【文章內容簡介】 產(chǎn)、生活和社會中的應用。（2）初步掌握生物學實驗操作技能，具有一定的科學探究和實踐能力，養(yǎng)成科學思維的習慣。（3）理解人與自然和諧發(fā)展的意義,提高環(huán)境保護意識（4）初步形成生物學基本觀點和科學態(tài)度，為確立辯證唯物主義世界觀奠定必要的基礎。（二）普通高中生物學課程是一門學科類基礎課程。學生通過高中生物學課程的學習，將在以下幾個方面得到發(fā)展：（1）獲得關于生命活動基本規(guī)律和生物技術的基礎知識，了解并關注這些知識在生產(chǎn)、生活和社會方面的應用。（2）養(yǎng)成科學的態(tài)度和科學的精神，樹立創(chuàng)新意識，增強愛國主義情感。（3）初步學會生物科學探究的一般方法，具有較強的生物學基本操作技能、收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決實際問題的能力以及交流與合作的能力。（4）認識科學的性質、技術的性質，理解科學、技術、社會的相互關系，逐步形成科學的世界觀和價值觀（5）初步了解生物科學及相關的應用領域，為日后進會生活做好必要的準備。，將目標分為知識、技能、態(tài)度情感三個領域。進入21世紀后，我國中學生物學課程具體目標包括了以下內容：（1）知識方面的目標（2）在態(tài)度、情感和價值觀方面，我國生物學課程的具體目標是使學生樹立：辨證唯物主義自然觀和科學的世界觀，生物學的基本觀點，愛國主義情感，熱愛自然以及人與自然和諧發(fā)展和環(huán)境保護意識，科學態(tài)度、科學精神和創(chuàng)新精神。① 生物學觀點和科學的世界觀：② 人與自然和諧發(fā)展和環(huán)境保護意識： ③ 愛國主義教育： ④ 科學態(tài)度和創(chuàng)新精神（3）能力方面的目標生物課程標準中對于能力目標的要求分為4個方面。①實驗操作技能：②科學探究技能：③獲取信息的能力：④思維能力和思維習慣：？答：（1）基礎教育階段的每一門課程都要為實現(xiàn)國家教育目的、落實國家教育方針服務（2）本學科的特點反映了課程設計人員對于生物科學的認識和對科學本質的理解。、教學策略、教材、實施及評估等重大環(huán)節(jié)都有著決定性的影響，它是一門課程總體水平的標志之一。課程目標要告訴生物教師為什么要教。學生通過本課程的學習要學到什么。課程目標為課程人員、教材編寫者指出了努力的方向,也是生物教師備課、上課、分析課的出發(fā)點和依據(jù)（四）中學生物學教科書教科書實在學科課程范疇之中系統(tǒng)編寫的教學用書。教科書的編寫不僅要體現(xiàn)本學科課程標準的理念、課程目標和內容要求，還要符合國家的意識形態(tài)和教育方針。生物學教科書既是支持教師開展各種教學活動的書籍，又是學生學習的工具。第二章科學的本質與生物學素養(yǎng)（一）關于自然科學？答：（1）定量化（2）觀察與實驗（3）人們在研究自然界的過程中對預期的要求（4）在自我更正的過程中積累（5）科學過程2自然科學的四個維度答：自然科學主要由以下四個維度構成：（1）科學是一個知識體系（2）科學是一系列的思維方式（3）科學是一套探究的方法（4）科學要與技術和社會相互作用。（二）科學素養(yǎng)與生物素養(yǎng)科學素養(yǎng)包括了兩個不同的方面：①對科學知識、態(tài)度情感價值觀及科學技能的掌握情況 ②在已有基礎上提高自己科學素養(yǎng)的能力。具備科學素養(yǎng)的人應該：① 具有良好的科學態(tài)度和科學情感，包括探索自然的好奇心和求知欲、科學的價值觀念、對科學學習的正確態(tài)度② 掌握了科學的基本概念和原理③ 具有基本的科學探究能力，及對事物的觀察能力，思考問題的能力，創(chuàng)造性地解決問題的能力，具有批判性思維的能力及在團隊中的合作能力等。試論科學素養(yǎng)與生物學教學 答：要點：（1）科學素養(yǎng)的概念：是指了解進行個人決策、參與公民和文化事物，從事經(jīng)濟生產(chǎn)所需要的科學概念和科學過程。其最基本的含義就是指學生能夠合理地將所學到科學知識運用到社會及個人生活中。（2）中學生物學課程肩負著培養(yǎng)所有學生生物學素養(yǎng)的重任。①生物科學素養(yǎng)的概念：是指參加社會生活、經(jīng)濟活動、生活實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術與社會的相互關系、理解科學的本質以及形成科學的態(tài)度和價值觀。②生物科學素養(yǎng)的不同水平：膚淺的生物學素養(yǎng)、功能化的生物學素養(yǎng)、結構化的生物學素養(yǎng)、多維的生物學素養(yǎng)。（3）生物教學中如何進行科學素養(yǎng)的培養(yǎng)（談談自己的操作建議）提高學生科學素養(yǎng)”的理念，是期望學生通過生物課的學習能夠在以下四個領域得到發(fā)展：（1）科學態(tài)度和科學的世界觀（2）科學探究方法與技能（3）科學、技術與社會（STS）（4）生物學知識和操作技能。第三章 生物學教育有關的學習和教學理論（一）行為主義和認知主義的學習理論學習：是指學習者因經(jīng)驗而獲得知識或者引起行為、能力和心理傾向較持久的改變的過程。1行為主義學習理論（1）行為學習理論（behavioral learning theory）： 把學習看作是外顯行為改變的過程，是能夠由選擇性強化形成的，學習者外顯行為改變主要顯示在刺激與反應之間的聯(lián)結，學習者對原本不反應的刺激而表現(xiàn)出反應，即表示產(chǎn)生了學習。因此，行為主義學習理論強調外在環(huán)境對學習的影響，在教育上主張運用獎勵和處罰。（2）行為學習理論中對教育影響最大的有三種①巴甫洛夫—華生為代表的經(jīng)典條件作用理論認為學習是在條件刺激與條件反應之間形成的聯(lián)結②桑代克的聯(lián)結主義理論，“學習即聯(lián)結，心即人的聯(lián)結系統(tǒng)”，具體地說，學習就是刺激—反應（S—R）stimulate —react的聯(lián)結③斯金納的操作條件作用理論，根據(jù)操作性條件反射來解釋動物與人的學習，他認為，學習形成不是刺激—反應聯(lián)結，而是反應—刺激的聯(lián)結（R—S）（3）行為主義學習理論堅持用實驗的方法對學習行為進行客觀的研究，重視學習的外部條件，重視環(huán)境對學習的影響，重視人的外在行為反應。他們對學習的實質、學習的過程、學習的規(guī)律、學習動機、學習的遷移及教學方法等進行了長期的探討，積累了比較豐富的資料，為學習理論的發(fā)展奠定了良好的基礎，也推動了學習理論的深入發(fā)展，其功績和影響是不容低估的。不足之處是在研究中不考慮人們的意識問題，只是強調行為；把人的所有思維都看作是由“刺激—反應”間的聯(lián)結形成的；把人和動物的學習等同起來，忽視人的學習的社會性，忽視人的學習的主觀能動性。（4）根據(jù)經(jīng)典條件作用的學習理論，我們在教學中可以得到哪些啟示？ 答：①學習是從原有的刺激－反應關系到建立新的刺激－反應關系，表示新的學習總是以原有的學習為基礎的。②刺激－反應聯(lián)結理論說明將概念和圖表等聯(lián)結起來有利于概念的學習，教具的使用有利于教學。③頻因律意味著對一些重點、難點加強復習鞏固的必要性。④近因律則提示我們如何合理地安排教學中的重點和難點。⑤教學中要注意時間的合理分配，避免過度學習和集中學習。（1）布魯納的發(fā)現(xiàn)學習的特征答：①強調學習過程。布魯納認為，在教學過程中，學生是一個積極的探究者。教師的作用是要形成一種學生能夠獨立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。②強調直覺思維。布魯納認為，直覺思維對科學發(fā)現(xiàn)活動極為重要。直覺思維的本質是映像和圖象性的，教師要幫助學生形成豐富的想象。③強調內在動機。學生容易受好奇心的驅使，對探究未知的結果表現(xiàn)出興趣。布魯納認為，與其讓學生把同學之間的競爭作為主要動機，還不如讓學生向自己的能力提出挑戰(zhàn)。④強調信息提取。布魯納認為，人類記憶的首要問題不是儲存而是提取。（2）.奧蘇伯爾的意義學習奧蘇伯爾根據(jù)學生進行學習的方式，把學生的學習分為接受學習和發(fā)現(xiàn)學習；根據(jù)學習的內容，把學習分為機械學習與有意義的學習。①有意義學習過程的實質，就是使符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當概念建立非人為的和實質性的聯(lián)系。有意義學習理論強調在新知識的學習中，認知結構中的原有適當觀念起決定作用，這種原有的適當觀念對新知識起固定作用。有意義的學習需要具備兩個條件：學生要具有有意義學習的意向，即把新知識與認知結構中原有的適當觀念關聯(lián)起來的意向；學習材料對學習具有潛在意義，即學習材料具有邏輯意義并可以和學生認知結構中的有關觀念相聯(lián)系。這兩個條件缺一不可，否則會導致機械學習。②有意義學習的條件是：學習材料對學生而言有潛在意義；學生頭腦中有同化新學習材料的知識；學生具有有意義學習的意向。（二）建構主義理論和科學教育改革（1）建構主義的知識觀：知識并不是對現(xiàn)實世界的絕對正確的表征，不是放之各種情境皆準的教條，它們處在不斷的發(fā)展之中，而且在不同情境中，它們需要被重新建構；學習者不是空著腦袋走進教室的容器，在以往的生活、學習和交往活動中，他們逐步形成了自己對各種現(xiàn)象的理解和看法，而且，他們具有利用現(xiàn)有知識經(jīng)驗進行推論的智力潛能；相應地，學習不簡單是知識由外到內的轉移和傳遞，而是學習者主動地建構自己的知識經(jīng)驗的過程，即通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗。（2）建構主義的學習觀 ：學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程，學習者不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構信息的意義，這種建構不可能由其他人代替。強調學者的經(jīng)驗；注重以學習者為中心；創(chuàng)造沖突的真實的學習情境。注重互動的學習方式。（3）建構主義教學觀主要強調以下方面： ①從學習者的經(jīng)驗出發(fā)②角色的調整（教師在教學過程中不是一個知識的提供者，而是一個“協(xié)助者”）③布置良好的學習情境 ④鼓勵學習者反省和思考 ⑤重視合作的學習方式。（4）建構主義理論給生物教育改革帶來了哪些啟示？ 答：①著重培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和素養(yǎng)；②重視科學技能的培養(yǎng)；③教材編寫不應是知識的堆積；④把生物教師的素質提到應有的高度；⑤生物教育改革要以提高人類生活品質為最高目標。（5）試論建構主義理論與生物學教學答：要點：（1）建構主義理論的主要觀點：①建構主義的知識觀：建構主義強調，知識并不是對現(xiàn)實世界的絕對正確的表征，不是放之各種情境皆準的教條，它們處在不斷的發(fā)展之中，而且在不同的情境中，它們需要被重新建構。②建構主義的學習觀：強調學者的經(jīng)驗、注重以學者為中心、創(chuàng)造沖突的真實的學習情境。③建構主義的教學觀：強調從學者的經(jīng)驗出發(fā)、角色的調整、布置良好的學習情境、鼓勵學習者反省和思考、重視合作的學習方式。（2）建構主義理論對生物教育的啟示：① 著重培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和素養(yǎng) ② 重視科學技能的培養(yǎng)③ 教材編寫不應是知識的堆積④ 把生物教師的素質提到應有的高度⑤ 生物教育改革要以提高人類生活品質為最高目的（3）生物教學應如何進行（談談自己見解）。（三）概念轉變理論概念轉變的條件是什么？ 答：（1）對現(xiàn)有概念的不滿；（2）新概念的可理解性；（3）新概念的合理性；（4）新概念的有效性。如何引導學生進行生物學的概念轉變？ 答：要點：（1）概念轉變理論：試圖理解和解釋先前概念是如何轉變?yōu)榭茖W概念的理論。（2）概念轉變的條件：對現(xiàn)有概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性。（3）生物教學中前概念及錯誤概念形成的原因分析（理解的偏差、遺忘、日常生活經(jīng)驗等）（4）具體教學中可采取的措施（談談自己的看法）鄱斯納等曾于1992年對此理論作了一些修改。首先，他們把將要發(fā)生轉變的概念本身也看成是概念生態(tài)的一個組成部分，以體現(xiàn)某個具體概念與個體的經(jīng)驗背景之間的雙向的相互作用，強調概念生態(tài)本身不是靜止的，也是不斷發(fā)展變化的，具概念的改變也會對基本觀念產(chǎn)生重要影響。其次，他們又把動機因素放到了概念生態(tài)中，包括學習動機、對某學科的性質和價值的認識等。第四章 基本教學技能：（1）激發(fā)學習興趣，引起學習動機。（2）引起對所學課程的關注，引導進入學習情境。為學習新知識、新概念、新原理和新技能作鼓動、引子和鋪墊。（3）明確學習目的，使每個學生都了解他們要做什么，他們應達到何種程度。（1）直接導入（2）經(jīng)驗導入（3）舊知識導入（4）實驗導入（5）直觀導入（6）設疑導入（7）事例導入（8）懸念導入（9）故事導入 ：（1）導人的目的性和針對性要強（2）導人要具有關聯(lián)性（3）導入要有趣味性，有一定藝術魅力。（1）教學語言技能要保證準確、清晰地傳遞教學信息，以完成教育教學任務。（2）教學語言技能要使學生的智力得以發(fā)展,能力得到培養(yǎng),這就要求教學語言形象生動,具有啟發(fā)性（3）不斷提高教學語言的水平，可以促進教師個人思維的發(fā)展和能力的提高。（1）學科性和科學性原則（2）教育性和針對性原則（3）簡明性、啟發(fā)性原則 提問是通過師生的相互作用，檢查學習、促進思維、鞏固知識、（1）回憶提問（2）理解提問（3）運用提問（4）分析提問（5）綜合提問（6）評價提問 （1）要設計適應學生年齡和個人能力特征的多種水平問題，使多數(shù)學生能參與回答。（2）注意明確問題的重點，問題在于內容要集中。（3）問題的表達要簡明易懂，最好用學生的語言提問。（4）結合教學內容的實際情況,利用學生已有知識,合理設計問題,并預想學生可能的回答及處理方法（5）依照教學進展和學生的思維進程提出問題，把握提問的時機。（6）以與學生一起思考的心情提問，不用強制回答的態(tài)度提問。（7）提問后不要隨意的解釋和重復，有時用詞稍微不同，問題的意思會發(fā)生微妙的變化。（8）當學生思考不充分或抓不住重點，對問題不能正確理解時，教師不要輕易代替學生回答。應從不同的側面給予啟發(fā)和引導，培養(yǎng)他們的獨立意識和解決問題的能力。（9）教學過程中教師頭腦中浮現(xiàn)的問題不要脫口而出，要考慮它在教學中作用與意義 講解又稱講授，它是用語言傳授知識的一種教學方式。是人們用語言交流思想、情感和知識的一種表達方式。講解的實質是通過語言對知識的剖析和提示，剖析其組成要素和過程程序,提示其內在聯(lián)系，從而使學生把握其內在規(guī)律。語言技能是講解的一個條件，但不是講解，講解技能在于組織結構和表達程序。講解有兩個特點：① 在主客體信息傳輸中，語言是唯一的媒體；② 信息傳輸由主體傳向客體，具有單向性。（1）解釋式（2）描述式（3）原理中心式（4）問題中心式 （一）原則（1）目標要具體、明確。（2）準備要充分，認真分析講解的內容，明確重點和關鍵，搞清問題的結構要素以及要素間相互的內在聯(lián)系。（3）證據(jù)和例證要充分、具體、貼切。（4）講解的過程、結構要組織合理，條