【正文】 當代生物學教師角色的轉變由知識的輸出者轉變?yōu)槿宋年P懷者；由知識的移植者轉變?yōu)閷W習方法的給予者；由知識的灌輸者轉變?yōu)閷W生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)者；由教學資源的壟斷者轉變?yōu)閷W生探求教學資源的引導者；由學生的領導者轉變?yōu)閷W生的合作者；由統(tǒng)一施教者轉變?yōu)橐虿氖┙陶撸挥烧n程開發(fā)的執(zhí)行者轉變?yōu)榻虒W行動的研究。教育科學研究的一般步驟選定研究課題；查閱有關文獻；制定研究方案；搜集整理資料；教育研究成果的表述。其本質(zhì)不是為了改造、促進教學而評價，而是為了應付、達成評價而教學，這種本末倒置現(xiàn)象依然存在。 （5）新的教學評價觀 究竟為什么評價?評價應解決什么問題?怎樣去評價?這些問題將成為整體教學改革的研究熱點之一。 （3）新的教師觀 生物學教師不僅應從傳遞者、灌輸者、塑造者轉向組織者、幫助者、挖潛者，還應從尊貴者、訓導者、強制者轉向服務者、促進者、合作者；不僅應從知識的擁有者、授予者轉向學習者、探索者，還應從教育工作的實踐者轉向研究者、創(chuàng)造者。新的教學過程觀認為，教學過程不僅僅是一個對知識的特殊認識過程，還是一個師生共同交流、共同創(chuàng)造、共同分享經(jīng)驗、共同探求新知、共享認識成果的全面活動的過程，是師生生命價值不斷得到升華的過程。生物學基礎教育將以這種新的教育價值觀作為統(tǒng)領而進行教育改革。生物學校外活動的功能：完善個性；提高科學素養(yǎng)；服務社會。⑤認識科學、技術、社會的相互關系，發(fā)展對自然界的關愛和對社會對自我的責任感，從而形成社會發(fā)展和生活方式變革所需求的基本品質(zhì)。③養(yǎng)成主動獲取、利用信息的學習習慣和主動探究的態(tài)度，善于提出革新性、創(chuàng)造性見解，為終身學習奠定基礎。第十一章生物學校外活動的總體目標①親近周圍自然環(huán)境，增進對自然的了解和認識極體驗和豐富經(jīng)驗，學會在活動中自我管理。其類型包括：紙筆表現(xiàn)、辨認測驗、結構化表現(xiàn)測驗、仿真表現(xiàn)和樣品模板等。試卷分析指標難度；區(qū)分度；信度；效度1教師自編成就測驗一般包括：制定編制計劃，確定題型；是編擬試題；進行試題和測驗的審查；試題和測驗的分析；測驗試卷的編輯。（4）分別計算高、低分組，選答各試題每一選項的人數(shù)，記錄在試題卡上。（2）由最高分向下取全部試卷數(shù)的27％或1／3，稱為高分組。填充型試題（主觀題）可分為：①簡答題； ②限制反應題； ③論述題等。，以教學目標為橫軸，而以教材內(nèi)容為縱軸，畫出一個二維度的分類表，且平均分配好試題比重或題數(shù)于表中的每個細目里，并盡量使試題的取材能夠充分涵蓋所要評價的教學目標和教材內(nèi)容的范圍，以作為編擬成就測驗試題的設計藍圖，這樣的一個二維度分類表便叫做雙向細目表。，生物教學評價可分為①效標參照評價 ②常模參照評價。 第十章（1）了解學生起點行為，適當配置學生（2）規(guī)劃教學活動，調(diào)整教學進度（3）診斷學習困難，激發(fā)學習動機（4）評定學習成就，報告學業(yè)成績。教案的編寫：題目；教學目標；教學重點；教學難點；教學手段；教具；課時分配；板書提綱；教學過程；課后作業(yè)。所以，演示實驗只需要套裝置就能滿足全班學生觀察②演示實驗能緊扣課堂教學環(huán)節(jié)，以其形象、生動的教學效果，靈活多變的實驗方式，有效地配合生物課堂教學，提高學生學習的興趣，有利于學生對知識的理解和掌握 演示實驗教學中需要注意的幾個問題①演示實驗必須目的明確，能說明問題；②演示實驗必須現(xiàn)象明顯，可見度高，讓課堂上所有的學生都能看得清楚③演示實驗裝置要簡單，準確可靠，確保實驗成功 第九章備課的意義①加強教學的預見性和計劃性②教學理念轉化為教學行動③有利于教師把握教學的成功備課的依據(jù)教學理論和方法的指導；教學目標的指向；教學對象的需要；教材內(nèi)容的規(guī)定；教學經(jīng)驗的借鑒。按照實驗的組織方法來分，一般分為模仿式實驗、分段實驗、學生獨立實驗和邊講邊實驗。學生實驗的主要特點實驗的操作者主要是學生，這是不同于教師演示實驗的一個顯著特點。 第八章中學生物學實驗教學是通過一定的儀器、設備或藥品的處理對生物體的形態(tài)結構和生理功能進行有目的、有重點地觀察和研究的教學過程。直觀教具的選擇原則學習任務；學生特點；教具的特點；教學環(huán)境；經(jīng)濟因素。例如，進行“單細胞生物的形態(tài)結構和生命活動特點”的教學，可先用顯微鏡觀察制成的草履蟲臨時玻片標本，認識自然狀態(tài)下草履蟲的形態(tài)；再用掛圖描述草履蟲的結構；用復合投影片展示各結構的功能；最后讓學生設計一個小實驗，提出用那些器材和用具來說明單細胞生物對外界刺激的反應。例如，進行“植物細胞吸水和失水的道理”的教學，可先用蘿卜、馬鈴薯等實物做演示小實驗，讓學生獲得真切的感知；再用貼圖和貼片來放大細胞圖像，解釋吸水和失水的道理；還可用動態(tài)投影片展示植物細胞吸水和失水的動態(tài)過程。直觀教具的橫向組合用幾種教具從不同角度揭示同一知識點的內(nèi)涵。間接直觀模型；掛圖；板書；代替物；投影和幻燈；多媒體；電影和電視。直觀教學的類型直接直觀；間接直觀；語言文字直觀。1探究形式發(fā)現(xiàn)式探究；推理性探究；實驗式探究。⑤通過探究活動而學得的知識是科學概念而不是文字知識。③有效地形成認識自然基礎的科學概念。探究教學的特征可以歸納為：①學生對自然事物與現(xiàn)象主動地去研究，經(jīng)過探求自然的過程獲得科學上的知識。積極主動相互依賴（設置的目標具有相互依賴性；獎勵具有相互依賴性；資源共享；分擔角色）；面對面的促進性互動；成員負起責任來；人際間的社會協(xié)作技能；評價和過程監(jiān)控。合作學習則是教學中通過小組的形式使學生一起學習達到學習效果的最優(yōu)化?！昂献鳌笔且黄鸸ぷ鞴餐瓿晒ぷ髂繕?。概念圖的特征除了包括眾多的概念以及概念或命題之間的關系之外還可以看到它的其他一些特征：概念圖中的概念是按分層的形式表現(xiàn)的；概念圖中包含著交叉連接；概念圖中包含著許許多多的具體事例，這些事例有助于我們澄清所給定的概念的意義；針對同一知識領域，不同的人繪制的概念圖可能有明顯的不同。從教學取向來說，教學策略可分為兩種，一種是以教師為主導的教學取向策略，另一種是學生自學取向的教學策略。廣義地理解是指一般教學上所考