù)分組人數(shù)（6）計(jì)算各試題的區(qū)分度（0），其計(jì)算方式如下：（7）評(píng)價(jià)每一試題的選項(xiàng)的有效性或誘答力。試卷分析指標(biāo)難度；區(qū)分度；信度；效度1教師自編成就測驗(yàn)一般包括：制定編制計(jì)劃，確定題型；是編擬試題；進(jìn)行試題和測驗(yàn)的審查；試題和測驗(yàn)的分析；測驗(yàn)試卷的編輯。1實(shí)作評(píng)價(jià)可定義為：具相當(dāng)評(píng)價(jià)專業(yè)素養(yǎng)的教師，編擬與學(xué)習(xí)成果應(yīng)用情境相類似的仿真測驗(yàn)情境，或真實(shí)的測驗(yàn)情景，讓學(xué)生表現(xiàn)所知、所能的學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)過程。其類型包括：紙筆表現(xiàn)、辨認(rèn)測驗(yàn)、結(jié)構(gòu)化表現(xiàn)測驗(yàn)、仿真表現(xiàn)和樣品模板等。實(shí)作評(píng)價(jià)的實(shí)施步驟包括：明確實(shí)作評(píng)價(jià)的目標(biāo)、確認(rèn)實(shí)作評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、提供適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)情境、選擇計(jì)分和評(píng)定方法。第十一章生物學(xué)校外活動(dòng)的總體目標(biāo)①親近周圍自然環(huán)境，增進(jìn)對(duì)自然的了解和認(rèn)識(shí)極體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)在活動(dòng)中自我管理。②發(fā)展實(shí)踐能力，學(xué)會(huì)在自己的生活中發(fā)現(xiàn)問題解決問題的方法和技術(shù)，提高生物科學(xué)素養(yǎng)。③養(yǎng)成主動(dòng)獲取、利用信息的學(xué)習(xí)習(xí)慣和主動(dòng)探究的態(tài)度，善于提出革新性、創(chuàng)造性見解，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。④善于與他人溝通、聯(lián)系、合作、交流，并能與他人分享不同意見或信息，有效地利用工具和符號(hào)表達(dá)個(gè)人的主張、觀點(diǎn)和思想感情。⑤認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的相互關(guān)系，發(fā)展對(duì)自然界的關(guān)愛和對(duì)社會(huì)對(duì)自我的責(zé)任感，從而形成社會(huì)發(fā)展和生活方式變革所需求的基本品質(zhì)。生物學(xué)校外活動(dòng)的特征活動(dòng)目標(biāo)的針對(duì)性；學(xué)習(xí)資源的開放性；學(xué)習(xí)方式的自主性；活動(dòng)時(shí)空的自由性；活動(dòng)方法的靈活性；活動(dòng)類型的多樣性；效果評(píng)價(jià)的多元性。生物學(xué)校外活動(dòng)的功能：完善個(gè)性；提高科學(xué)素養(yǎng)；服務(wù)社會(huì)。物學(xué)校外活動(dòng)的進(jìn)程中教師的工作生物學(xué)校外活動(dòng)進(jìn)行的程序大致分為四個(gè)步驟：①活動(dòng)準(zhǔn)備階段（了解興趣所在、提出活動(dòng)要求、了解學(xué)習(xí)資源、作出整體規(guī)劃）②活動(dòng)啟動(dòng)階段（選定活動(dòng)主題、明確具體任務(wù)、設(shè)計(jì)活動(dòng)方案、開題通過評(píng)審）③活動(dòng)實(shí)施階段（充分利用資源、認(rèn)真實(shí)施方案、統(tǒng)籌安排時(shí)間）④活動(dòng)結(jié)束階段（分析處理資料、寫出結(jié)題文獻(xiàn)、成果展示交流、作出公正評(píng)價(jià)）課外活動(dòng)選題的原則：選題應(yīng)注意可行性原則、創(chuàng)新性原則、與生物教學(xué)相結(jié)合的原則、因地制宜的原則以及服務(wù)社會(huì)的原則 第十二章新的教育價(jià)值觀認(rèn)為，教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人的社會(huì)過程，教育的價(jià)值在于促進(jìn)人的發(fā)展與促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展的統(tǒng)一，這也體現(xiàn)了人的個(gè)性化與人的社會(huì)化的統(tǒng)一，即教育要關(guān)心學(xué)生整個(gè)人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，要為學(xué)生一生的幸福做準(zhǔn)備。生物學(xué)基礎(chǔ)教育將以這種新的教育價(jià)值觀作為統(tǒng)領(lǐng)而進(jìn)行教育改革。（2）新的教學(xué)過程觀 狹窄的教學(xué)過程觀認(rèn)為，教學(xué)過程的本質(zhì)是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)知識(shí)的特殊認(rèn)識(shí)過程。新的教學(xué)過程觀認(rèn)為，教學(xué)過程不僅僅是一個(gè)對(duì)知識(shí)的特殊認(rèn)識(shí)過程，還是一個(gè)師生共同交流、共同創(chuàng)造、共同分享經(jīng)驗(yàn)、共同探求新知、共享認(rèn)識(shí)成果的全面活動(dòng)的過程，是師生生命價(jià)值不斷得到升華的過程。生物教師要在教學(xué)過程中更加注意把合作意識(shí)滲透給學(xué)生，把合作的行為示范給學(xué)生，使學(xué)生在未來的生活中也得益于合作。 （3）新的教師觀 生物學(xué)教師不僅應(yīng)從傳遞者、灌輸者、塑造者轉(zhuǎn)向組織者、幫助者、挖潛者，還應(yīng)從尊貴者、訓(xùn)導(dǎo)者、強(qiáng)制者轉(zhuǎn)向服務(wù)者、促進(jìn)者、合作者；不僅應(yīng)從知識(shí)的擁有者、授予者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者、探索者，還應(yīng)從教育工作的實(shí)踐者轉(zhuǎn)向研究者、創(chuàng)造者。 （4）新的學(xué)生觀 聽話的學(xué)生、服從的學(xué)生、依附于教師的學(xué)生、卷面成績好的學(xué)生、老實(shí)的學(xué)生就是好學(xué)生的偏執(zhí)學(xué)生觀正在改變，新的學(xué)生觀認(rèn)為，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)嶄新的、獨(dú)特的、不可代替的、無法重復(fù)的個(gè)體，生物學(xué)教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的需要和選擇，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的每一個(gè)閃光點(diǎn)，正視偏才、陸才，以熱忱、平等、理解、公正、尊重、民主、信任、寬容、合作、關(guān)注的態(tài)度為每一位學(xué)生提供激勵(lì)、鼓舞、指導(dǎo)、忠告、建議和服務(wù)。 （5）新的教學(xué)評(píng)價(jià)觀 究竟為什么評(píng)價(jià)?評(píng)價(jià)應(yīng)解決什么問題?怎樣去評(píng)價(jià)?這些問題將成為整體教學(xué)改革的研究熱點(diǎn)之一?，F(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)往往過分地強(qiáng)調(diào)甄別功能，人為地將學(xué)生分為三六九等，制造出許多所謂的差生，評(píng)價(jià)也成為制約、打擊學(xué)生的武器。其本質(zhì)不是為了改造、促進(jìn)教學(xué)而評(píng)價(jià)，而是為了應(yīng)付、達(dá)成評(píng)價(jià)而教學(xué)，這種本末倒置現(xiàn)象依然存在。新的教學(xué)評(píng)價(jià)將更好地發(fā)揮三方面功能，一是了解、診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更好地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略；二是通過多元化、多層次的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)的作用；三是評(píng)價(jià)作為一種教育研究的工具，用于查明在達(dá)到某一整套目的時(shí)，可供選擇的程序是否同樣有效。教育科學(xué)研究的一般步驟選定研究課題；查閱有關(guān)文獻(xiàn)；制定研究方案；搜集整理資料；教育研究成果的表述。教育研究成果的表述的類型 實(shí)證性的研究報(bào)告；文獻(xiàn)性的研究報(bào)告；理論性研究報(bào)告。當(dāng)代生物學(xué)教師角色的轉(zhuǎn)變由知識(shí)的輸出者轉(zhuǎn)變?yōu)槿宋年P(guān)懷者；由知識(shí)的移植者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)方法的給予者；由知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)者；由教學(xué)資源的壟斷者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探求教學(xué)資源的引導(dǎo)者；由學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的合作者；由統(tǒng)一施教者轉(zhuǎn)變?yōu)橐虿氖┙陶撸挥烧n程開發(fā)的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)行動(dòng)的研究。教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)反思