中學(xué)生物教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)論文范文模版(已修改)
2024-11-15 23:40 本頁面
【正文】 第一篇：中學(xué)生物教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng) 論文（范文模版）淺談生物教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)【摘 要】在生物教學(xué)中，應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，營造良好的創(chuàng)新環(huán)境，切實加強(qiáng)創(chuàng)新教育，在日常教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生能力的培養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】發(fā)現(xiàn)問題的能力 解決問題的能力 實踐能力 觀察能力隨著科技革命的飛速發(fā)展和知識經(jīng)濟(jì)的即將來臨，培養(yǎng)具有創(chuàng)新型的人才已成為社會發(fā)展的迫切要求。如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才，是我們教師所面臨的一個重要課題。在中學(xué)生物教學(xué)中，應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，充分調(diào)動學(xué)生開展創(chuàng)新活動的積極性和主動性，營造良好的創(chuàng)新環(huán)境，切實加強(qiáng)對學(xué)生的創(chuàng)新教育，我在教學(xué)實踐中，總結(jié)出以下幾點，希望給大家以啟迪。一、注重實驗,培養(yǎng)觀察、實踐能力科學(xué)研究表明，人的創(chuàng)新能力和右腦有著密切的聯(lián)系，只有大腦左右半球的功能都得到平衡發(fā)展，兩大腦半球的活動相互密切配合，人的創(chuàng)新能力才能得到高度發(fā)展。而右大腦半球功能的開發(fā)主要靠能體現(xiàn)形象性、直觀性等特點的各種實踐活動。因而實踐活動在培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面有著重要的、不可替代的作用。著名美籍華裔物理學(xué)家、諾貝爾獎得主楊振寧教授也曾經(jīng)指出：“對人類來說，畢竟百分之九十的科學(xué)活動是實驗，而且科學(xué)中最重要的基礎(chǔ)是實驗，對那些特別擅長動手的學(xué)生來說，應(yīng)認(rèn)為擅長動手是一件非常榮幸的事，因為有這種能力，他們就很有可能在適當(dāng)?shù)膶W(xué)科中從事很有意義又很重要的事業(yè)，取得扎扎實實的進(jìn)展?！?鑒于此，我發(fā)揮生物學(xué)是一門實驗性很強(qiáng)的學(xué)科優(yōu)勢，努力構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的“大廈”。一是做好課堂演示實驗，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，善于觀察，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新觀察能力。二是創(chuàng)造條件、改進(jìn)實驗，開齊開好所有的學(xué)生分組實驗，面向全體學(xué)生，讓每一位學(xué)生都能獨立動手操作，使學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力得到充分的培養(yǎng)。三是調(diào)整分組實驗的時間，改新課后的驗證性實驗為新課中的探索性實驗。如“葉綠素的提取與分離”實驗。通過調(diào)整，鍛煉了學(xué)生的觀察力，培養(yǎng)了學(xué)生的探究、分析、歸納能力。四是指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗方案，訓(xùn)練學(xué)生的實驗思維能力。二、鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新精神“質(zhì)疑”體現(xiàn)出學(xué)生對教學(xué)過程的一種積極參與，通過調(diào)動已有知識對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入思考，在求知中蘊(yùn)蓄突破，標(biāo)志著學(xué)生由被動學(xué)變成主動學(xué)，從學(xué)會走向會學(xué)。科學(xué)發(fā)明創(chuàng)造往往是從質(zhì)疑開始，正如我國著名教育家陶行知先生所說：“發(fā)明千千萬，起點是一問”。心理學(xué)研究表明：疑，最易引起思維的不斷深入，有疑才能不斷拓寬學(xué)生的思路，才能促使學(xué)生去探索，去創(chuàng)新。在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同鼓勵學(xué)生在無疑處生疑，在其有疑時，則為其釋疑。例如：在做用顯微鏡觀察人血的永久涂片的實驗時，啟發(fā)學(xué)生：“大家觀察到邊緣微暗，中間較亮的細(xì)胞是紅細(xì)胞，那么，為什么紅細(xì)胞中間發(fā)亮，邊緣微暗呢？”等學(xué)生通過討論得出答案后，我又進(jìn)一步提問：“根據(jù)生物體結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的原理，解釋紅細(xì)胞為什么是雙凹圓餅狀？”大部分學(xué)生只能得出紅細(xì)胞的功能，但不能把結(jié)構(gòu)和功能結(jié)合起來進(jìn)行解釋。我進(jìn)一步啟發(fā)：“扁球形表面積比同體積圓球形大，雙凹圓餅狀的形態(tài)結(jié)構(gòu)進(jìn)一步擴(kuò)大了體積與表面積之比。這種特殊的形態(tài)結(jié)構(gòu)，使得紅細(xì)胞有更大的表面積與氧氣和二氧化碳接觸。據(jù)統(tǒng)計，它比同樣體積的圓球形可增加20%——30%的表面積，從而能最大限度地適應(yīng)攜帶氧氣和二氧化碳?！痹谶@里，通過老師設(shè)疑、釋疑，不僅使學(xué)生明白了紅細(xì)胞為什么呈雙凹圓餅形，而且加深了對生物體“結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一”觀點的理解。三、激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新潛能愛因斯坦指出：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。陶行知先生在一首詩中也曾寫道：“發(fā)明千千萬，起點是一問”。古人亦云“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。所有這些，都表明了質(zhì)疑對學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的重要性，“疑”是人類打開宇宙大門的金鑰匙。教師在教學(xué)過程中，要千方百計地激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，使之養(yǎng)成質(zhì)疑的好習(xí)慣，大力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新潛能。生物學(xué)的研究對象是五彩繽紛的生物界。奧妙的生命活動規(guī)律和形形色色的生命現(xiàn)象為學(xué)生質(zhì)疑提供了豐富的源泉。作為生物學(xué)教師，首先要創(chuàng)造一個優(yōu)良的教學(xué)氛圍，構(gòu)建一個民主、平等、和諧的師生關(guān)系，同時教師要向?qū)W生講明主動提出問題的好處。另外，列舉一些名人和同學(xué)中由于善思好問而取得巨大成就和優(yōu)異成績的例子，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的榜樣。其次，要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑難。應(yīng)對敢于大膽提問的學(xué)生給予表揚(yáng)。對于提問者，問題即使很簡單或是沒什么意義，都必須認(rèn)真解答，與此同時，認(rèn)真研究學(xué)生的思路，并抓住時機(jī)引導(dǎo)學(xué)生怎樣問才更有意義，教給他們提問的方法。對于學(xué)生提出的富有思考性的問題可根據(jù)情況因勢利導(dǎo)，及時組織大家討論。對于學(xué)生提出的問題，教師如果一時難以回答，要實事求是地給學(xué)生講清原因，并在課后給予回答。總之，學(xué)生能否質(zhì)疑，質(zhì)疑水平的高低，老師的態(tài)度和方法非常重要、非常關(guān)鍵。正確的態(tài)度永遠(yuǎn)應(yīng)當(dāng)是鼓勵和引導(dǎo)。通過鼓勵，使學(xué)生從不敢提問到“敢于”提問；通過引導(dǎo)，使學(xué)生逐步做到“善于”提問。四、鼓勵創(chuàng)新，體驗創(chuàng)新快樂學(xué)生的思維是同他的感受和
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