中學(xué)生物教學(xué)研究現(xiàn)狀與問題思考(已修改)
2025-04-19 03:11 本頁面
【正文】 中學(xué)生物教學(xué)研究現(xiàn)狀與問題思考中學(xué)生物教學(xué)雜志社 梁秋英一、教學(xué)研究的意義和作用教學(xué)研究是一種有目的、有計劃、主動探索教學(xué)實踐過程中的規(guī)律、原則、方法及有關(guān)教學(xué)中亟待解決的問題的科學(xué)研究活動。教研論文能從一個側(cè)面反映出一個教師的基本表達(dá)能力和教學(xué)水平，進(jìn)而反映其教研水平。通過教學(xué)研究，可以架起課程理念和教育理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的橋梁，促進(jìn)先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗的提煉和傳播，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和改進(jìn)教學(xué)；教學(xué)研究可以促使教師的角色由傳授型向研究型轉(zhuǎn)變；教師在教學(xué)研究過程中也可以體現(xiàn)自身的價值，體驗成功的樂趣。一個教師如果不重視研究，或許他可以成為一個經(jīng)驗型的教師，但定難以成為學(xué)者型、專家型的教師。當(dāng)然，影響教師專業(yè)化發(fā)展的因素有很多，其中教學(xué)研究是不可或缺的方面。因此教學(xué)研究是現(xiàn)代教師的一項基本功。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，是一次教學(xué)觀念與教學(xué)方法的大變革，對教師提出了更新和高的要求。要求教師除了具有高尚的職業(yè)道德、良好的心理素質(zhì)、扎實的專業(yè)知識和較強的動手能力外，還應(yīng)具有從事本學(xué)科教育、教學(xué)研究，運用確切的語言、文字表述自己教學(xué)經(jīng)驗、研究成果的能力。特別是隨著課程改革的實施，各級教育行政部門越來越重視教師的專業(yè)發(fā)展與個人成長，于是針對教師的各種榮譽稱號如教學(xué)新秀、教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人、名教師等的評比接踵而止，還有評定職稱要求在某一層次的刊物上發(fā)表幾篇論文，這對提高教師的學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)無疑起到了積極的促進(jìn)作用。然而，教師的教學(xué)研究狀況到底如何呢？帶著這個問題，我們走訪了一些教師，同時也根據(jù)刊物平時來稿的情況，談?wù)勎冶救藢δ壳爸袑W(xué)生物教學(xué)的研究情況的認(rèn)識。二、目前中學(xué)生物教學(xué)研究的現(xiàn)狀與問題（一）研究現(xiàn)狀根據(jù)我們了解的情況，目前一線教師的教學(xué)研究情況大致分為三種類型：第一類是責(zé)任型的研究。這些教師認(rèn)為教學(xué)研究是教師專業(yè)發(fā)展的必然要求，是教學(xué)工作中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，是教師成長的必由之路。認(rèn)為作為一個現(xiàn)代教師必須具備這種研究能力。所以，這部分人能在教學(xué)實踐中堅持不懈地進(jìn)行教學(xué)研究，在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高，始終站在教改的最前列。這些教師提供的教研論文就是高質(zhì)量的、符合教改發(fā)展趨勢的、對一線教學(xué)有指導(dǎo)價值的。這類教師如深圳育才中學(xué)的夏獻(xiàn)平老師、北師大附屬實驗中學(xué)林祖榮老師、江蘇常州東南大學(xué)附屬中學(xué)吳舉宏（特級教師、教授級高級教師、副校長）等（用具體事例說明）。第二類是功利型的研究。這類教師的教研完全是因為某種需求而進(jìn)行的臨時性的研究。例如，有的是為了評職稱，或者是評學(xué)科帶頭人等需要論文，有的是想升遷某一個領(lǐng)導(dǎo)崗位，需要具備相應(yīng)的成果時才想到要發(fā)表論文。當(dāng)然，這些教師提供的論文質(zhì)量就可想而知了。最近聽到一朋友說，某個省組織了一堆課題。參與的人不少，開題，結(jié)題會議很隆重。但內(nèi)部人說，搞課題，不去動手實驗，開會也就是吃吃玩玩。沒有去做報告寫的各項實驗。但課題報告卻按時上交。原來，主持課題的是為了弄經(jīng)費出成績，參加課題是為了評職稱。從我們雜志的來稿中有相當(dāng)多的一部分是屬于這種情況。（通過具體事例說明，評職稱前后稿件量增加，托熟人、找關(guān)系，甚至不惜一切代價。）第三類是興趣型研究。這些教師，將責(zé)任性研究上升成了“愛好或興趣”。他們可以廢寢忘食，將教學(xué)研究作為生活中的一部分去追求。職稱評了，職務(wù)有了，仍然一心一意潛心研究，不斷有新的教研成果出現(xiàn)，個人素質(zhì)和知名度不斷提高。如夏獻(xiàn)平，從1988年起開始在專業(yè)期刊上發(fā)表文章，到目前已發(fā)表論文340多篇，主編教學(xué)用書40 多本，曾為《中學(xué)生導(dǎo)報》擔(dān)任3年主編，近二十年過去了，現(xiàn)在已經(jīng)是特級教師了，在教學(xué)研究方面已是碩果累累，在全國的影響和知名度也是很高的。可他現(xiàn)在依然是成果不斷，還不計報酬為我刊主持互動平臺欄目。這些教師更是值得我們敬佩和學(xué)習(xí)的。（二）存在的問題1．相當(dāng)一部分教師缺乏教研意識我們了解到在一線教師中只教不研的現(xiàn)象普遍存在。幾年前《中國教育報》“讀書周刊”就全國城市中小學(xué)教師閱讀情況進(jìn)行的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，我國城市中小學(xué)教師中，有“八成以上從來未在報刊雜志上發(fā)表過文章”。這從一個側(cè)面反映出中小學(xué)教師的教育科研水平亟待提高。2．教研論文質(zhì)量不高，甚至存在科學(xué)性問題在來稿中我們也發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)多的教師的教學(xué)論文與他們的課堂教學(xué)及學(xué)科教學(xué)質(zhì)量形成了明顯的反差。教學(xué)研究已成為個人專業(yè)發(fā)展中的一條“短腿”。許多教師不知道什么是論文，評職稱時拿來幾道試題，或者是從網(wǎng)上下載拼湊一些資料讓給刊登出來急用。 因為理論是論文的靈魂所在，沒有了理論，論文就沒有了份量，缺少了力度。一些老師平時不注意教育理論的學(xué)習(xí)，申報職稱時提供的“論文”盡是一些習(xí)題解析、復(fù)習(xí)資料，或是學(xué)科知識拓展之類的東西，文章缺乏理論支撐，評職晉級不予鑒定也是情理之中的事。我曾在《生物學(xué)教學(xué)》上發(fā)表過一篇《淺議教研論文中存在的幾個問題》一文，其中列舉了大量的論文中的科學(xué)性問題。如有的教師根據(jù)蛋白質(zhì)的組成單位是氨基酸這一敘述，而提出“胰島素內(nèi)含有51個氨基酸”（應(yīng)該是氨基酸殘基），有的教師根據(jù)ATP的名稱，提出ATP中有3個磷酸（只能說是磷酸基團(tuán)）。當(dāng)然還有更為嚴(yán)重的問題。3．個別教師的教研論文存在抄
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