中學生物園的建設和利用(編輯修改稿)
2024-08-31 13:24 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 園建設的科學性主要體現(xiàn)在園地的規(guī)劃既要反映生物多樣性、進化的系統(tǒng)性，又要反映生物結(jié)構(gòu)與功能、生物與環(huán)境以及生物與人類等相互關系；還可進一步體現(xiàn)出人類改造生物，利用生物為人類服務主觀能動性。除此之外，生物園的規(guī)劃最好還能考慮到學生在園地中進行觀察、實踐所用的材料，考慮到在園地中進行現(xiàn)場教學和開展各種活動的場所和道路布局。只有這樣細致地進行規(guī)劃，才能建設出科學的生物園才能充分發(fā)揮其應有的作用。1．5自力更生，因地制宜的原則建設生物園還要從學校實際出發(fā)，自力更生，因地制宜，分段、分期建設，逐年提高和完善。若片面追求大而全，一步到位，反而不符合實際，不符合生物學的發(fā)展規(guī)律。分段、分期的建設，也可為學生在校參加園地建設和管理提供條件，使學生在參與中提高科技素質(zhì)和勞動素質(zhì)。2 生物園的利用生物園是教師的“教”、“研”和學生“學”的基地，特別在當前基礎教育改革中，充分利用生物園為教學服務，為教研服務，在生物內(nèi)進行現(xiàn)場教學，進行科技教育和環(huán)保教育都具有很大的優(yōu)勢。2．1“綠色教室”根據(jù)當前中學生物學的教學要求及教材安排，大部分的課程，尤其是初中植物學部分，大可以走出傳統(tǒng)的教室，走進生物園這個“綠色教室”去組織教學。但是，生物的生命周期和生物園的場地面積可能會影響到生物園內(nèi)進行現(xiàn)場教學的組織。因此，如何處理好教材和生物生命周期的矛盾，如何組織好現(xiàn)場教學便顯得非常關鍵，直接影響到教學質(zhì)量。根據(jù)實踐，在生物園內(nèi)進行教學，采取以下三種模式處理教材和組織教學可以取得較好的教學效果。2．1．1先講授后觀察以激發(fā)學生學習興趣為目的緒論課可采取這種模式。如初一新入學的第一節(jié)生物課，教學目的是為了激發(fā)學生的學習興趣，端正學習態(tài)度。教師可先在課堂上用生動例子講授生物界的多姿多彩，然后再組織學生去參觀生物園，帶領學生進入生機盎然、五彩繽紛的生物世界。這樣，學生可在參觀中開闊視野，激發(fā)求知欲望，培養(yǎng)學習生物學的興趣，從而達到了緒論課的教學目的。觀察實物有利于生物知識的掌握，但某些教學內(nèi)容往往要求在觀察前要了解一些基礎概念、觀察步驟、方法才能取得較好的效果。這些內(nèi)容的教學，也需要采取先講授后觀察的教學模式。如講授花的結(jié)構(gòu)，要先讓學生了解花各部分的名
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