【正文】 題，依次分別是生物與疾?。╞iology and diseases），生物體的變異性（the variety of living organisms），生物學中AS水平的探究和實踐能力（Investigative and practical skills in AS biology），人口和環(huán)境(population and environment)，細胞和個體的控制（Control in cells and in organisms），生物學中A2水平的探究和實踐能力（investigative and practical skills in A2 Biology）。以2008年劍橋大學所頒布的GCE A水平考試大綱[3]為例，其生物學課程考試內(nèi)容共分為16個核心知識主題和5個應用知識主題這兩大部分。每個主題都分為具體內(nèi)容和學習結果兩部分，它關注生物學知識的應用，讓學生在實際生活中運用所學的生物知識。核心知識主題的具體學習內(nèi)容AS包括：細胞結構、生物分子、酶、細胞膜及跨膜運輸、細胞及核分裂、基因調控、物質運輸、氣體交換、傳染性疾病、免疫學、生態(tài)學；A2包括：能量和呼吸作用、光合作用、生物體的調控、遺傳、選擇與進化等。應用知識主題包括生物多樣性及其保護、基因技術、生物技術、農(nóng)作物種植和人類生殖等。總體看來，大綱中A水平課程學習分AS和A2兩階段，A2階段的內(nèi)容主題與AS階段相近，但是A2在內(nèi)容的深度和廣度上都要高于AS水平，而AS階段的學習內(nèi)容只包括前11個核心知識主題。（A水平）生物考試方案GCE(A水平)生物學課程考試分為兩個階段，考試采用紙筆測驗和實驗操作考查兩部分的考查方式，其試卷分為5卷。其中在AS 階段學習結束后可進行前3卷即13的測試，而A2階段學習結束后則進行后兩卷即45的測試。從卷1到卷5，無論是考試的題型，還是所考查的內(nèi)容，在每一卷考試中所占的比例也是不同的。詳見表2[4]表2 考試的評價方案 試卷型 號 1 2 3 4 5 題型 選擇題 結構性試題 實驗題 結構性試題 實驗設計題主要考核內(nèi)容 細胞結構等基礎知識 基于AS水平的綜合性知識（見AS）基礎實驗能力 基于A2水平的綜合性知識（見A2）設計思路，數(shù)據(jù)分析和評價考試時間（h）1．25 2 2 1．25分值 40 60 40 100 30權重（%）AS A2 31 15 46 23 12 38 12 注：結構性試題是指具有一個題干、題干下有幾個難度不同的小題構成的問題。不同層次的小題賦予的分值不同。A水平課程發(fā)展的這些年來，其本質也在不斷的進行完善。然而，其中的一些主流的經(jīng)典生物學知識仍然保持不變，只是在形式上更加適合當前的學生的認知特點和社會發(fā)展需要。比如，在能量和呼吸作用這一主題中，考查內(nèi)容包括生物體中能量的必要性、呼吸過程中的能量運輸、有氧呼吸、厭氧呼吸、呼吸(運動)記的使用等。又如，在細胞結構這一主題中，考查學習的內(nèi)容有顯微鏡的結構與使用、生物個體的基本單位、電子顯微鏡下觀察到的典型的動植物細胞的結構、動植物細胞中各細胞器的功能、真核和原核細胞的特性等。生物分子主題中考查內(nèi)容包括糖、脂類和蛋白質的結構以及它們在生物體中的作用等。（A水平）生物試卷分析以2008年GCE劍橋生物A水平考試試卷為例：試卷2和3基于AS水平，試卷4和5基于A2水平。試卷1包含40道單選題，主要考查學生對生物基本概念與原理以及經(jīng)典實驗知識的識記與理解；試卷2包含4至6道必答的結構性試題，考查學生對知識的綜合性理解。試卷3也包含數(shù)目不定的結構性試題，要求學生在操作實驗儀器的基礎上作答。試卷4包括A、B兩部分，A部分是數(shù)目不定的結構性試題，B部分是是自由式問答題（即“小論文”題，要求學生根據(jù)所給題干自由發(fā)表自己的見解，寫一篇小論文），主要考查學生是否深刻理解知識點、能否篩選、概括、總結信息的能力，鼓勵學生運用知識、發(fā)表見解。試卷5是實驗設計題，由一系列不同類型的問題組成，并根據(jù)對實驗的設計、分析和評價分配不同的分值。五套試卷的設計整體看來，以開放的復合式題型為主，注重運用圖標分析，且注重考查科學探究性的能力，力求試題人文化，密切關注現(xiàn)今生活，主張在學科滲透中有機地促進學生的知識、能力一體化，整個考試非常注重考查學生將所學生物知識應用到新的問題情境中的能力。值得注意的是，試卷3和試卷5的評分方法頗具特點。一方面，科學實踐性評價可在考試所讀學校進行，并由該校的生物教師監(jiān)考與評分。另外，科學實踐性評價主要考查學生的3種實驗能力，即實驗操作、觀察與測量能力、分析問題的能力與實驗設計能力等。試卷3主要考查較具體的實驗操作技能，如測量、觀察的能力等，要求學生利用給定的儀器完成指定的實驗后再答題；而試卷5要求對指定的實驗情境進行設計與規(guī)劃，不要求實際操作，側重考查較抽象的實驗素質，如實施計劃的能力，分析論據(jù)得出結論的能力，評價論據(jù)和過程的能力。3．對我國高中生物課程改革的啟示3．1加強課程改革實驗，深入課程的理論研究英國A水平課程考查內(nèi)容的知識面廣闊，注重學科間的聯(lián)系，特別是與實際生活的聯(lián)系，增強了學生的環(huán)保等現(xiàn)代人文意識。從英國的A水平課程實施可以看出，它十分重視課程理論的研究，如生物學考試的課程內(nèi)容分類化，分為16個核心主題和5個應用主題，知識內(nèi)容由淺入深，循序漸進，過渡自然，符合學生的認知特點。這些主題都屬于不同領域的知識，其涉及的知識面非常廣。而其中的有些主題內(nèi)容較深，如現(xiàn)代生物技術、生物體的調控、遺傳物質的改變等，這些知識和國內(nèi)的一些大學相關學科如遺傳學、基因工程等相關知識直接相連，更加豐富了學生對生物學科的系統(tǒng)理論知識的理解。3．2注重課程價值取向，兼顧現(xiàn)實性和思想性英國A水平考試的最終目標是將課程理論與實際問題聯(lián)系起來，最大限度的減少基礎教育課程改革實踐中產(chǎn)生的統(tǒng)一要求與發(fā)展個性的矛盾、培養(yǎng)目標與實施過程的矛盾、學校條件與學生需求的矛盾、課程要求與教師能力的矛盾等典型矛盾。其一，考試特別注重加強靈活性和寬廣性的價值取向，崇尚在追求自由的過程中提高教育質量，很好地改進了整個課程的可操作性和靈活性。其二，提倡人人掌握關鍵技能的理念，實現(xiàn)人的全面發(fā)展。作為高中課程改革的一個重要方面，關鍵技能的學習和訓練得到了進一步的加強。英國政府準備逐步擴展關鍵技能的課程培訓，其內(nèi)容包括改善自學與自做、與他人合作和解決問題三方面。3．3強化課程教育質量，兼顧學生的個性發(fā)展雖然英國的A水平考試選擇的科目很多，但是這并沒有影響課程教育質量的實施，它不僅重視基礎知識的學習，更注重學生的實驗技能以及實驗設計思路的培養(yǎng)，將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三者有效地融合在一起。其次，GCE課程的層次性分明，各階段的課程銜接性緊密，如在A水平課程之前有O水平課程的學習。僅就A水平課程而言，課程就有70多門，學生可以根據(jù)自己的愛好和興趣選擇學習，這樣就讓學生有更多的選擇余地，如某一學生對生物專業(yè)有興趣但又不想專修，就只可以學到AS水平，A水平對學又余力并且對生物專業(yè)感興趣的學生，提供了發(fā)揮他們自身能力的舞臺，有助于拓寬學生的專業(yè)視野，更好地成為一個廣見博識的人。這樣就兼顧了學生的個性發(fā)展，讓他們各自成為不同行業(yè)的精英。3．4完善課程核心體系，豐富學校的課程內(nèi)容英國高中A水平課程注重核心的學術課程體系的逐步完善，更加增強了課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。同時也注重有效地開發(fā)地方校本課程，促進學生綜合素質的提高。就英國A水平生物學課程開設的總體情況而言，最核心的是生物學和人類生物學課程。同時，各學校結合自己的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源，開發(fā)更具學校的辦學思想的多樣性的、可供學生選擇的課程，它充分尊重和滿足學校師生的獨特性和差異性，特別是使學生在國家課程和地方課程中難以滿足的那部分需要得到更好的滿足。英國傳統(tǒng)的國家課程注重統(tǒng)一性，但并不能很好的兼顧個性的發(fā)展，不能及時地滿足社會和學生的需要。因而政府加強地方課程、校本課程的開發(fā)，讓各個學校發(fā)揮自身特色承擔不同的任務，履行不同的責任，從不同的方面促進學生的發(fā)展，共同發(fā)揮國家課程、地方課程和校本課程對學生發(fā)展的不同價值，促進全國課程的連貫性和一致性，是十分必要的。3．5科學制定課程標準，發(fā)揮課程的評價功能英國的A水平課程注重評價的多元性，將診斷性評價和終結性評價有機結合，注重評價的動態(tài)性。因為它不僅有平時的課程作業(yè)評價，還有最終的設置新穎、形式多樣的考試，重視理論性評價的同時更加注重實踐性評價。例如，有些課程作業(yè)任務是根據(jù)學生在實驗室或者田野調查的實踐活動基礎上，對學生的試驗和調查能力進行評價。知識探究課讓學生在不同的學習領域獲得的知識進行綜合，并運用到現(xiàn)實生活情境中，既培養(yǎng)了合作學習、獨立思考和交流的能力，又鼓勵學生對如科學、人文、數(shù)學和審美等學科的知識建構進行調查和評價，發(fā)展了其批判性推理能力。新課程實施以來，我國加大了對生物學課程改革的力度，也加大了對實驗教學的重視程度。但是實際效果并不明顯，并不能擺脫傳統(tǒng)教育模式的影響，重知識傳授，輕實踐能力培養(yǎng)，關注過程性評價不夠充分。英國GCE生物A水平考試中對實驗與探究能力的考查，在考查方式上與傳統(tǒng)的紙筆考試存在明顯的不同，這些特點對目前我國高中理科選修課程的教學和考試評價改革具有重要借鑒意義。參考文獻：[1] 9700 GCE Advanced Subsidiary Level and GCE Advanced Level for examination in 2008 [EB/OL].，20101015/20101108.[2] Biology for AS exams 2009 onwards and A2 exams 2010 onwards [EB/OL].，20101015/20101112.[3] 9700 GCE Advanced Subsidiary Level and GCE Advanced Level for examination in 2008 [EB/OL].，20101015/20101112.[4] 9700 GCE Advanced Subsidiary Level and GCE Advanced Level for examination in 2008[EB/OL].，20101015/20101117.