【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 剪斷　　　　側(cè)　　　根，將備好的濾紙片貼在左后肢趾部皮膚上，則左后肢不出現(xiàn)反射活動(dòng)，而右后肢可出現(xiàn)反射活動(dòng)。該題的題干字?jǐn)?shù)近300個(gè)，而答案只有4個(gè)字。題中詳細(xì)的操作過(guò)程和具有提示性的內(nèi)容都可以省略，設(shè)問(wèn)方式和所要求回答的內(nèi)容也可以更精練和更深入。1992年為“三南”高考編制了考查同樣知識(shí)點(diǎn)的題目如下：下面是有關(guān)脊蛙反射的實(shí)驗(yàn)(10分）(1) %硫酸溶液的小紙牌貼在背部皮膚上，將引起 ，若貼在足趾皮膚上，則將引起　　　　活動(dòng)。(2) 暴露出脊蛙支配后肢的脊神經(jīng)根，給予適當(dāng)?shù)拇碳?，按右邊甲、乙、丙三個(gè)示意圖作答。(A) 甲圖：刺激后根，引起 ；刺激前根，引起 。(B) 乙圖：刺激，引起 ；刺激, ；(C) 丙圖：刺激， ；刺激 ；答案： 34．(10分)(1)搔扒反射（2分）；屈腿反射（2分）(2)A．左右側(cè)后肢活動(dòng)（1分）；左側(cè)后肢活動(dòng)（1分）B．右側(cè)后肢活動(dòng)（1分）；不出現(xiàn)活動(dòng)（1分）C．不出現(xiàn)活動(dòng)（1分）；右側(cè)后肢出現(xiàn)活動(dòng)（1分）該題以圖代文，減少了冗長(zhǎng)的文字?jǐn)⑹?，不僅精練而且形象生動(dòng)。設(shè)問(wèn)方式簡(jiǎn)練，而答案又不具猜測(cè)性，考查分析能力和識(shí)圖能力。通過(guò)這兩道試題的比較，我們可以領(lǐng)悟到試題的編制是一個(gè)不斷完善、改進(jìn)的過(guò)程，需要反復(fù)的推敲、刪改、潤(rùn)色才能達(dá)到一定的技術(shù)水平。四 使用新情境、新材料在試題中使用新情境、新材料的目的是讓考生以不同于以前的思維方式使用所學(xué)過(guò)的原則和原理。試題材料的真實(shí)性和可信性有助于提高應(yīng)試者的興趣和自信心。新的編題材料可來(lái)自各個(gè)方面，但所設(shè)問(wèn)的內(nèi)容絕不能超出考生的實(shí)際水平。例如，1986年的一道很具有爭(zhēng)議的分析說(shuō)明題：已知有膜的肺炎雙球菌對(duì)動(dòng)物無(wú)害。請(qǐng)仔細(xì)閱讀下列實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果：（圖略）(1) 注射有莢膜菌→使動(dòng)物死亡→動(dòng)物體內(nèi)出現(xiàn)有莢膜菌。(2) 注射殺死的有莢膜菌→對(duì)動(dòng)物無(wú)害→動(dòng)物體內(nèi)不出現(xiàn)有莢膜菌。(3) 注射無(wú)莢膜菌對(duì)動(dòng)物無(wú)害→動(dòng)物體內(nèi)出現(xiàn)無(wú)莢膜菌。(4) 注射無(wú)莢膜菌加殺死的有莢膜菌→使動(dòng)物死亡→動(dòng)物體內(nèi)出現(xiàn)有莢膜菌 培養(yǎng) 后代有莢膜菌 注 射 使動(dòng)物死亡。(5) 注射無(wú)莢膜菌加殺死的有莢膜菌中提取的DNA→使動(dòng)物死亡→動(dòng)物體內(nèi)出現(xiàn)有莢膜菌 培養(yǎng) 后代有莢膜菌 注 射 使動(dòng)物死亡。(6) 注射無(wú)莢膜菌加殺死的 有莢膜菌中提取的蛋白質(zhì)→對(duì)動(dòng)物無(wú)害→動(dòng)物體內(nèi)出現(xiàn)無(wú)莢膜菌。根據(jù)以上實(shí)驗(yàn)結(jié)果，可以說(shuō)明：上面這道試題的材料來(lái)自大學(xué)課本中證明核酸是遺傳變異物質(zhì)基礎(chǔ)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。該材料被生物化學(xué)、遺傳學(xué)、微生物學(xué)廣泛采用，但對(duì)中學(xué)生卻是一種新材料。這種試題的類型屬于材料分析題的類型，在國(guó)外被廣泛采用。它考查了閱讀能力、分析能力和自學(xué)能力。我認(rèn)為選此材料命題是適宜的，但問(wèn)題在于如何使用這份材料，如何設(shè)計(jì)適合考生水平的答案，在這里面需要再“創(chuàng)造”。該試題在設(shè)計(jì)中存在兩個(gè)缺欠：（1）設(shè)問(wèn)方式太籠統(tǒng) 其設(shè)問(wèn)的方式為：根據(jù)以上實(shí)驗(yàn)結(jié)果，可以說(shuō)明 。該題所提出的問(wèn)題沒(méi)有對(duì)答案給以限定。根據(jù)思維邏輯，同一現(xiàn)象，人們可以對(duì)本質(zhì)、原因做出不同的解釋和推測(cè)。由于人們的思維方式不同，根據(jù)出發(fā)知識(shí)可以形成若干結(jié)論。因此，考生的答案必然五花八門。（2）主觀給定的標(biāo)準(zhǔn)答案超出了考生的水平 分析說(shuō)明題中的第一到第三個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程基本上是題干中所提供的條件，也是分析問(wèn)題的前提依據(jù)。關(guān)鍵的問(wèn)題是如何分析第四個(gè)和第五個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。用類比的分析方法可以分析出注射無(wú)莢膜菌加入殺死的有莢膜菌與加入由殺死的有莢膜菌中提取的DNA具有同樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。由此進(jìn)一步推論動(dòng)物體內(nèi)出現(xiàn)的有莢膜菌與其DNA的存在有關(guān)系。第六個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程可以說(shuō)明蛋白質(zhì)與此現(xiàn)象無(wú)關(guān)，但DNA在這個(gè)現(xiàn)象中是如何起作用的，學(xué)生是無(wú)法回答的。而標(biāo)準(zhǔn)答案則要求學(xué)生回答DNA可使無(wú)莢膜菌轉(zhuǎn)化為有莢膜菌。轉(zhuǎn)化是個(gè)專門的分子遺傳學(xué)的名詞，有它特有的含意，考生是不知道的。所以標(biāo)準(zhǔn)答案的設(shè)計(jì)存在超綱的問(wèn)題。答案：1．注射無(wú)莢膜菌加殺死的有莢膜菌，可使無(wú)莢膜菌轉(zhuǎn)化為有莢膜菌2．DNA 可使無(wú)莢膜菌轉(zhuǎn)化為有莢膜菌（2分）。3．DNA 是遺傳物質(zhì)（1分）。4．蛋白質(zhì)不是遺傳物質(zhì)（1分）。三南方案高考科目組改革實(shí)驗(yàn)1990年，在《關(guān)于改革高考科目設(shè)置及錄取新生辦法的意見(試行)》中又規(guī)定：(一)高考科目設(shè)置第一組：政治、語(yǔ)文、歷史、外語(yǔ)；第二組：數(shù)學(xué)、語(yǔ) 文、物理、外語(yǔ)；第三組：數(shù)學(xué)、化學(xué)、生物、外語(yǔ)；第四組：數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、地理、外語(yǔ)。(二)選組與考試。各高等學(xué)校暨系科、專業(yè)可根據(jù)高考科目組的設(shè)置情 況及各自特點(diǎn)，選擇一組高考科目作為考生的應(yīng)試科目。[10]次年在湖南、海南、云南3省進(jìn)行史稱三南方案高考科目組改革實(shí)驗(yàn)。由于第一類組不考數(shù) 學(xué)，第三類組不考語(yǔ)文，這種改革導(dǎo)向?qū)е潞芏鄶?shù)學(xué)、語(yǔ)文基礎(chǔ)較差的學(xué)生也進(jìn)入高校，這些學(xué)生與其他省份考生相比，明顯有著很大的差距，不能導(dǎo)致適應(yīng)基礎(chǔ)學(xué) 科的學(xué)習(xí)。因?yàn)楸敬卧囼?yàn)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性，過(guò)于忽視學(xué)生的共性，此外，考試科目太少，考相關(guān)的個(gè)性太強(qiáng)，科目分組太細(xì)，增強(qiáng)了錄取操作的復(fù)雜性。遭到了學(xué)校和考生的反對(duì)，試驗(yàn)在第二年停止。第四講 生物學(xué)選擇題的編制在我國(guó)大規(guī)模的考試中，已將選擇題這樣的題型作為試卷的重要組成部分而被廣泛采用。這是由于該題型具有客觀性強(qiáng)、便于機(jī)器閱卷、覆蓋的知識(shí)面廣等優(yōu)點(diǎn)。但是要編好一道選擇題并不容易。一 選擇題的類型 選擇題簡(jiǎn)稱MCQ題型（Multiple Choice Question），在我國(guó)的生物學(xué)和醫(yī)學(xué)的國(guó)家考試中，通常使用的類型如下：1 A型題A型題就是我們通常說(shuō)的單項(xiàng)選擇題或四選一、五選一的類型。題干往往是一句問(wèn)話或一個(gè)不完全的陳述句，有4～5個(gè)備選項(xiàng)。這是選擇題中最基本的題型，一些其他類型由此演變而來(lái)。2 B型題B型題由五選一的單選題演變而來(lái)。所不同的是兩個(gè)題干共用一組（A、B、C、D、E）備選項(xiàng)。兩個(gè)題干可以對(duì)應(yīng)同一個(gè)正確選項(xiàng)，也可以對(duì)應(yīng)不同的備選項(xiàng)。因此，在編寫時(shí)要考慮兩個(gè)題干之間的內(nèi)在聯(lián)系、區(qū)別以及迷惑性。例如1995年西醫(yī)研究生入學(xué)綜合考試的一道試題： A 再生障礙性貧血 B 海洋性貧血 C 鐵粒幼細(xì)胞性貧D 缺鐵性貧血 E 慢性疾病貧血① 哪一種是正常紅細(xì)胞性貧血？ ② 哪一種是溶血性貧血？3 C型題C型題在形式上是四選一題型的變化，也是兩個(gè)題干共用一組 備選項(xiàng)（A、B、C、D）。但是在選擇方式上，除可選A或B外，如果正確選擇是與A、B都有關(guān)，則選C，與A、B都無(wú)關(guān)則選D 。該題型正確選項(xiàng)若是C或D, 則不僅考查了題目本身的 測(cè)試內(nèi)容，也考查了題外的知識(shí)。從這個(gè)意 義上講，C型題在測(cè)試上突破了單一求同思維的模式和封閉型的束縛，引進(jìn)了求異思維的測(cè)量。然而，如果正確選項(xiàng)編制時(shí)是D項(xiàng), 即兩項(xiàng)都不對(duì)，那么選擇D項(xiàng)的考生，在思維中的正確答案并不一定是正確的。例如1995年西醫(yī)研究生入學(xué)考試中的 一道C型題：A. cAMP B. Ca2+ ① 細(xì)胞內(nèi)的第二信使物質(zhì)是：② 腎上腺素作用于其膜受體時(shí)所產(chǎn)生的化學(xué)物質(zhì)是：4 X型題X型題即通常所說(shuō)的多項(xiàng)選擇題，正確選項(xiàng)至少一個(gè)。在這種選擇題中，備選項(xiàng)的編寫有兩種情況：一種是備選項(xiàng)中幾個(gè)正確選項(xiàng)是并列關(guān)系，互不影響；另一種是邏輯關(guān)系，缺少某一個(gè)或選錯(cuò)某一個(gè)將導(dǎo)致答案的錯(cuò)誤。以上兩種情況在評(píng)分時(shí)，應(yīng)不同對(duì)待。然而由于閱卷的困難，實(shí)際上是不可能實(shí)現(xiàn)的。在高考中采取多選和少選均不給分的辦法。這主要是考慮到全國(guó)機(jī)器閱卷的方便和快捷，但是存在一定的不合理性。5 K型題K型題是一種組合選擇題，備選項(xiàng)是給定條件的組合。組合方式可以是多種形式的，也可以是統(tǒng)一規(guī)定的。如下面的1988年高考的一道生物學(xué)試題。23．對(duì)達(dá)爾文自然選擇學(xué)說(shuō)的正確理解是：①環(huán)境改變使生物產(chǎn)生適應(yīng)性的變異②能遺傳的變異是生物進(jìn)化的基礎(chǔ)③變異是不定向的④變異是定向的⑤變異經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的自然選擇和積累就可能產(chǎn)生出生物的新類型(A)②、④、⑤ (B)②、③、⑤(C)①、②、④ (D)①、③、⑤答案：B除了以上這 種類型外，不同學(xué)科也還有其他的類型，使測(cè)量方式更具有針對(duì)性。二 選擇題的形式1 題干的形式選擇題的題干多數(shù)是用文字表述的，有的試題由于考試內(nèi)容的需要，除用文字表述外，還有附加的表述方式，常見的有以下幾種。(1) 圖表式如：2009年全國(guó)高考廣東A卷生物試題6．對(duì)下表中所列待測(cè)物質(zhì)的檢測(cè)，所選用的試劑及預(yù)期結(jié)果都正確的是待測(cè)物質(zhì)檢測(cè)試劑預(yù)期顯色結(jié)果①DNA甲基綠紅色②脂肪蘇丹Ⅲ橘黃色③淀粉斐林試劑藍(lán)色④蛋白質(zhì)雙縮脲試劑紫色A. ①③ B. ②③ C. ①④ D. ②④答案：D（2）圖形式如2009年高考理科綜合天津卷生物試題：4． 下面為動(dòng)物機(jī)體的細(xì)胞凋亡及清除示意圖。據(jù)圖分析，不正確的是A．①過(guò)程表明細(xì)胞凋亡是特異性的，體現(xiàn)了生物膜的信息傳遞功能B．細(xì)胞凋亡過(guò)程中有新蛋白質(zhì)合成，體現(xiàn)了基因的選擇性表達(dá)C．②過(guò)程中凋亡細(xì)胞被吞噬，表明細(xì)胞凋亡是細(xì)胞被動(dòng)死亡過(guò)程D．凋亡相關(guān)基因是機(jī)體固有的，在動(dòng)物生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中發(fā)揮重要作用答案：C（3）曲線式如2009年高考理科綜合山東卷生物試題：6．右圖曲線a、b 表示兩類生物種群密度與存活率之間的關(guān)系。下列分析錯(cuò)誤的是A．曲線a 代表的種群個(gè)體一般體型較大，營(yíng)養(yǎng)級(jí)較高B．依據(jù)曲線b，人工養(yǎng)蜂時(shí)種群密度中等最好C．對(duì)大型動(dòng)物遷地保護(hù)，遷移的種群密度不宜過(guò)大D．種群密度為d 時(shí)，曲線b 代表的種群個(gè)體間競(jìng)爭(zhēng)最劇烈答案：D2 備選項(xiàng)的形式選擇題的備選項(xiàng)多數(shù)是以文字、數(shù)字的形式進(jìn)行表達(dá)的。但由于內(nèi)容的需要，也有借助于其他表達(dá)形式的。舉例如下。(1) 圖表式如香港會(huì)考題（1984 年）參考下圖，圖示人腦及部分脊髓：下列各組，何者為各部位之正確命名？（2）曲線式如2008年高考理科綜合重慶市生物試題：下列有關(guān)番茄代謝或調(diào)節(jié)的變化趨勢(shì)圖，正確的是【答案】選 A【解析】過(guò)分密植使迅速生長(zhǎng)的植株或植株的下層的葉片得不到充足的光照，所以密植時(shí)的光合作用強(qiáng)度比稀植時(shí)要低。B 圖的曲線錯(cuò)誤在于：一是在光照強(qiáng)度為0 時(shí)（原點(diǎn)）還有一定強(qiáng)度的光合作用；二是番茄植株在根部完全水淹情況下根系吸收礦質(zhì)元素減少，也會(huì)影響光合作用的進(jìn)行，因此在同等光照強(qiáng)度下，水淹的植株光合作用強(qiáng)度應(yīng)明顯低得多。營(yíng)養(yǎng)液缺鉀，幼葉會(huì)從衰老的老葉中奪取鉀，故嫩葉中的鉀含量會(huì)有一定程度的上升而老葉會(huì)明顯下降。在果實(shí)形成過(guò)程中，在果實(shí)生長(zhǎng)較快的幼果期和膨大期需要較高含量的生長(zhǎng)素而乙烯含量較低，而到了成熟期乙烯含量明顯上升而生長(zhǎng)素含量會(huì)下降。（3）圖形式如1989年全國(guó)高考生物試題：11．將新鮮血液分別放入A、B、C、D四支試管中，B、D兩支試管放有抗凝劑。下圖是靜置24小時(shí)后的結(jié)果，其中正確的是：答案：C(4)抽象圖形 如1991年高考試題：35．下列哪項(xiàng)S 段的唾液分泌屬于條件反射？35．C（5）文字圖形如1989年高考試題：10．在下列圖示中，正確表示血液、組織液、淋巴三者之間關(guān)系的是：10．(A)三　選擇題的編寫方法與程序1 編寫方法資料、題干和正確選項(xiàng)是選擇題的三個(gè)基本要素。如前所述，題干和備選項(xiàng)的編寫方法和形式是多種多樣的，運(yùn)用哪一種表達(dá)形式，取決于測(cè)量的目的和要求。當(dāng)測(cè)量的內(nèi)容確定之后，便組織收集來(lái)的資料，進(jìn)行題干和備選項(xiàng)的設(shè)計(jì)。考查同樣的知識(shí)點(diǎn)，可以有不同的設(shè)計(jì)方式，例如1998年高考試題和1994年香港中學(xué)會(huì)考試題，都有一道題是考查生長(zhǎng)素促進(jìn)生長(zhǎng)的知識(shí)點(diǎn)，而設(shè)計(jì)方式各有千秋。1991年高考的一道試題為：下圖表示用云母片（具不透水性）插入燕麥胚芽鞘的尖端部分，從不同方向照光，培養(yǎng)一段時(shí)間后，胚芽鞘的生長(zhǎng)情況是：A 甲向右彎、乙不彎曲、丙不彎曲B 甲向左彎、乙向右彎、丙不彎曲C 甲向左彎、乙不彎曲、丙向左彎D 甲不彎曲、乙不彎曲、丙向右彎1994年香港中學(xué)會(huì)考的一道試題為：指引：回答以下兩題時(shí)須參考下圖，圖示用以研究光對(duì)燕麥芽鞘生長(zhǎng)的影響的實(shí)驗(yàn)裝置：哪些芽鞘會(huì)彎向光源？ A 只有芽鞘(1)和(2)B 只有芽鞘(3)和(4)C 只有芽鞘(1)、(2)和(4)D 只有芽鞘(2)、(3)和(4)若將黑盒的小孔蓋著，關(guān)于芽鞘的生長(zhǎng)情況，下列哪項(xiàng)是正確的？A 芽鞘（1）的生長(zhǎng)最快B 芽鞘（4）會(huì)停止生長(zhǎng)C 芽鞘（2）和(3)會(huì)彎曲D 芽鞘（1）和(4)會(huì)向上生長(zhǎng)上述1991年高考題設(shè)計(jì)了對(duì)燕麥胚芽鞘的三種處理方式，其中兩種考生沒(méi)有遇到過(guò)，其資料是從國(guó)外教科書中收集來(lái)的。每一種處理方式都可獨(dú)立設(shè)計(jì)為一道選擇題，其難度也會(huì)不盡相同，為了加大對(duì)考生的區(qū)分能力，便將三種情況編寫為一道選擇題。上述1994年香港中學(xué)會(huì)考試題設(shè)計(jì)了一個(gè)研究光對(duì)燕麥芽鞘生長(zhǎng)影響的實(shí)驗(yàn)裝置，也采用了三種處理方式和一個(gè)對(duì)照。而光線從一個(gè)方向照射而處理芽鞘（1）的方式與上述高考題中甲的方式不同，這樣題干的設(shè)計(jì)便降低了試題的難度。上述高考題在備選項(xiàng)的編寫上，需要考生進(jìn)行多方位的思維