【正文】 （2006，四川卷）1．關于熱帶雨林生態(tài)系統(tǒng)，下列敘述不正確的是，群落結(jié)構(gòu)復雜，分解者的活動旺盛 【答案】D【分析】該題以熱帶雨林生態(tài)系統(tǒng)為例，較為全面地考查了有關生態(tài)系統(tǒng)的類型、結(jié)構(gòu)、功能和穩(wěn)定性以及種群密度的調(diào)查方法等多個知識要點。解題時應遵循從特殊到一般，又從一般到特殊的規(guī)律，把生態(tài)系統(tǒng)的共性原理用于熱帶雨林系統(tǒng)問題的解答。本題的解題思路：熱帶雨林生態(tài)系統(tǒng)分布于高溫多多雨地區(qū)，是陸地上生物多樣最豐富的生態(tài)系統(tǒng)，動植物種類繁多，群落結(jié)構(gòu)復雜，可表現(xiàn)出較強的自動調(diào)節(jié)能力，能夠維持較長時間的穩(wěn)定性。熱帶雨林生態(tài)系統(tǒng)中有大量的枯枝落葉等動植物遺體，為分解者的活動提供了豐厚的生活條件，高溫多雨氣候條件也非常適合于分解者的生長繁殖，因而分解者活動十分旺盛。對一個生態(tài)系統(tǒng)來說，抵抗性與恢復力穩(wěn)定性之間往往存在相反的關系。有“地球之肺”之稱的熱帶雨林，其抵抗力穩(wěn)定性比較強，但是一旦遭到破壞，就很難恢復到原初狀態(tài)，因此其恢復力穩(wěn)定性比草原生態(tài)系統(tǒng)弱。種群密度的調(diào)查是研究種群數(shù)量變化的重要實驗手段，其方法主要有“樣方法”（常用于植物種群密度的調(diào)查）和“標志重捕法”（常用于動物種群密度的調(diào)查）。這道題難度如何？大家的直觀感受是難？不難？那么，在教學中，我們衡量一道題難還是不難，難的程度如何？就不能簡單地通過直觀感受來感覺了，需要通過科學手段來進行分析，然后得出結(jié)論。這就涉及到如何科學計測 一道題的 難度。還有比如，你覺得這道題好還是不好？如何來衡量？這也涉及如何科學客觀評價試題的問題。對于這道題，某些同學能正確回答，二某些同學不能正確回答，說明這兩組同學之間有什么方面的、怎么樣的差異？如何提高不能正確回答的這部分同學的水平？解決上述這些問題，有一門專門學問：教育測量學引言 學點教育測量學一 物理測量與教育測量在日常生活中，我們非常熟悉如何使用一把尺子去測量一件物體的長、寬、高，這屬于物理測量。這種測量需要有合適的測量工具、測量單位、測量的起點（參照點），另外，測量過程要按照一定的規(guī)則執(zhí)行。測量中使用的工具、單位和參照點是測量的三個基本要素，在教育測量中同樣重要。教育測量雖然與物理測量有相似之處，但教育測量是測量人在教育活動中的心理現(xiàn)象。在學校教育活動中，它主要包括對學生的學業(yè)成績、技能、思想品德等方面進行測量與評價，它本質(zhì)上屬于心理測量，是心理測量的原理和方法在教育評價領域中的應用。因此它與物理測量有著本質(zhì)的區(qū)別。首先，它是一種抽象的、間接的測量，因為我們無法使用某種工具對十分復雜的人的心理現(xiàn)象進行直接測量。其次，由于教育測量的方式所限，比如僅通過行為觀察、談話、實驗、測驗、考試等手段所獲得的結(jié)果，在意義上、準確度和可靠性上都不是絕對的，并需要某種參照標準對其進行解釋和判斷。二　測驗、考試與評價教育測量學中的測驗一般是指向被試者提供一組試題，要求做出回答，對其反應結(jié)果做出數(shù)量化的表示。測驗除可用于對被試者的知識、能力水平進行估計外，也常用于對被試者的心理特質(zhì)進行評價，比如性格、氣質(zhì)、興趣愛好等?？荚嚺c測驗在對知識、能力、技能的測量上區(qū)別不大，只是考試更加規(guī)范，并常用于對學績、資格的測量。與測量有關的另一個概念就是評價。測量得出的數(shù)量化的結(jié)果，其意義和價值是什么？比如一個學生的某項考試獲得60分，對照某種參照標準，該成績屬于及格還是不及格，該考生在應試團體中應處于什么位置，60分表明此考生掌握了哪些知識，還有哪些知識不會，這就是評價所要做出的判斷。三　　考試的種類：根據(jù)考試的用途分1 水平考試該考試是測量考生是否達到將來適應某一任務的程度。由于考生來源的多樣性，因此命題時并不完全依賴考生所學的教材，但具有內(nèi)在的標準。分數(shù)的表示可以分為等級，表示所達到的程度。也可以排序，表明考生在團體中的位置。因此高考也是水平考試。2 成績考試該考試是用來測量學生在一段時期內(nèi)完成某一教學大綱或教材要求的程度，命題以綱為本。如學校的期中、期末考試。3 學能考試該考試是測量考生完成某種任務的能力傾向。命題的依據(jù)是對這些能力的結(jié)構(gòu)分析，例如美國的研究生入學考試（GRE），其測驗的內(nèi)容為：語言能力（詞匯、完成句子、閱讀理解）；數(shù)學能力（定量測試、定量比較、數(shù)據(jù)解釋）；邏輯推理能力（分析測試、分析推理、邏輯推理）。4 診斷考試該考試是為了了解教與學的情況，獲得教學反饋信息，以便教師改進教學。例如平時在教學中的小測驗，就是一種診斷性考試。四 研讀高考考試大綱考試大綱是指導高考復習教學的惟一法定性文件，它明確了考試性質(zhì)，框定了考試范圍，指明了考試形式，給出了試卷結(jié)構(gòu)，列舉了題型示例?？荚嚧缶V中最主要的是考試內(nèi)容，它包括“能力要求”和“考試范圍”兩大部分。（超鏈接展示2009生物考試大綱）1 深刻領會考試大綱中能力要求的精髓“能力要求”是考試大綱的核心內(nèi)容，它引領著高考的主流方向。大綱中規(guī)定的“4項能力要求”，在近年多次修訂中，通過歸類重組，已明確界定為10個層次分明的條目，充實和加強了對“理解能力”、“實驗與探究能力”的考查。10個條目在表述上更加具體，在指向性上更加明確。與“考試大綱”配套同時下發(fā)的考試說明，又對每一項能力要求，按條目分別進行了有層次的闡釋，并以若干試題作了詳細的解讀。由此，使4項能力要求更加細化和具體，更加清晰和明了。在考試大綱中，“理解能力”是最基本的能力要求，它包括3個遞進的條目：第1條“把握所學知識要點”，主要突出對基礎知識的考查。第2條“能用文字、圖表、圖解等形式闡述生物學事實、概念、原理和規(guī)律等”，是加強對基本技能的考試要求(圖解是近年高考試題中的重要呈現(xiàn)形式和表達形式)。第3條“能運用所學知識，對某些生物學問題進行解釋、推理，作出合理的判斷或得出正確的結(jié)論”，涵蓋了前面兩個條目，常常設置與生產(chǎn)、生活聯(lián)系緊密的新情境材料，要求考生進行簡要的解釋和分析?？荚嚧缶V中的第2項能力——“實驗與探究能力”，是近年強化的專項能力要求，該項能力細化落實為4個不同的層次。第(1)層次要求考查的是考試大綱中規(guī)定的17個教科書中的實驗，也是高考中最基本的實驗能力要求?！　≡擁棇哟蔚膶嶒災芰疾椋枰忌ㄟ^教科書的有序回歸，注重對每一個實驗操作的親身經(jīng)歷，理解和記住這17個實驗的基本內(nèi)容。這主要包括：實驗原理的理解和應用，實驗器材的選擇、作用和使用方法，設計實驗的思路和實驗步驟的程序，以及實驗數(shù)據(jù)的測量、數(shù)據(jù)的處理方法、實驗現(xiàn)象的觀察分析、實驗結(jié)論的歸納總結(jié)，等等。　　在對教科書中的17個實驗進行系統(tǒng)復習中，我們要力求做到：對每個實驗所涉及到的實驗原理、實驗方法和實驗的基本操作技術，都要有一個融會貫通、“移花接木”式地遷移和運用?！　〉?2)層次的實驗能力是要求考生能從教科書中17個實驗中，去提煉、歸納出一些共同的實驗思想，這主要包括實驗的基本原則和實驗設計的基本程序等?！　⊥ㄟ^對新的情景材料或源于課本中經(jīng)典實驗內(nèi)容的變式實驗，分析考查考生在實驗方案的設計中，怎樣考慮實驗步驟?對實驗現(xiàn)象和結(jié)果怎樣進行預測、解釋、分析和處理等。在近3年的高考試題中，都比較偏向于提供一個不完整的實驗方案，要求考生完成該實驗方案的其它幾個步驟，再進行觀察、預測和解釋。　　第(2)層次的科學探究能力是“較高層次的能力要求，也是《高中生物課程標準》中最亮點的課程理念之一。在近年高考中，該層次能力的考查正在逐步加大力度。這里所說的科學探究能力，在高考中主要指的是對未知答案或不確定答案的問題進行探究,通過實驗操作、調(diào)查等多種方式得出合理答案。第(4)層次的實驗能力要求，主要是考查考生對所學生物學知識、實驗方法的綜合運用?？忌趯忣}時，要能夠?qū)︻}中已提供的實驗方案進行判斷，要能夠在自己頭腦里比較清醒地呈現(xiàn)出一個求解該題需要的較為完整、正確的實驗方案輪廓，然后與試題提供的方案進行比較，再作出正確的評價和恰當?shù)匦薷??！　‰S著《普通高中生物課程標準》的全面實施，嘗試對考生科學探究能力的考查，加強對實驗原理、實驗方法、操作技術等方面的遷移能力的考查，正在逐漸成為高考命題的主要方向?！　】荚嚧缶V中的第3項能力要求是“獲取信息的能力”。這項能力考查主要是在高考生物學試題中，以蘊含在文字或各種圖表中的信息來呈現(xiàn)。這些圖表常用于表示實驗的數(shù)據(jù)、實驗處理的結(jié)果以及重要的生理過程。解答這類試題時，需要對有關數(shù)據(jù)進行提取、加工或換算，運用這些信息并結(jié)合所學的生物學知識，對問題作出準確判斷、合理解釋和符合邏輯的推理等，也就是說要能解決相關的生物學問題。“獲取信息的能力”還包括考查考生對科學、技術和社會發(fā)展有重大影響和意義的生物學新進展的關注?！　≡?項能力要求中，“綜合運用能力”的層次最高，它是考查考生能否理論聯(lián)系實際，綜合運用所學知識解決自然界和社會生活中的有關生物學問題。該項能力要求，更強調(diào)知識的綜合性，以及靈活應用解決問題的復雜性，涵蓋了前面的各項能力要求?！　∮纱?，深刻領會考試大綱中4項能力要求的精髓和實質(zhì)，并將其貫穿在整個教學和復習過程中，落實到每一個具體的考試單元或知識板塊或知識考點上，具有舉足輕重的意義。2 全面有序地熟悉“考試范圍”所框定的知識內(nèi)容　　考試范圍是考試大綱的基本內(nèi)容，它十分清楚地指明了高考命題對學科基礎知識和基本技能的要求?！　“凑罩R板塊，我們可以把考試范圍中的所框定的考點，再次整合成8個有機單元，這8個單元依序是：(1)細胞——生命活動的基本單位。(2)生物的新陳代謝。(3)生物的生殖與發(fā)育。(4)遺傳、變異和進化。(5)生命活動的調(diào)節(jié)和免疫。(6)微生物與發(fā)酵工程。(7)生物與環(huán)境。(8)高考生物學實驗　　在對高考生物學的全部知識內(nèi)容進行教學和復習過程中，我們一定要始終把握住“回歸課本、注重基礎”這個核心，以上述8個單元為基本框架，把考試大綱中規(guī)定的每個考點在教科書中一一找到它的落腳處，弄清每個考點的來龍去脈及其相互聯(lián)系，這樣往往可收到事半功倍的復習效果?！　∽鳛榉钦n改實驗的四川省區(qū)，在依據(jù)現(xiàn)有考試大綱進行復習時，除了對4項能力要求所包括的10個層次的條目，要作更加深刻的認識和理解。對考試范圍所指明的高考應考的基礎知識和基本技能的考點，要作更加清楚的熟悉和落實以外，還必須要有意識地關注新課程考試大綱中有關新課程理念的闡述。例如，“要重視對考生科學素養(yǎng)的考查”?！霸谏锟茖W和技術的基礎知識、科學探究的方法、獲取新知識和處理信息的能力、思維能力、分析和解決實際問題的能力等方面，對考生的表現(xiàn)進行測量”?！耙匾暲碚撀?lián)系實際，關注科學技術、社會經(jīng)濟和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”等。這些新的課程理念，不僅十分明確地滲透在已經(jīng)成功進行了課程改革的山東卷、寧夏卷等理綜試題中，而且在非實驗區(qū)的理科綜合的全國卷Ⅰ、Ⅱ，北京卷，天津卷，四川卷和重慶卷的試題中，也有一定程度的體現(xiàn)?！　】傊毿难凶x近3年的考試大綱，我們不難發(fā)現(xiàn)，考試大綱保持了一個明顯的相對穩(wěn)定，充分體現(xiàn)出了在穩(wěn)定中求發(fā)展，在變化中求創(chuàng)新的高考思想。五 學科教育目標（請自學）1 布盧姆的教育目標分類2 馬杰的行為目標陳述的原則3 加涅的學習結(jié)果分類4奧蘇伯爾的意義學習分類5安德森和梅耶的知識分類方式第二講 試題和試卷分析一 試題的難度分析1 難度的計算 試題的難度有兩種內(nèi)涵，其中一種是統(tǒng)計難度，它依賴于考生群體的知識和能力水平。同樣一道題，在不同的學校所統(tǒng)計的難度值是有區(qū)別的。 對于選擇題來說，其難度的計算方法如下： 其中， P為試題的通過率，R為答對該題的人數(shù)，N為全體考生人數(shù)。對于非選擇題，如填空題、簡答題等計算方法如下： 其中，為考生在該題的平均分，X為該題滿分，如果P值的統(tǒng)計結(jié)果為1，即全體都會，或統(tǒng)計結(jié)果為0，即全體都不會，這樣的試題喪失了測量的作用，對考生沒有鑒別區(qū)分能力，因此都是應淘汰的題目。在生物學高考中，， 。利用這個計算方法，在常模參照考試中是適宜的，因為這種考試重在對考生的排序和區(qū)分。但是在學校的成績考試中，特別是在評價教學效果時，便顯示出一定的缺欠。比如從生物學的學科內(nèi)容上，某些試題內(nèi)容是難的，但是由于反復練習，便成了統(tǒng)計難度的容易題，相反，有的題在學科內(nèi)容上是容易的，但是統(tǒng)計結(jié)果便成了難題。如果把這種統(tǒng)計結(jié)果用在會考中，就不適宜。因為這種考試主要根據(jù)各科教學目標的要求制定考試標準、配制試卷，通過施測評定考生成績，衡量考生是否達到標準。因此會考的試題難度應由教師根據(jù)教學目標的高、低來確定試題的難度。主要依據(jù)試題所屬的能力層次，試題考核的知識面、知識深度、解題的推理步驟、技能技巧以及思維過程加以全面評定。這樣，有的學者就提出了“內(nèi)容難度”的概念，這就是難度的第二個內(nèi)涵。2 內(nèi)容難度的評定方法內(nèi)容難度指標由有教學經(jīng)驗的教師共同評判獲得。在評判時將試題的內(nèi)容難度分為1～9 九個等級，它是一個0～1的實數(shù)。具體做法如下：（1）討論制定課程考試藍圖的能力層次及其劃分標準。（2）根據(jù)教學經(jīng)驗討論確定每個能力層次的試題的內(nèi)容難度級別范圍。（3）將一批具有不同難度的試題作為樣題，集體確定難度值，作為參照量表，以便統(tǒng)一。（4）每個評判者獨立評定每道試題，若評判一致性較高，便可取平均值作為該題的內(nèi)容難度值。3 選擇題的選項分析 每一道選擇題一般都有4個或5個選項，因此除了分析題目本身的難度外，還要對選項的反應情況進行分析。通過備選項的反應情況，可以得到考生在知識、能力上的缺欠，命題的偏差等信息，從而為修改試題提供依據(jù)。一般的反應情況如下：（1）如果正確選項被絕大多數(shù)考生所選擇，除了說明試題容易外，應加強干擾項的迷惑度，或檢查題干有無提示性。（2）如果考生大部分選了錯誤選項，需要從試題編寫的誤導或教學