【文章內容簡介】 它不僅重視基礎知識的學習，更注重學生的實驗技能以及實驗設計思路的培養(yǎng)，將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三者有效地融合在一起。其次，GCE課程的層次性分明，各階段的課程銜接性緊密，如在A水平課程之前有O水平課程的學習。僅就A水平課程而言，課程就有70多門，學生可以根據(jù)自己的愛好和興趣選擇學習，這樣就讓學生有更多的選擇余地，如某一學生對生物專業(yè)有興趣但又不想專修，就只可以學到AS水平，A水平對學又余力并且對生物專業(yè)感興趣的學生，提供了發(fā)揮他們自身能力的舞臺，有助于拓寬學生的專業(yè)視野，更好地成為一個廣見博識的人。這樣就兼顧了學生的個性發(fā)展，讓他們各自成為不同行業(yè)的精英。3．4完善課程核心體系，豐富學校的課程內容英國高中A水平課程注重核心的學術課程體系的逐步完善，更加增強了課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。同時也注重有效地開發(fā)地方校本課程，促進學生綜合素質的提高。就英國A水平生物學課程開設的總體情況而言，最核心的是生物學和人類生物學課程。同時，各學校結合自己的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源，開發(fā)更具學校的辦學思想的多樣性的、可供學生選擇的課程，它充分尊重和滿足學校師生的獨特性和差異性，特別是使學生在國家課程和地方課程中難以滿足的那部分需要得到更好的滿足。英國傳統(tǒng)的國家課程注重統(tǒng)一性，但并不能很好的兼顧個性的發(fā)展，不能及時地滿足社會和學生的需要。因而政府加強地方課程、校本課程的開發(fā)，讓各個學校發(fā)揮自身特色承擔不同的任務，履行不同的責任，從不同的方面促進學生的發(fā)展，共同發(fā)揮國家課程、地方課程和校本課程對學生發(fā)展的不同價值，促進全國課程的連貫性和一致性，是十分必要的。3．5科學制定課程標準，發(fā)揮課程的評價功能英國的A水平課程注重評價的多元性，將診斷性評價和終結性評價有機結合，注重評價的動態(tài)性。因為它不僅有平時的課程作業(yè)評價，還有最終的設置新穎、形式多樣的考試，重視理論性評價的同時更加注重實踐性評價。例如，有些課程作業(yè)任務是根據(jù)學生在實驗室或者田野調查的實踐活動基礎上，對學生的試驗和調查能力進行評價。知識探究課讓學生在不同的學習領域獲得的知識進行綜合，并運用到現(xiàn)實生活情境中，既培養(yǎng)了合作學習、獨立思考和交流的能力，又鼓勵學生對如科學、人文、數(shù)學和審美等學科的知識建構進行調查和評價，發(fā)展了其批判性推理能力。新課程實施以來，我國加大了對生物學課程改革的力度，也加大了對實驗教學的重視程度。但是實際效果并不明顯，并不能擺脫傳統(tǒng)教育模式的影響，重知識傳授，輕實踐能力培養(yǎng)，關注過程性評價不夠充分。英國GCE生物A水平考試中對實驗與探究能力的考查，在考查方式上與傳統(tǒng)的紙筆考試存在明顯的不同，這些特點對目前我國高中理科選修課程的教學和考試評價改革具有重要借鑒意義。參考文獻：[1] 9700 GCE Advanced Subsidiary Level and GCE Advanced Level for examination in 2008 [EB/OL].，20101015/20101108.[2] Biology for AS exams 2009 onwards and A2 exams 2010 onwards [EB/OL].，20101015/20101112.[3] 9700 GCE Advanced Subsidiary Level and GCE Advanced Level for examination in 2008 [EB/OL].，20101015/20101112.[4] 9700 GCE Advanced Subsidiary Level and GCE Advanced Level for examination in 2008[EB/OL].，20101015/20101117.第二篇：中學生物教學新課程下高中生物的教學方法在新課程實施中，面對全新的實驗教材，如何去把握教材，設計教學方案與教學活動？怎樣才能達到新課程下培養(yǎng)學生能力的要求？怎樣用好用活教材，真正實現(xiàn)教學功能的轉變等，是當前新課改下教師必須面對的問題。一、學習鉆研新教材，提升教法理念理論在新實驗教材中，內容豐富，圖文并茂，資料多，信息量大，如何把每一節(jié)這么多的內容完成處理好呢？這些都要求教師深入鉆研教材，認真去分析每個知識點和目標要求，加以有層次有側重點的教學；另外新教材是分模塊進行編排的，有的內容概念可能要到后面的某章節(jié)中或選修模塊中才能學到，這些都必須先吃透教材。理解鉆研教材，必須要以新課標的四條基本理念加以落實，要深入領會每個模塊的設計思路，準確把握每一節(jié)涉及到的各方面內容的拓展程度與知識體系的理解程度，這些都要求教師不斷去學習現(xiàn)代教學理念理論，嘗試不同的教學設計方法，提升和拓展原有的專業(yè)知識范圍，掌握更多的與教學相關的知識及其他學科的有關知識，才能真正做到在課堂上靈活自信的發(fā)揮自己的教學水平。二、將科學探究深入到課堂新課程極力倡導探究式學習，在體驗中學習。教師在教學設計中應根據(jù)學生階段性發(fā)展目標，結合認知的具體狀況及知識本身的屬性設計課堂活動。在教學活動中，應體現(xiàn)知識的屬性，適合于探究式進行的學習內容應盡可能設計探究活動，不能因耗時費力而采用講授法；不適合用探究方式進行的學習知識，也要多設計活動，創(chuàng)設情境，讓學生在探究體驗中學習知識，不斷強化科學思維方式的訓練和技能訓練，獲得技能和情感，改變學生的學習方式，使學生能主動參與、樂于探究、勤于動手、逐步培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力以及交流與合作的能力，讓學生體驗科學過程和科學方法，形成一定的科學探究能力、科學態(tài)度和價值觀，培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新能力，全面提升學生的科學素養(yǎng)。三、因材施教新課程提出了“面向全體學生”的理念，這就意味著教學中要因材施教，以便適應不同智力水平、性格、興趣、思維方式學生的需要。教師在保證全體學生共同發(fā)展的基礎上，要注意發(fā)展每個學生的個性和特長，從而達到把群體的培養(yǎng)目標同每個受教育者的個體發(fā)展目標統(tǒng)一起來，使全體學生得到全面發(fā)展。實施這一策略，最根本的就是教師根據(jù)學生的實際情況展開教學，