【正文】 以2007四川卷為例。對(duì)生物學(xué)而言，；。通常的雙向細(xì)目表有兩個(gè)維度，橫向?yàn)槟芰哟?，縱向?yàn)橹R(shí)內(nèi)容但是在實(shí)際使用時(shí)根據(jù)需要和方便可有多種格式和填寫方法。第七講 生物學(xué)試卷的編制一、試卷藍(lán)圖的編制1 編制雙向細(xì)目表不同性質(zhì)的考試對(duì)試卷編制的要求是不同的。但是如果將題干的設(shè)計(jì)改為：“下列哪項(xiàng)是由副交感神經(jīng)支配的？”該題是不超出測量的范圍的。腦神經(jīng)中的迷走神經(jīng)含有副交感神經(jīng)的成分，然而中學(xué)課本并沒有明確交待。例如1989年的一道題：脈搏傳播的速度比血流的速度（ ）。例如：1985年的一道題：根據(jù)下設(shè)南極食物網(wǎng)圖回答下列問題：第④問是：假設(shè)由于某種原因大魚全部死亡，試問對(duì)磷蝦的數(shù)量有何影響？（答案：磷蝦數(shù)目增多）該題在內(nèi)容設(shè)計(jì)上屬于杜撰類型，這是應(yīng)當(dāng)避免的編題方法，另外使用了諸如大魚、小魚這樣模糊的名詞，使問題的分析喪失了科學(xué)性，答案的設(shè)計(jì)也是錯(cuò)的。在多年的生物學(xué)高考的試題中，出現(xiàn)了很多優(yōu)秀的題目，但也有些失誤和經(jīng)驗(yàn)為今后提供借鑒。例如，1991年一道題：如何根據(jù)血流特點(diǎn)判斷是毛細(xì)血管？1993年的一道題：從腹面觀察蛙心搏動(dòng)，你看到明顯收縮的是哪一部位？雖然實(shí)驗(yàn)材料取自蟾蜍，然而具備條件進(jìn)行該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的學(xué)校是極有限的，即使有條件做，實(shí)驗(yàn)材料也受季節(jié)限制。在生物學(xué)高考試卷中，每年大約有分20分左右的試題是圍繞實(shí)驗(yàn)來編制的。(3) 條件偏倚條件偏倚是指受教于不同教學(xué)設(shè)備水平的考生對(duì)測驗(yàn)的反應(yīng)概率出現(xiàn)的差異。產(chǎn)生這種偏倚的原因是由于測試的內(nèi)容有利于某一性別的生理體驗(yàn)和心理的承受。回答該問題的前提是，要知道馬是一胎生。又如1992年一道遺傳方面的試題：某農(nóng)場養(yǎng)了一群馬，有栗色馬和白色馬。其產(chǎn)生的原因是測驗(yàn)題目中的內(nèi)容不能被全體考生廣為接受。三、命題的失誤類型1 測試題目的偏倚偏倚是指在測驗(yàn)中對(duì)于一個(gè)總體中的某個(gè)子團(tuán)體成員存在著一致性的非零預(yù)測誤差，亦可稱之為偏見、不公正等。轉(zhuǎn)換的形式是多種多樣的，命題人員可將書中的文字轉(zhuǎn)換成圖形、曲線、符號(hào)使知識(shí)更加形象或更加抽象、概括，編制成題目，或要求考生進(jìn)行信息的轉(zhuǎn)換。另外，因素綜合法不僅反映在試題材料上，且試題的設(shè)問方式要求考生進(jìn)行多因素綜合分析。命題人員對(duì)考生的解題思路要有明確的分析，以預(yù)估試題的難度范圍和所考查的能力等級(jí)。生命現(xiàn)象是非常復(fù)雜的，在試題里采用限定手法，使眾多考生進(jìn)行趨同思維，這是常用的編題技巧。以上是從思維過程的角度，把接通媒介作為設(shè)問的對(duì)象或測試的內(nèi)容。這種模式也屬于容易題的范圍。按照思維形式分類，選擇題的結(jié)構(gòu)有如下幾種模式：1 出發(fā)知識(shí)→結(jié)論下列哪一組物質(zhì)是DNA的組成成分：A 脫氧核糖、核酸和磷酸B 脫氧核糖、堿基和磷酸C 核糖、堿基和磷酸D 核糖、嘧啶、嘌呤和磷酸這種模式主要用于考查基本知識(shí)，測試記憶能力。充分發(fā)揮高考積極的導(dǎo)向作用大有可為。具體到生物學(xué)的試題編制應(yīng)對(duì)人口、資源、糧食、能源、環(huán)境等廣泛的社會(huì)問題予以更大的關(guān)心，其目的是為了通過高考這種廣為關(guān)注的手段，使廣大青少年增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，并增強(qiáng)將生物學(xué)知識(shí)運(yùn)用于社會(huì)和生活之中的意識(shí)。如果將這種思維推而廣之，作為一種命題的原則，也許高考對(duì)教學(xué)的負(fù)面影響會(huì)減少，而積極的影響會(huì)得到廣泛發(fā)揮。 （5）圖中能將水分解的場所是 ，其標(biāo)號(hào)為 。請(qǐng)據(jù)圖作答： （1）該細(xì)胞處于 狀態(tài)。這份教學(xué)目標(biāo)概覽把生物學(xué)教學(xué)放到了更廣闊的視野里，也為我們的命題工作注入了新的思路。如何處理好高考與中學(xué)教學(xué)的矛盾，轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育的狀況，需要做的事情很多。二、簡答題的編制生物學(xué)高考中簡答題的形式一般都是先提供一些材料作為題干，設(shè)問的方式多以填空形式出現(xiàn)。第二個(gè)空要求填“或近或遠(yuǎn)”，這是一個(gè)形容詞與這個(gè)詞相近的形容詞還有一些，因此答案不惟一，也沒有考查到知識(shí)點(diǎn)上。如果用題②的答案“選擇”也是成立的。而第二個(gè)空則缺少限定，指令性不強(qiáng)，考生不知該填什么。但如果填“產(chǎn)生”“、不依賴于外界環(huán)境”也是成立的。這證明：① 害蟲種群中個(gè)體抗藥性的　　　體現(xiàn)了生物的變異一般是 的?？偨Y(jié)這幾年參與命題的感受，我認(rèn)為應(yīng)注意的問題如下：1 題意要明確，限定要嚴(yán)密填空題屬于封閉型的一種題型，題干的邏輯性要求很高，從而使考生按照形式邏輯的思維去推理、判斷。這是一道考查對(duì)“擬態(tài)”概念理解程度的題目。這種考試的題型，在當(dāng)時(shí)使死記硬背蔚然成風(fēng)。正確選項(xiàng)的位置在試卷中要隨機(jī)排列。(2)為了增加備選項(xiàng)的迷惑性，各選項(xiàng)的長度、結(jié)構(gòu)、語言的表述要盡量一致。8．以下四種提法，正確的是：(A)原生質(zhì)專指細(xì)胞質(zhì)； (B)細(xì)胞膜和細(xì)胞核不是原生質(zhì)；(C)一個(gè)動(dòng)物細(xì)胞就是一團(tuán)原生質(zhì)； (D)細(xì)胞器不是原生質(zhì)。因此不宜把一個(gè)復(fù)雜的推理或計(jì)算的結(jié)果編制成四個(gè)選項(xiàng)。6 一道試題僅測試一個(gè)問題或圍繞一個(gè)中心 例如，1989年試卷中的第12題: 12．下列為成年人有關(guān)血液的正常生理數(shù)值，其中正確的是：(A)白細(xì)胞：5000—10000個(gè)/立方毫米血液(B)紅細(xì)胞：男子平均為500萬個(gè)左右/毫升血液(C)血紅蛋白：女子平均為12克/10毫升血液(D)血小板：10—30萬個(gè)/毫升血液這道選擇題實(shí)際上是4個(gè)是非題，彼此并不具有迷惑性，正確的是應(yīng)以一種血液成分來編制迷惑項(xiàng)，測試一個(gè)內(nèi)容。例如1987年有一道試題的題干為：“北方果樹由根系吸收的水分主要用于”。、b 兩液面高度一致，b 側(cè)為紅色。但是在1990年試題中出現(xiàn)過考生沒有學(xué)過的一些單位的名稱，如“勒克斯”、“道爾頓”等，這是允許的，因?yàn)檫@些生詞的出現(xiàn)并不影響考生的正常思維活動(dòng)，恰是考生應(yīng)具備的判斷推理能力。(3)如果溫度在達(dá)到酶作用的最適溫度（1分）后繼續(xù)升高（0．5分），酶的催化效率就會(huì)下降（0．5分）。(2)曲線中的B點(diǎn)表示：_________________________。1987年試卷中有一道題給出了溫度對(duì)酶的催化效率影響的曲線，如果結(jié)合具體的酶和有關(guān)消化的問題設(shè)問，則是一道好的試題。應(yīng)該承認(rèn)由于對(duì)“掌握水平”的不同理解，爭論往往是難免的。另一方面，由于直覺是人腦中想象、猜測和洞察力等非邏輯思維的一種功能，而它又是靈感思維所需要的，所以靠直覺所獲得的分?jǐn)?shù)在測量上也是有效的。這就存在一定的不合理性。高考評(píng)分鼓勵(lì)猜測，猜錯(cuò)了不倒扣分，因?yàn)閼{直覺和推斷確定正確答案也反映了一種能力。2 選擇題的編寫程序在題庫的建設(shè)中，目前采取儲(chǔ)存大量選擇題的辦法以達(dá)到試卷覆蓋面廣泛，防止猜題、押題，提高試卷的信度和效度。每一種處理方式都可獨(dú)立設(shè)計(jì)為一道選擇題，其難度也會(huì)不盡相同，為了加大對(duì)考生的區(qū)分能力，便將三種情況編寫為一道選擇題。如前所述，題干和備選項(xiàng)的編寫方法和形式是多種多樣的，運(yùn)用哪一種表達(dá)形式，取決于測量的目的和要求。營養(yǎng)液缺鉀，幼葉會(huì)從衰老的老葉中奪取鉀，故嫩葉中的鉀含量會(huì)有一定程度的上升而老葉會(huì)明顯下降。但由于內(nèi)容的需要，也有借助于其他表達(dá)形式的。二 選擇題的形式1 題干的形式選擇題的題干多數(shù)是用文字表述的，有的試題由于考試內(nèi)容的需要，除用文字表述外，還有附加的表述方式，常見的有以下幾種。5 K型題K型題是一種組合選擇題，備選項(xiàng)是給定條件的組合。以上兩種情況在評(píng)分時(shí)，應(yīng)不同對(duì)待。從這個(gè)意 義上講，C型題在測試上突破了單一求同思維的模式和封閉型的束縛，引進(jìn)了求異思維的測量。因此，在編寫時(shí)要考慮兩個(gè)題干之間的內(nèi)在聯(lián)系、區(qū)別以及迷惑性。這是選擇題中最基本的題型，一些其他類型由此演變而來。這是由于該題型具有客觀性強(qiáng)、便于機(jī)器閱卷、覆蓋的知識(shí)面廣等優(yōu)點(diǎn)。由于第一類組不考數(shù) 學(xué)，第三類組不考語文，這種改革導(dǎo)向?qū)е潞芏鄶?shù)學(xué)、語文基礎(chǔ)較差的學(xué)生也進(jìn)入高校，這些學(xué)生與其他省份考生相比，明顯有著很大的差距，不能導(dǎo)致適應(yīng)基礎(chǔ)學(xué) 科的學(xué)習(xí)。三南方案高考科目組改革實(shí)驗(yàn)1990年，在《關(guān)于改革高考科目設(shè)置及錄取新生辦法的意見(試行)》中又規(guī)定：(一)高考科目設(shè)置第一組：政治、語文、歷史、外語；第二組：數(shù)學(xué)、語 文、物理、外語；第三組：數(shù)學(xué)、化學(xué)、生物、外語；第四組：數(shù)學(xué)、語文、地理、外語。所以標(biāo)準(zhǔn)答案的設(shè)計(jì)存在超綱的問題。由此進(jìn)一步推論動(dòng)物體內(nèi)出現(xiàn)的有莢膜菌與其DNA的存在有關(guān)系。因此，考生的答案必然五花八門。該試題在設(shè)計(jì)中存在兩個(gè)缺欠：（1）設(shè)問方式太籠統(tǒng) 其設(shè)問的方式為：根據(jù)以上實(shí)驗(yàn)結(jié)果，可以說明 。該材料被生物化學(xué)、遺傳學(xué)、微生物學(xué)廣泛采用，但對(duì)中學(xué)生卻是一種新材料。(4) 注射無莢膜菌加殺死的有莢膜菌→使動(dòng)物死亡→動(dòng)物體內(nèi)出現(xiàn)有莢膜菌 培養(yǎng) 后代有莢膜菌 注 射 使動(dòng)物死亡。例如，1986年的一道很具有爭議的分析說明題：已知有膜的肺炎雙球菌對(duì)動(dòng)物無害。通過這兩道試題的比較，我們可以領(lǐng)悟到試題的編制是一個(gè)不斷完善、改進(jìn)的過程，需要反復(fù)的推敲、刪改、潤色才能達(dá)到一定的技術(shù)水平。(2) 暴露出脊蛙支配后肢的脊神經(jīng)根，給予適當(dāng)?shù)拇碳ぃ从疫吋?、乙、丙三個(gè)示意圖作答。(2) 剪斷　　　　側(cè)　　　根，將備好的濾紙片貼在左后肢趾部皮膚上，則左后肢不出現(xiàn)反射活動(dòng)，而右后肢可出現(xiàn)反射活動(dòng)。每步實(shí)驗(yàn)后，去掉濾紙片，用清水沖洗被刺激的皮膚。題干要求精練是因?yàn)橐粡堅(jiān)嚲碇形淖值拈喿x量直接影響試卷的難度值，因此要把有效的時(shí)間盡量留給考生思考和作答，把非智力因素的干擾降到最低水平。兩題相對(duì)照，便可看出前一道試題的題型和賦分與教學(xué)內(nèi)容的比重嚴(yán)重失調(diào)。（4分）1992年為考查同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，編制了如下的試題：12 在棉花栽培過程中，需要摘心（打頂）使側(cè)芽的生長素量（ ）。 該題為8分，在試卷總分為30分中占37%。選擇題設(shè)計(jì)時(shí)，平均答題時(shí)間為該題無論在內(nèi)容、能力層次和時(shí)間上都超出了考生的水平。所謂超綱試題，一種是超出了教學(xué)內(nèi)容的范圍，另一種是超出了學(xué)生實(shí)際的思維能力。在高考的命題中，要依據(jù)考試大綱。換言之，信度是效度的必要而充分的條件。4）試題與考試目標(biāo)一致性差。（3）影響效度的因素影響效度的因素很多，由于信度是效度的前提條件，因此影響信度的因素也是影響效度的因素。例如用高考的成績來預(yù)測入學(xué)后的考生學(xué)習(xí)情況，如果準(zhǔn)確性高則說明高考的預(yù)測效度較好。內(nèi)容效度的確定方法是一種定性分析的方法，存在的局限性在于缺乏可靠的數(shù)量指標(biāo)。也就是說，所考的內(nèi)容是否反映了考試的目的、要求，是否考了應(yīng)考的內(nèi)容。從統(tǒng)計(jì)學(xué)的角度講，效度指的是依據(jù)考試分?jǐn)?shù)做出推論或預(yù)測的準(zhǔn)確性程度。2 試卷的效度所謂的效度，是指測量工具能夠測出其所要測量的特征的正確性程度。（4）影響信度的因素 影響信度的因素很多，比如測驗(yàn)內(nèi)容、考試的環(huán)境、考生的狀況等，都能導(dǎo)致測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的不一致，從而降低信度值。分半法經(jīng)常會(huì)低估信度，必須修正，借以估計(jì)整個(gè)測驗(yàn)的信度（）。（2）復(fù)本信度用在題目的內(nèi)容、形式、數(shù)量、難易程度、時(shí)限等相似的兩個(gè)測驗(yàn)，施測同一組考生所得到的分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)，稱為復(fù)本信度。在教育測量學(xué)中，通常把測量結(jié)果的可靠性稱之為信度，把測量結(jié)果的有效性稱之為效度。(4) 大麥的一個(gè)染色體組有7條染色體，在四倍體大麥根尖細(xì)胞有絲分裂后期能觀察到的染色體數(shù)目是：A 7條 B 56條 C 28條 D 14條，特征曲線如下：該曲線表明，試題對(duì)中、低分?jǐn)?shù)段都有區(qū)分能力，對(duì)高分?jǐn)?shù)段不具區(qū)分能力。(1) 男性兩側(cè)輸精管被結(jié)扎后，生理上表現(xiàn)為：A 不產(chǎn)生精子，副性征改變B 產(chǎn)生精子，副性征改變C 不產(chǎn)生精子，副性征不改變D 產(chǎn)生精子，副性征不改變，特征曲線如下：該曲線表明，試題對(duì)低分組和高分組都有區(qū)分的能力。一般來說，較難的試題對(duì)高水平的考生區(qū)分度高，較易的試題對(duì)水平低的考生區(qū)分度高。這種極端情況是高分組都通過了而低分組都沒有通過，這時(shí)的D值為1，達(dá)到最大值。，試題的區(qū)分度很好；～；～，需要修改；。下面是1992年年高考的一道試題的下面是分析數(shù)據(jù)：下列哪種循環(huán)不回到右心房？A 冠脈循環(huán) B 肺循環(huán)C 淋巴循環(huán) D 體循環(huán)從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，考生對(duì)該題的反應(yīng)是正常的，因?yàn)檫x擇正確選項(xiàng)考生的平均分是最高的，而且每個(gè)選項(xiàng)被選的人數(shù)都超過了2%，說明干擾項(xiàng)的編寫具有一定的迷惑度。一般的反應(yīng)情況如下：（1）如果正確選項(xiàng)被絕大多數(shù)考生所選擇，除了說明試題容易外，應(yīng)加強(qiáng)干擾項(xiàng)的迷惑度，或檢查題干有無提示性。（3）將一批具有不同難度的試題作為樣題，集體確定難度值，作為參照量表，以便統(tǒng)一。2 內(nèi)容難度的評(píng)定方法內(nèi)容難度指標(biāo)由有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師共同評(píng)判獲得。因?yàn)檫@種考試主要根據(jù)各科教學(xué)目標(biāo)的要求制定考試標(biāo)準(zhǔn)、配制試卷，通過施測評(píng)定考生成績，衡量考生是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。利用這個(gè)計(jì)算方法，在常模參照考試中是適宜的，因?yàn)檫@種考試重在對(duì)考生的排序和區(qū)分。同樣一道題，在不同的學(xué)校所統(tǒng)計(jì)的難度值是有區(qū)別的?！耙匾暲碚撀?lián)系實(shí)際，關(guān)注科學(xué)技術(shù)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”等?！　∽鳛榉钦n改實(shí)驗(yàn)的四川省區(qū)，在依據(jù)現(xiàn)有考試大綱進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，除了對(duì)4項(xiàng)能力要求所包括的10個(gè)層次的條目，要作更加深刻的認(rèn)識(shí)和理解。(5)生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)和免疫?！　“凑罩R(shí)板塊，我們可以把考試范圍中的所框定的考點(diǎn)，再次整合成8個(gè)有機(jī)單元，這8個(gè)單元依序是：(1)細(xì)胞——生命活動(dòng)的基本單位?！　≡?項(xiàng)能力要求中，“綜合運(yùn)用能力”的層次最高，它是考查考生能否理論聯(lián)系實(shí)際，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決自然界和社會(huì)生活中