【正文】 們逐步形成了自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解和看法，而且，他們具有利用現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推論的智力潛能；相應(yīng)地，學(xué)習(xí)不簡(jiǎn)單是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程，即通過新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用，來充實(shí)、豐富和改造自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。這兩個(gè)條件缺一不可，否則會(huì)導(dǎo)致機(jī)械學(xué)習(xí)。有意義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)在新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有適當(dāng)觀念起決定作用，這種原有的適當(dāng)觀念對(duì)新知識(shí)起固定作用。（2）.奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式，把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義的學(xué)習(xí)。④強(qiáng)調(diào)信息提取。學(xué)生容易受好奇心的驅(qū)使，對(duì)探究未知的結(jié)果表現(xiàn)出興趣。直覺思維的本質(zhì)是映像和圖象性的，教師要幫助學(xué)生形成豐富的想象。②強(qiáng)調(diào)直覺思維。布魯納認(rèn)為，在教學(xué)過程中，學(xué)生是一個(gè)積極的探究者。⑤教學(xué)中要注意時(shí)間的合理分配，避免過度學(xué)習(xí)和集中學(xué)習(xí)。③頻因律意味著對(duì)一些重點(diǎn)、難點(diǎn)加強(qiáng)復(fù)習(xí)鞏固的必要性。（4）根據(jù)經(jīng)典條件作用的學(xué)習(xí)理論，我們?cè)诮虒W(xué)中可以得到哪些啟示？ 答：①學(xué)習(xí)是從原有的刺激－反應(yīng)關(guān)系到建立新的刺激－反應(yīng)關(guān)系，表示新的學(xué)習(xí)總是以原有的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的。他們對(duì)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的規(guī)律、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)的遷移及教學(xué)方法等進(jìn)行了長(zhǎng)期的探討，積累了比較豐富的資料，為學(xué)習(xí)理論的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)，也推動(dòng)了學(xué)習(xí)理論的深入發(fā)展，其功績(jī)和影響是不容低估的。因此，行為主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)外在環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)的影響，在教育上主張運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)和處罰。第三章 生物學(xué)教育有關(guān)的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論（一）行為主義和認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)：是指學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗(yàn)而獲得知識(shí)或者引起行為、能力和心理傾向較持久的改變的過程。②生物科學(xué)素養(yǎng)的不同水平：膚淺的生物學(xué)素養(yǎng)、功能化的生物學(xué)素養(yǎng)、結(jié)構(gòu)化的生物學(xué)素養(yǎng)、多維的生物學(xué)素養(yǎng)。（2）中學(xué)生物學(xué)課程肩負(fù)著培養(yǎng)所有學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的重任。試論科學(xué)素養(yǎng)與生物學(xué)教學(xué) 答：要點(diǎn)：（1）科學(xué)素養(yǎng)的概念：是指了解進(jìn)行個(gè)人決策、參與公民和文化事物，從事經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)所需要的科學(xué)概念和科學(xué)過程。（二）科學(xué)素養(yǎng)與生物素養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)包括了兩個(gè)不同的方面：①對(duì)科學(xué)知識(shí)、態(tài)度情感價(jià)值觀及科學(xué)技能的掌握情況 ②在已有基礎(chǔ)上提高自己科學(xué)素養(yǎng)的能力。生物學(xué)教科書既是支持教師開展各種教學(xué)活動(dòng)的書籍，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。課程目標(biāo)為課程人員、教材編寫者指出了努力的方向,也是生物教師備課、上課、分析課的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)（四）中學(xué)生物學(xué)教科書教科書實(shí)在學(xué)科課程范疇之中系統(tǒng)編寫的教學(xué)用書。課程目標(biāo)要告訴生物教師為什么要教。①實(shí)驗(yàn)操作技能：②科學(xué)探究技能：③獲取信息的能力：④思維能力和思維習(xí)慣：？答：（1）基礎(chǔ)教育階段的每一門課程都要為實(shí)現(xiàn)國(guó)家教育目的、落實(shí)國(guó)家教育方針服務(wù)（2）本學(xué)科的特點(diǎn)反映了課程設(shè)計(jì)人員對(duì)于生物科學(xué)的認(rèn)識(shí)和對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解。進(jìn)入21世紀(jì)后，我國(guó)中學(xué)生物學(xué)課程具體目標(biāo)包括了以下內(nèi)容：（1）知識(shí)方面的目標(biāo)（2）在態(tài)度、情感和價(jià)值觀方面，我國(guó)生物學(xué)課程的具體目標(biāo)是使學(xué)生樹立：辨證唯物主義自然觀和科學(xué)的世界觀，生物學(xué)的基本觀點(diǎn)，愛國(guó)主義情感，熱愛自然以及人與自然和諧發(fā)展和環(huán)境保護(hù)意識(shí)，科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和創(chuàng)新精神。（4）認(rèn)識(shí)科學(xué)的性質(zhì)、技術(shù)的性質(zhì)，理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的相互關(guān)系，逐步形成科學(xué)的世界觀和價(jià)值觀（5）初步了解生物科學(xué)及相關(guān)的應(yīng)用領(lǐng)域，為日后進(jìn)會(huì)生活做好必要的準(zhǔn)備。（2）養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)的精神，樹立創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)愛國(guó)主義情感。（二）普通高中生物學(xué)課程是一門學(xué)科類基礎(chǔ)課程。（2）初步掌握生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能，具有一定的科學(xué)探究和實(shí)踐能力，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣。第四部分：實(shí)施建議。第二部分：課程目標(biāo)。3．生物課程標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)目前，各國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)的框架結(jié)構(gòu)和內(nèi)容不盡相同。？標(biāo)準(zhǔn)和大綱的共同之處是它們都是教育部頒布的指令性的課程文件“編教材、教學(xué)、評(píng)估、命題”的依據(jù)，也就是常說的“4個(gè)依據(jù)”的作用。生物課程標(biāo)準(zhǔn)則是具體規(guī)定了中學(xué)生物學(xué)課程的性質(zhì)、目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，并提出了教學(xué)評(píng)價(jià)及編寫教材等方面的建議?！痘A(chǔ)課程改革綱要（試行）》指出：課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。、價(jià)值觀和世界觀；有一定的科學(xué)探究能力，理解生物學(xué)的核心概念和原理；具有良好的思維習(xí)慣和理解力，能夠應(yīng)用生物學(xué)的知識(shí)和方法去面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中與生物學(xué)相關(guān)的問題。（3）為學(xué)生步入社會(huì)、擇業(yè)和確定進(jìn)一步學(xué)習(xí)的專業(yè)方向提供幫助； 生物學(xué)課程可以幫助學(xué)生了解科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的變化和挑戰(zhàn)，并使他們有一定的能力去面對(duì)日后必須要面對(duì)的與生物相關(guān)的問題。因此，中學(xué)生物學(xué)課程在提高全體公民科學(xué)素養(yǎng)方面有不可替代的作用。第一章 中學(xué)生物學(xué)課程（一）中學(xué)生物學(xué)課程的性質(zhì)、價(jià)值和地位答： 性質(zhì)：學(xué)科課程；科學(xué)課程；技術(shù)課程。提高生物科學(xué)素養(yǎng)：生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。第四篇：中學(xué)生物教學(xué)論考研重點(diǎn)緒 論，一個(gè)人不僅要有堅(jiān)實(shí)的生物學(xué)專業(yè)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能為基礎(chǔ)，同時(shí)還要具有哪些專業(yè)知識(shí)及技能？答：（1）理解中學(xué)生物學(xué)課程的性質(zhì)和價(jià)值（2）理解生物科學(xué)和技術(shù)的本質(zhì)和特征（3）掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)（4）能夠使用多樣化的教學(xué)方法（5）能夠利用多種評(píng)價(jià)方式來反映學(xué)生的進(jìn)步（6）專業(yè)素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展？“面向全體學(xué)生”和“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”。情感態(tài)度價(jià)值觀：認(rèn)同主動(dòng)與運(yùn)輸對(duì)生命活動(dòng)的意義。四、應(yīng)用題例：“物質(zhì)的運(yùn)輸方式” 教學(xué)目標(biāo)知識(shí)：說明并區(qū)別物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式；記憶代表物質(zhì)運(yùn)輸方式的實(shí)例；闡述主動(dòng)運(yùn)輸對(duì)細(xì)胞生命活動(dòng)的意義。分析教學(xué)內(nèi)容可以采用的方法是：（1）從內(nèi)容和邏輯上分析并建立反映單元重點(diǎn)之間結(jié)構(gòu)關(guān)系的總概念圖；（2）編排局部?jī)?nèi)容的教學(xué)范圍和順序；（3）梳理局部?jī)?nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)并建立子概念圖；（4）根據(jù)概念圖形成教學(xué)設(shè)計(jì)的思路；（5）從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和課程目標(biāo)上分析教材的重難點(diǎn)；（6）根據(jù)教材內(nèi)容和實(shí)際情況選擇教學(xué)資源，等。(3)簡(jiǎn)明性和啟發(fā)性原則，教師必須使用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來闡述知識(shí)，同時(shí)教師的語(yǔ)言要對(duì)學(xué)生的有啟發(fā)作用。(2)教育性原則和針對(duì)性原則，教師的教學(xué)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的思想情感和行為始終有潛移默化的作用，所以要十分注意教學(xué)教育性。教師在課堂上講解概念，描述事實(shí)，組織練習(xí)以及激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒，在這些過程中所運(yùn)用的語(yǔ)言就是教學(xué)語(yǔ)言。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)、注重以學(xué)習(xí)者為中心、創(chuàng)造沖突的真實(shí)的學(xué)習(xí)情境、注重互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過程。(5)通過科學(xué)活動(dòng)而學(xué)得的知識(shí)是科學(xué)概念而不是文字知識(shí)。(3)有效的認(rèn)識(shí)自然基礎(chǔ)的科學(xué)概念。探究式教學(xué)就是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)，特征歸納為：(1)學(xué)生對(duì)自然事物與現(xiàn)象主動(dòng)地探究，經(jīng)過探究自然過程獲取科學(xué)上的知識(shí)?，F(xiàn)代生物技術(shù)的發(fā)展刺激了生物技術(shù)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的擴(kuò)大，將更多的中學(xué)畢業(yè)生經(jīng)過不同水平的培訓(xùn)后加入到生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)或相關(guān)產(chǎn)業(yè)的勞動(dòng)大軍之中。通過生物課的學(xué)習(xí)，使他們的認(rèn)知能力、思維能力得到發(fā)展，并能有效地利用不同的學(xué)習(xí)資源和信息技術(shù)去獲取、判斷、篩選和利用信息，掌握終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和基本技能，為個(gè)人的持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。三、簡(jiǎn)答：(1)培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生具有正確的科學(xué)態(tài)度、價(jià)值觀和世界觀，有一定的科學(xué)探究能力，理解生物學(xué)的核心概念和原理，具有良好的思維習(xí)慣和理解力，能應(yīng)用生物學(xué)的知識(shí)和方法面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中與生物學(xué)相關(guān)的問題。實(shí)作評(píng)價(jià)：是一種強(qiáng)調(diào)實(shí)際表現(xiàn)行為的評(píng)價(jià)方式，是指教師運(yùn)在實(shí)際情境中，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)過程的有效性或最后最后完成作品的成就高低，分別或合并的對(duì)學(xué)生的表達(dá)交流技能、動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能、情感態(tài)度等方面進(jìn)行判斷（或評(píng)分）。（3）學(xué)習(xí)的責(zé)任由教師轉(zhuǎn)移給了學(xué)生。合作學(xué)習(xí)的基本含義包括：（1）學(xué)生以小組的形式一起學(xué)習(xí)。直觀教學(xué)即利用教具作為感覺傳遞物，通過一定的方式方法想學(xué)生展示，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率或效果的一種教學(xué)方法。它的目的是將學(xué)生的注意力吸引到特定的教學(xué)任務(wù)和程序之中，所以，又稱為定向?qū)?。五、論述?2分）根據(jù)你所獲得的信息或你的感受，談?wù)勎覈?guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)與技能提出了哪些新的要求？(B)參考答案一、填空：心理學(xué)、教育技術(shù)面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)教材編寫、教學(xué)、評(píng)價(jià)事實(shí)、探究認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能研讀課程文本和教科書、選擇教學(xué)資源導(dǎo)入技能、教學(xué)語(yǔ)言技能、提問技能過程技能、態(tài)度、創(chuàng)造力配置性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)觀察實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)1教育觀察法、教育調(diào)查法、教學(xué)實(shí)驗(yàn)法二、名詞解釋：生物科學(xué)素養(yǎng)：在我國(guó)2001年頒布的《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)生物科學(xué)素養(yǎng)的解釋是：“生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力,包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。建構(gòu)主義對(duì)生物學(xué)教育的啟示有哪些？教師在運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言技能時(shí)應(yīng)遵循哪些原則？（或改為）結(jié)合實(shí)際，談?wù)劷處熢趥湔n時(shí)應(yīng)從哪幾個(gè)方面分析教材？聯(lián)系實(shí)際，簡(jiǎn)述你對(duì)“教學(xué)有法，但無定法”這句話的理解。二、名詞解釋：（每小題3分，共18分）生物科學(xué)素養(yǎng)課堂導(dǎo)入技能直觀教學(xué)合作學(xué)習(xí)實(shí)作評(píng)價(jià)生物學(xué)教育研究三、簡(jiǎn)答：（每小題6分，共30分）簡(jiǎn)述中學(xué)生物學(xué)課程對(duì)學(xué)生的發(fā)展所起的作用。從教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)看，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)可分為、設(shè)計(jì)和制作實(shí)驗(yàn)。耶格等人提出STS課程包括五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即概念、應(yīng)用與連結(jié)。備課中，教師需要做到了解學(xué)生、。三維教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括 目標(biāo)、目標(biāo)和 目標(biāo)三部分。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：課程標(biāo)準(zhǔn)是、考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。u行動(dòng)研究法的特點(diǎn)：為行動(dòng)而研究在行動(dòng)中研究由行動(dòng)者研究 u行動(dòng)研究法的實(shí)施計(jì)劃行動(dòng)考察反思第三篇：中學(xué)生物教學(xué)論試卷(A)生物學(xué)教學(xué)論試題王樂 吳瑩 喻昕 黃紅麗一、填空：（每空1分，共30分）“中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論”是由生物學(xué)、教育學(xué)、和 等諸多學(xué)科相互交叉、滲透形成的學(xué)科課程。u實(shí)作評(píng)價(jià)的類型紙筆表現(xiàn)表人測(cè)驗(yàn)結(jié)構(gòu)化表現(xiàn)測(cè)驗(yàn)仿真表現(xiàn)樣品模板研究性學(xué)習(xí)：研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生在教師或?qū)I(yè)人員的指導(dǎo)下，利用校內(nèi)和校外的資源，開展學(xué)科專題研究的實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)。重視反應(yīng)過程如果評(píng)價(jià)時(shí)重視學(xué)生獲得答案的反應(yīng)過程，不但可以了解學(xué)生的思維品質(zhì)，也可以診斷其學(xué)習(xí)困難所在，并有利于針對(duì)被診斷出的困難和錯(cuò)誤之處采取不就措施。進(jìn)行多次評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，以及改善教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。堅(jiān)固多重目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感態(tài)度和技能三領(lǐng)域。三、學(xué)生實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注意幾個(gè)問題：在時(shí)間的安排上要保證這一環(huán)節(jié)有盡可能多的時(shí)間教師要在這一環(huán)節(jié)中注意學(xué)生操作的安全問題教師要指導(dǎo)各小組順利開展實(shí)驗(yàn)工作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)有困難的小組，并給予啟發(fā)或點(diǎn)撥檢查實(shí)驗(yàn)效果絕大多數(shù)的實(shí)驗(yàn)課要包括檢查試驗(yàn)效果這一環(huán)節(jié)四、小結(jié)及清理結(jié)束兩個(gè)要點(diǎn)：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)再次強(qiáng)調(diào)本次課中學(xué)生應(yīng)掌握的技能或知識(shí)方面的要點(diǎn)教師可以在學(xué)生態(tài)度、表現(xiàn)和紀(jì)律等方面進(jìn)行小結(jié)，表?yè)P(yáng)和批評(píng)，一般小于5分鐘第十章 u 教育評(píng)價(jià)的目的和原則教育評(píng)價(jià)：是指一系列的、科學(xué)的和專業(yè)的過程，在這個(gè)過程中，包括鑒別、獲取和提供可供教育或教學(xué)決策之用的資料、意見和價(jià)值判斷。教師采用以下方式組織教學(xué)：教師應(yīng)要求學(xué)生認(rèn)真的觀察、安靜操作，允許學(xué)生小聲交換意見利用實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)空間和條件，合理的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分工，使每位學(xué)生都有事做選擇合適、新鮮和足量的實(shí)驗(yàn)材料，保證實(shí)驗(yàn)操作和觀察的需要，同時(shí)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性，維持良好的課堂秩序。u 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要環(huán)節(jié)一、組織教學(xué)組織教學(xué)是保證教學(xué)工作正常、有序的進(jìn)行的基本條件。伴隨講授實(shí)驗(yàn)這是目前常用的和研究較多的一種實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式。學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)它是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，按實(shí)驗(yàn)講義獨(dú)立的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、觀察和記錄。分段實(shí)驗(yàn)這種組織方法是將整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程分成幾段，教師講授和演示一段，學(xué)生跟著操作和觀察一段。u生物學(xué)實(shí)驗(yàn)在中學(xué)生物教學(xué)中的重要作用有利于學(xué)生加深理解和鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，或者直接獲取生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的一些基本技能有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，思維能力分析及分析問題和解決問題的能力有利于幫助學(xué)生確立辯證唯物主義自然觀有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、實(shí)事求是的工作作風(fēng)和認(rèn)真細(xì)致的學(xué)習(xí)習(xí)慣有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣及調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神 u中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的類型從生物學(xué)學(xué)科特點(diǎn)來分：形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)、解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)、生理學(xué)實(shí)驗(yàn)和分類學(xué)實(shí)驗(yàn)從教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)分來：觀察實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、探究式實(shí)驗(yàn)及設(shè)計(jì)和制作實(shí)驗(yàn) u實(shí)驗(yàn)的組織方法：模仿式實(shí)驗(yàn)它是教師邊講解實(shí)驗(yàn)原理和操作要領(lǐng)，一邊師范操作過程，學(xué)生邊聽邊看，并模仿教師的示范進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。u探究形式：發(fā)現(xiàn)式探究推理式探究實(shí)驗(yàn)式探究 uSTS教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的比較：學(xué)生更加積極主動(dòng)強(qiáng)調(diào)技能的應(yīng)用在實(shí)踐中鍛煉和培養(yǎng)創(chuàng)造力學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度好，學(xué)習(xí)興趣強(qiáng)主動(dòng)尋求科學(xué)信息并加以應(yīng)用。科學(xué)探究包括：提出問題、做出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論，以及表達(dá)交流。合作學(xué)習(xí)的原則和方法。分類：以教師為主導(dǎo)的教學(xué)取向策略、學(xué)生自學(xué)取向的教學(xué)策略 u 運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的