【文章內(nèi)容簡介】 哪幾種教具適合教學。（4）教學環(huán)境：在選擇教具時，班級規(guī)模，教室大小，關系明暗、視聽范圍以及是否嘈雜等環(huán)境因素都要考慮。（5）經(jīng)濟因素：選擇教具要因地制宜、因陋就簡、自采自制、降低成本。？多媒體計算機的特點及其在生物學教學中的優(yōu)勢主要有以下幾點： 、處理和傳遞的多樣性 ，網(wǎng)絡技術與多媒體的結合會使生物資源更為可觀。（一）有利于學生加深理解和鞏固掌握所學的基礎知識，或直接獲取生物學基礎知識（二）有利于培養(yǎng)學生生物學實驗操作技能（三）有利于培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力以及分析和解決問題的能力（四）有利于幫助學生確立辯證唯物主義自然觀（五）有利于培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、實事求是的工作作風和認真細微的學習習慣（六）有利于培養(yǎng)學生學習生物學的興趣及調(diào)動學生學習的積極性（七）有利于培養(yǎng)學生的團結協(xié)作精神？ 答: 實驗課教學的主要環(huán)節(jié)： 1 組織教學（基礎）2 指導性談話 3 學生實驗操作 4 檢查實驗效果 5 實驗小結及結束清理，生物學實驗一般分為？（1）形態(tài)學實驗（2）解剖學實驗（3）生理學實驗（4）分類學實驗？，教案中教學過程一般包括？ 陳述式: ，提問 （提問，直觀教具，板書） 表格式： ，提出新的任務和實驗要求 ？ 教案的基本要素包括 ？ 大致分為四個步驟：①活動準備階段（了解興趣所在、提出活動要求、了解學習資源、作出整體規(guī)劃）②活動啟動階段（選定活動主題、明確具體任務、設計活動方案、開題通過評審）③活動實施階段（充分利用資源、認真實施方案、統(tǒng)籌安排時間）④活動結束階段（分析處理資料、寫出結題文獻、成果展示交流、作出公正評價）？：學生在學習活動中自身的興趣、愛好、習慣、意志、性情、靈感、信念、理智情感和態(tài)度等個性心理特征得到充分表現(xiàn)和發(fā)展的機會，這對于學生的個性完善大有裨益。：通過研究性學習活動培養(yǎng)學生崇尚真理的科學精神、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、正確的科學方法、必備的科學能力和與人合作的團隊作風。：生物學研究性學習活動有相當一部分課題與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的種植、養(yǎng)殖有關，與環(huán)境保護、生態(tài)狀況、生物資源、生物技術及生活質量有關，因而有一定的社會實用價值。？，生物教學評價可分為 ①配置性評價；②診斷性評價； ③形成性評價；④終結性評價。，生物教學評價可分為： ①效標參照評價②常模參照評價。、目的 答: 教學評價的基本原則①依據(jù)教學目標；②兼顧多重目標； ③采用多元方法；④進行多次評價； ⑤重視反應過程；⑥善用評價結果。教學評價的目的。（1）了解學生起點行為，適當配置學生；（2）規(guī)劃教學活動，調(diào)整教學進度；（3）診斷學習困難，激發(fā)學習動機；（4）評定學習成就，報告學業(yè)成績。45教育科研的一般步驟？（1）選定研究課題（2）查閱有關文獻（3）制定研究方案（4）收集整理資料（5）教育研究成果的表述 ？（1）長期觀察與短期觀察（2）參與觀察與非參與觀察（3）公開觀察與隱蔽觀察（4）定量觀察與定性觀察（5）自我觀察47。試論當代生物學教師角色的轉變。要點：（1）由知識的輸出者轉變?yōu)槿宋年P懷者（2）由知識的移植者轉變?yōu)閷W習方法的給予者（3）由知識的灌輸者轉變?yōu)閷W生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)者（4）由教學資源的壟斷者轉變?yōu)閷W生探求教學資源的引導者（5）由學生的領導者轉變?yōu)閷W生的合作者（6）由課程開發(fā)的執(zhí)行者轉變?yōu)榻虒W行動的研究者48。教師的教育科研意識主要由哪些要素組成？ 板書的類型：①提綱式；②表格式；③圖示式； ④綜合式⑤計算式和方程式1指出教師專業(yè)十方面的專業(yè)技能。答：（1）導入技能和教學語言技能；（2）提問技能和講解技能；（3）變化技能和強化技能；（4）演示技能和板書技能；（5）結束技能和課堂組織技能。試論中學生物學教師怎樣深入教育科研領域。答：要點：（1）樹立現(xiàn)代教育觀念；（2）學習現(xiàn)代教育理論；（3）掌握科研方法；（4）善于利用信息；（5）在做中學（在實踐中研究）。第四篇：中學生物學教學論第一章中學生物學教學目標（第二講）一、教學目標的層次國家的教育目標它所體現(xiàn)的是普遍的、總體的、終極的教育價值，它體現(xiàn)在國家的教育方針中，是根據(jù)一定的社會的政治、經(jīng)濟、文化、科學技術發(fā)展的要求和受教育者身心發(fā)展的狀況研究的。學校的教育目標教育目標是教育目的的下位概念，它體現(xiàn)的是不同性質的教育和不同階段的教育價值，如基礎教育、高等教育等就分別具有不同的教育目標。具體表現(xiàn)為對學生知識、能力、品德以及其他非智力因素等的發(fā)展和變化所做出的規(guī)定和要求。如高中的教育目標。學科的教育目標課程目標是教育目標的下位概念，是一定教育價值觀在課程領域的具體化，體現(xiàn)了在課程開發(fā)與教學設計中的教育價值，如生物學科課程目標。課程目標可以理解為教育目標在某一學科課程上的具體化，是教育目標在課程中的體現(xiàn)。課堂的教育目標教學目標是學生在學完一節(jié)課或指定的教學單元之后能夠做些什么事情的具體、明確的表述，是學生在學習過程結束后要達到的有實際意義的結果。英國哲學家羅素說：“一個不能實現(xiàn)自身所規(guī)定目標的教育家也許是愚蠢的。”二、研究生物學教學目標的意義有利于調(diào)整生物學科教學的方向，使之更加符合社會發(fā)展的要求從強調(diào)基礎知識與基本技能，到突出學生的興趣、應用知識及各種能力的培養(yǎng)，要實現(xiàn)這種轉變就要對現(xiàn)代教育目標進行研究、確定。有利于促進生物學課程與教材的更新調(diào)整完善、調(diào)整好生物學課程與教材的編寫，才能更好地達到課程目標。有利于教師整體地把握好生物學課程掌握生物學科的課程目標，教師才能把握整個課程體系定位、內(nèi)容，教材的重點、難點，才能認清生物學教育在整個基礎教育中的地位與作用，才能處理好課內(nèi)與課外，理論與實踐的關系等。有利于教師編制教學目標為確定課堂教學目標指明了方向；知道傳授什么知識、技能與能力等具體目標；課程目標需要教師教學理理念做指導。三、確定中學生物學教學目標的依據(jù) 以教育目標、生物學課程目標為前提。符合中學教育的總目標 即由國家的教育方針所決定。符合中學生的身心特點長身體、長知識及世界觀的形成階段，要符合中學生的生理及心理特點。符合生物學科的性質 物質觀、實踐性、生態(tài)觀及進化觀。符合中學生物學的地位由生物學科的性質決定；由生物學科的功能決定；由社會與個人的需要決定。符合社會發(fā)展的需要21世紀是生物學世紀，全球性問題都與生物學有關，生物學教學目標應符合社會發(fā)展的需要。四、生物學科教學目標的分類體系布盧姆的教育目標分類布盧姆是美國芝加哥大學的教授，提出了教育目標分類學，形成了形成性評價理論；運用形成性評價理論使所有的學生完全達到教學目標的掌握學習理論。1）認知目標知識：指對生物學概念、原理、方法、過程、模式、結構等的回憶。領會：低層次的理解，包括轉化、解釋和推斷。運用：指在某些特定的和具體的情感里使用抽象概念的能力。分析：指能把整體材料分解成各種組成要素，以便弄清各種觀念的關系，并加以比較。綜合：指把各種要素和組成部分組合成一個整體，進行獨立交流、制定計劃或操作步驟，或推導出一系列的抽象關系。評價：指對特定的材料和方法的價值作出判斷，即通過內(nèi)、外在的標準進行判斷。2）情感目標接受：指導覺察、愿意接受、有意及無意的注意。價值評價：包括價值的接受，對某一價值的偏好、信奉等。組織：包括價值的概念化、價值體系的組織。由價值或價值復合體形成的個性化：包括泛化心向、性格化。3）技能目標知覺與定向：運用器官獲得信息以指導動作；對穩(wěn)定活動的準備，包括心理定向、生理定向和空間定向。模仿動作：復雜動作技能學習的早期階段，包括模仿和試誤。機械動作：能以某種熟練和自信水平完成動作。熟練操作：復雜動作模式的熟練動作操作，以迅速、連貫、精確、輕松為指標。技巧操作：技能的高度發(fā)展水平，能修正自己的錯誤，滿足不同的情況。創(chuàng)新操作：創(chuàng)造新的動作模式以適應具體的情境。新課改實踐生物學科教育目標分類體系 1）知識性目標：知識及能力水平了解水平：再認或回憶知識；識別、辨認事實或證據(jù)；舉出例子；描述對象的基本特征等。理解水平：把握內(nèi)存的邏輯聯(lián)系；與已有知識建立聯(lián)系；進行解釋、推斷、區(qū)分、擴展；提供證據(jù)；收集、整理信息等。應用水平：在新的情境中使用抽象的概念、原理；進行總結、推廣；建立不同情景下的合理聯(lián)系等。2）技能性目標：動作技能 模仿水平：在具體示范和指導下完成操作。獨立操作水平： 獨立完成操作； 進行調(diào)整與改進； 與已有技能建立聯(lián)系等。3）情感性目標：情感、態(tài)度與價值觀 經(jīng)歷（感受）水平：從事相關活動，建立感情認識（求真）。反映（認同）水平：在經(jīng)歷基礎上表達感受，態(tài)度和價值判斷；做出相應反應等（求善）。領悟（內(nèi)化）水平：具有穩(wěn)定的態(tài)度、一致的行為和個性化的價值觀念等。（求美）情感信息分析：可分顯性情感信息、隱性情感信息，不含有情感信息。第二章中學生物學大綱、教材與課程（第三講）課程改革的關鍵是教材編寫與使用。當前進行的基礎教育改革重點就是課程與教材改革。一、中學生物學課程課程課程（curriculum）是學習的進程，簡稱學程。課程包括課程計劃、課程標準、教學用書、教學設備的設計與規(guī)劃，同時還包括上述過程的使用與操作者即師生。要全面理解課程的內(nèi)含：①課程的內(nèi)容不僅包括正規(guī)的課堂教學，還包括課外的實驗、探究等實踐活動及學生的自主活動和自我學習的過程；②由多個因素構成的課程，不是機械的堆積，是一個有機的統(tǒng)一體，不是靜止的，而是一個動態(tài)的構建過程；③課程是規(guī)范化、程序化和具體化的教育程序，它是指導教學的指令性文獻。因此，李秉德等認為，課程就是課堂教學、課外學習及自學活動的內(nèi)容綱要和目標體系，是教師和學生各種學習活動的總體規(guī)劃及其過程。所以，生物課程包括生物教學計劃、生物課程標準、生物教學用書、生物教學設備等的設計與規(guī)劃，同時還包括上述過程的使用者與操作者即學生與生物教師。課程改革課程是學校教育教學的基礎，是教師教和學生學的主要對象和依據(jù)。課程改革歷來是西方教育改革的核心，而在我國卻長期得不到應有的重視。新一輪的基礎教育改革的重點放在了課程與教材上，也成為當前基礎教育改革的熱點。1999年第三次全國教育工作會議提出了改革現(xiàn)行基礎教育課程體系，研制和構建面向新世紀的基礎教育教材體系的任務，國務院并批轉了教育部《面向21世紀振興教育計劃》。1999年6月，《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，提出“調(diào)整和改革課程結構、體系和內(nèi)容，建立新的基礎教育課程體系”。2001年6月，發(fā)表了《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》，進一步明確了“構建符合素質教育要求的基礎教育課程體系”。教育部制定了《基礎教育課程改革綱要》，提出了基礎教育課程改革的六項具體目標： ①改變課程過于注意知識傳授，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。②改變課程結構過于強調(diào)學科本位、門類過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，使課程結構具有均衡性、綜合性和選擇性。③改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和偏重書本知識的現(xiàn)狀，加強調(diào)和內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識與技能。④改變課程初稿過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。⑤改變課程評價過于強調(diào)評價的甄別與選拔功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改革教學實踐的功能。⑥ 改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，今后十年的發(fā)展規(guī)劃。生物學課程構建與完善19021949年：生物學課程初創(chuàng)階段； 19491966年：生物學課程發(fā)展階段； 19661978年：生物學課程破壞階段；19781990年：生物學課程恢復與發(fā)展階段； 19902000年：生物學課程改革階段； 2001現(xiàn)在：生物學新課程重構階段。二、生物學教學大綱與課程標準教學大綱教學大綱 教學大綱是根據(jù)教學計劃中規(guī)定的各門學科的目的、任務而編寫的指導性文件,有劃框定向的性質。它以綱要的形式,具體規(guī)定每門學科知識、技能的范圍、深度及其體系、結構,同時規(guī)定教學的一般進度和對教學法的基本要求。教學大綱是由教育行政部門批準頒布的。（1）1952年以原蘇聯(lián)的中學生物學教學大綱為藍本，制訂了我國第一個《中學生物學教學大綱》，米丘林學說的基本原理、達爾文主義的基本原理，巴甫洛夫生物學的基本原理。（2）1956年，教育部制定了《中學生物學教學大綱（修訂草案）》，增加了與我國有聯(lián)系動植物等。（3）1963年5月，教育部制訂了我國第二個全日制《中學生物學教學大綱（草案）》，形成了我們的特色與特點。（4）1978年教育部頒布了全日制學?！吨袑W生物學大綱（試行草案）》和《中學生理衛(wèi)生教學大綱（試行草案）》；1981高中的大綱正式頒布使用。1988年頒布九年義務教育全日制初級中學《生物學教學大綱（試用）》，92年正式使用這個大綱。1996年5月，教育委員會頒布了全日制高級中學《生物教學大綱（供試驗用）》。（5）2000年5月，教育部頒布《生物學教學大綱（試驗修訂版）》。課程標準課程標準是指規(guī)定中小學的培養(yǎng)目標和教學內(nèi)容的文件。是國家對學生接受一定教育階段之后的結果所做的具體描述,是國家教育質量在特定教育階段應達到的具體指標,它具有法定的性質,因此,它是國家管理和評價課程的基礎,是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)。2003年4月第一個課程標準，教育部頒布《普通高中生物課程標準（實驗）》。生物學教學大綱與課程標準的差異①《標準》首次提出:不僅要求獲得“生物的生活習性、形態(tài)結構等知識”, 還要求“生物技術”等基礎知識；不僅要求知道知識的應用，而且要求知道“可能產(chǎn)生的影響”；不僅提出“促進