【正文】 征可歸納為：①學(xué)生對(duì)自然事物與現(xiàn)象主動(dòng)地去研究，經(jīng)過(guò)探究自然的過(guò)程獲得科學(xué)上的知識(shí)。②為了研究自然而培養(yǎng)所需的探究能力。③有效地形成認(rèn)識(shí)自然基礎(chǔ)的科學(xué)概念。④培養(yǎng)探究未知自然的積極態(tài)度。⑤通過(guò)探究活動(dòng)而學(xué)得的知識(shí)是科學(xué)概念而不是文字知識(shí)?！?探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)主要有：使學(xué)生通過(guò)自己的努力來(lái)解決問(wèn)題或者回答問(wèn)題，保持學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生參與需要高水平認(rèn)知和技能的活動(dòng)，形成積極地對(duì)待科學(xué)的態(tài)度，為學(xué)生提供具體的經(jīng)驗(yàn) ※ 探究形式：可分為發(fā)現(xiàn)式探究，推理性探究和實(shí)驗(yàn)式探究三種基本形式※ STS：耶格定義為將技術(shù)當(dāng)做科學(xué)與社會(huì)之間的橋梁；NSTA定義為在人們現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)背景下的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)※ 直觀教學(xué)：直觀教學(xué)即利用教具作為感覺(jué)傳遞物，通過(guò)一定的方式，方法向?qū)W生展示，達(dá)到提高學(xué)習(xí)的效率或效果的一種教學(xué)方式。生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)在學(xué)習(xí)生物學(xué)的過(guò)程中都十分重要，感性認(rèn)識(shí)實(shí)在理性認(rèn)識(shí)的參與下進(jìn)行的，理性認(rèn)識(shí)是在感性認(rèn)識(shí)的支持下完成的，教學(xué)中需要向?qū)W生提供大量的感性材料，是學(xué)生經(jīng)歷從形象到抽象的思維的過(guò)程，直觀教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)的基本保證?！?直觀教學(xué)在生物教學(xué)中的突出應(yīng)用：一、直觀教學(xué)有助于對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解。二、直觀教學(xué)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。三、直觀教學(xué)有助于引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。四、直觀教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的多種能力?！?直觀教具在教學(xué)中的應(yīng)用：用于新課的起始階段、用于引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、用于突出教學(xué)重點(diǎn)、用于突破教學(xué)難點(diǎn)、用于揭示機(jī)理、用于設(shè)置懸念、用于鞏固知識(shí)※ 出示教具的時(shí)機(jī)：引入或轉(zhuǎn)折、面對(duì)疑難、喚起注意※ 簡(jiǎn)單教具制作的原則：科學(xué)性原則，啟發(fā)性原則，實(shí)用性原則，簡(jiǎn)易化原則，藝術(shù)性原則，安全性原則※ 計(jì)算機(jī)及其相關(guān)技術(shù)在生物教學(xué)中的應(yīng)用：一、在課堂教學(xué)中使用計(jì)算機(jī)。二、在教學(xué)文檔的準(zhǔn)備和管理中使用計(jì)算機(jī)。三、獲取基于計(jì)算機(jī)技術(shù)的教學(xué)資源?！?互聯(lián)網(wǎng)在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用：電子郵件、網(wǎng)絡(luò)論壇、博客、個(gè)人主頁(yè)形式、瀏覽網(wǎng)上動(dòng)物園，植物園和博物館、網(wǎng)上沖浪實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)的更新和擴(kuò)展、網(wǎng)上生物學(xué)課程、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)學(xué)生的探究活動(dòng)和專題研究、通過(guò)信息高速公路實(shí)現(xiàn)專家咨詢和教師互助※ 中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的類型：從生物學(xué)學(xué)科特點(diǎn)看，可分為：形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)，解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)，生理學(xué)實(shí)驗(yàn)和分類學(xué)實(shí)驗(yàn)等。從教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)來(lái)看可分為觀察實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，探究性試驗(yàn)及設(shè)計(jì)和制作實(shí)驗(yàn)等※ 做好實(shí)驗(yàn)課前的準(zhǔn)備：一、準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料（①盡可能選擇與教材要求一致的材料，否則學(xué)生會(huì)感到缺少知識(shí)上的依據(jù)，甚至不能嚴(yán)整的鞏固知識(shí)。②最好選用活的，新鮮的材料）。二、準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)設(shè)備，用具和藥劑。三、準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)教學(xué)輔助教具。四、進(jìn)行預(yù)試。五、培養(yǎng)小助手※ 實(shí)驗(yàn)的組織方法：模仿式實(shí)驗(yàn)，分段實(shí)驗(yàn)，學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)，伴隨講授實(shí)驗(yàn)※ 演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中需要注意的問(wèn)題：一、演示實(shí)驗(yàn)必須目的明確，能說(shuō)明問(wèn)題。二、演示實(shí)驗(yàn)必須現(xiàn)象明顯，可見(jiàn)度高。三、演示實(shí)驗(yàn)裝置簡(jiǎn)單，準(zhǔn)確可靠，確保實(shí)驗(yàn)成功※ 了解學(xué)生：一、了解學(xué)生的認(rèn)知水平（①、了解學(xué)生的前科學(xué)概念。②、了解學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)科概念）。二、了解學(xué)生的社會(huì)背景和班級(jí)的課堂氛圍※ 教師備課中需要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，將教科書(shū)中的教學(xué)構(gòu)想進(jìn)行必要的調(diào)整和改進(jìn)，以期取得有針對(duì)性的教學(xué)方案?！?選擇課程資源：按課程功能和特點(diǎn)分為素材性教學(xué)資源和條件性課程資源。按課程資源空間分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。※ 教學(xué)內(nèi)容的分析：教師在備課的過(guò)程中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的分析和梳理也是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，它是教師劃分教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)思路，分配教學(xué)時(shí)間，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)以及選擇教學(xué)策略的直接依據(jù)※ 教學(xué)計(jì)劃：習(xí)慣上，我國(guó)教師將教學(xué)計(jì)劃按照其對(duì)應(yīng)的教學(xué)時(shí)間的長(zhǎng)短分為學(xué)年（或?qū)W期）教學(xué)計(jì)劃和課時(shí)教學(xué)計(jì)劃。課時(shí)教學(xué)計(jì)劃稱為教案※ 制定教案：制定教案是整個(gè)備課活動(dòng)中的一個(gè)組成部分，是在前期了解學(xué)生，研讀課程文件，選擇課程資源，分析教學(xué)內(nèi)容，以及形成教學(xué)思路等工作基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)過(guò)程細(xì)節(jié)的籌劃，決策和描述※ 生物學(xué)教案的常用格式：一、基于講授式策略的教案（稱之為陳述式教案）。二、基于學(xué)生活動(dòng)的教案（這種教案也被稱之為表格式教案）。※ 影響生物學(xué)教學(xué)成效的因素很多，但最重要的莫過(guò)于課程教材、教學(xué)方法與教育評(píng)價(jià)三項(xiàng)。※ 教育評(píng)價(jià)：教育評(píng)價(jià)是指一系列系統(tǒng)的，科學(xué)的和專業(yè)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，包括鑒別，獲取和提供可供教育或教學(xué)決策之用的資料，意見(jiàn)和價(jià)值判斷※ 從教學(xué)評(píng)價(jià)的直接目的來(lái)劃分，生物學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)可分為配置性評(píng)價(jià)，診斷性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)※ 教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原則：依據(jù)教學(xué)原則，兼顧多重目標(biāo)，采用多元方法，進(jìn)行多次評(píng)價(jià)，重視反應(yīng)過(guò)程，善用評(píng)價(jià)結(jié)果※ 難度：難度是指試題答對(duì)人數(shù)占總?cè)藬?shù)的百分比，亦即是指試題正確反應(yīng)的幾率※ 區(qū)分度：區(qū)分度是指試題能夠區(qū)別答對(duì)和答錯(cuò)人數(shù)的百分比，亦即是指試題能夠區(qū)別高低不同能力群組的功能※ 中學(xué)生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)科專題研究的一個(gè)方面，它是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容之一※ 中學(xué)生物學(xué)教師的教育科研應(yīng)具備實(shí)踐性，探索性，客觀性，行動(dòng)性，實(shí)效性的基本特征 ※ 在實(shí)踐中研究是途徑：教室就是理想實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生就是科研對(duì)象，課堂中遇到的問(wèn)題就是科研課題※ 當(dāng)代生物學(xué)教師角色的轉(zhuǎn)變：由知識(shí)的傳輸者轉(zhuǎn)變?yōu)槿宋年P(guān)懷者，由知識(shí)的移植者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)方法的給予者，由科學(xué)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)者，由學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的合作者 ※ 在新時(shí)期教育轉(zhuǎn)型的背景下生物學(xué)教師的形象正在悄然發(fā)生著轉(zhuǎn)變，教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展要求教師學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，學(xué)會(huì)反思?！?提問(wèn)的類型：回憶提問(wèn)、理解提問(wèn)、運(yùn)用提問(wèn)、分析提問(wèn)、綜合提問(wèn)、評(píng)價(jià)提問(wèn)。※ 什么時(shí)候提問(wèn)最好：一、學(xué)生注意力分散時(shí)。二、學(xué)生自學(xué)后，成熟性的提問(wèn)。三、讓學(xué)生重復(fù)表達(dá)重點(diǎn)難點(diǎn)提問(wèn)。四、為了活躍氣氛，引導(dǎo)學(xué)生討論，評(píng)價(jià)的提問(wèn)※ 說(shuō)課與上課的關(guān)系：一、說(shuō)課與上課要求不同。二、說(shuō)課與上課對(duì)象不同。三、上課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)雖也看重教師的課堂教學(xué)方案的實(shí)施能力，但更著重課堂教學(xué)的效果，著重學(xué)生實(shí)際接受新知，發(fā)現(xiàn)智能的情況；說(shuō)課重在評(píng)價(jià)教師掌握教材，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，應(yīng)用教學(xué)理論以及展示教學(xué)基本功等方面。第三篇：中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論第一章中學(xué)生物學(xué)教學(xué)目標(biāo)（第二講）一、教學(xué)目標(biāo)的層次國(guó)家的教育目標(biāo)它所體現(xiàn)的是普遍的、總體的、終極的教育價(jià)值，它體現(xiàn)在國(guó)家的教育方針中，是根據(jù)一定的社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)技術(shù)發(fā)展的要求和受教育者身心發(fā)展的狀況研究的。學(xué)校的教育目標(biāo)教育目標(biāo)是教育目的的下位概念，它體現(xiàn)的是不同性質(zhì)的教育和不同階段的教育價(jià)值，如基礎(chǔ)教育、高等教育等就分別具有不同的教育目標(biāo)。具體表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、品德以及其他非智力因素等的發(fā)展和變化所做出的規(guī)定和要求。如高中的教育目標(biāo)。學(xué)科的教育目標(biāo)課程目標(biāo)是教育目標(biāo)的下位概念，是一定教育價(jià)值觀在課程領(lǐng)域的具體化，體現(xiàn)了在課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)中的教育價(jià)值，如生物學(xué)科課程目標(biāo)。課程目標(biāo)可以理解為教育目標(biāo)在某一學(xué)科課程上的具體化，是教育目標(biāo)在課程中的體現(xiàn)。課堂的教育目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生在學(xué)完一節(jié)課或指定的教學(xué)單元之后能夠做些什么事情的具體、明確的表述，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束后要達(dá)到的有實(shí)際意義的結(jié)果。英國(guó)哲學(xué)家羅素說(shuō)：“一個(gè)不能實(shí)現(xiàn)自身所規(guī)定目標(biāo)的教育家也許是愚蠢的?！倍⒀芯可飳W(xué)教學(xué)目標(biāo)的意義有利于調(diào)整生物學(xué)科教學(xué)的方向，使之更加符合社會(huì)發(fā)展的要求從強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，到突出學(xué)生的興趣、應(yīng)用知識(shí)及各種能力的培養(yǎng)，要實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變就要對(duì)現(xiàn)代教育目標(biāo)進(jìn)行研究、確定。有利于促進(jìn)生物學(xué)課程與教材的更新調(diào)整完善、調(diào)整好生物學(xué)課程與教材的編寫(xiě)，才能更好地達(dá)到課程目標(biāo)。有利于教師整體地把握好生物學(xué)課程掌握生物學(xué)科的課程目標(biāo)，教師才能把握整個(gè)課程體系定位、內(nèi)容，教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，才能認(rèn)清生物學(xué)教育在整個(gè)基礎(chǔ)教育中的地位與作用，才能處理好課內(nèi)與課外，理論與實(shí)踐的關(guān)系等。有利于教師編制教學(xué)目標(biāo)為確定課堂教學(xué)目標(biāo)指明了方向；知道傳授什么知識(shí)、技能與能力等具體目標(biāo)；課程目標(biāo)需要教師教學(xué)理理念做指導(dǎo)。三、確定中學(xué)生物學(xué)教學(xué)目標(biāo)的依據(jù) 以教育目標(biāo)、生物學(xué)課程目標(biāo)為前提。符合中學(xué)教育的總目標(biāo) 即由國(guó)家的教育方針?biāo)鶝Q定。符合中學(xué)生的身心特點(diǎn)長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)及世界觀的形成階段，要符合中學(xué)生的生理及心理特點(diǎn)。符合生物學(xué)科的性質(zhì) 物質(zhì)觀、實(shí)踐性、生態(tài)觀及進(jìn)化觀。符合中學(xué)生物學(xué)的地位由生物學(xué)科的性質(zhì)決定；由生物學(xué)科的功能決定；由社會(huì)與個(gè)人的需要決定。符合社會(huì)發(fā)展的需要21世紀(jì)是生物學(xué)世紀(jì)，全球性問(wèn)題都與生物學(xué)有關(guān)，生物學(xué)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)符合社會(huì)發(fā)展的需要。四、生物學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的分類體系布盧姆的教育目標(biāo)分類布盧姆是美國(guó)芝加哥大學(xué)的教授，提出了教育目標(biāo)分類學(xué)，形成了形成性評(píng)價(jià)理論；運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)理論使所有的學(xué)生完全達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的掌握學(xué)習(xí)理論。1）認(rèn)知目標(biāo)知識(shí)：指對(duì)生物學(xué)概念、原理、方法、過(guò)程、模式、結(jié)構(gòu)等的回憶。領(lǐng)會(huì)：低層次的理解，包括轉(zhuǎn)化、解釋和推斷。運(yùn)用：指在某些特定的和具體的情感里使用抽象概念的能力。分析：指能把整體材料分解成各種組成要素，以便弄清各種觀念的關(guān)系，并加以比較。綜合：指把各種要素和組成部分組合成一個(gè)整體，進(jìn)行獨(dú)立交流、制定計(jì)劃或操作步驟，或推導(dǎo)出一系列的抽象關(guān)系。評(píng)價(jià)：指對(duì)特定的材料和方法的價(jià)值作出判斷，即通過(guò)內(nèi)、外在的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷。2）情感目標(biāo)接受：指導(dǎo)覺(jué)察、愿意接受、有意及無(wú)意的注意。價(jià)值評(píng)價(jià)：包括價(jià)值的接受，對(duì)某一價(jià)值的偏好、信奉等。組織：包括價(jià)值的概念化、價(jià)值體系的組織。由價(jià)值或價(jià)值復(fù)合體形成的個(gè)性化：包括泛化心向、性格化。3）技能目標(biāo)知覺(jué)與定向：運(yùn)用器官獲得信息以指導(dǎo)動(dòng)作；對(duì)穩(wěn)定活動(dòng)的準(zhǔn)備，包括心理定向、生理定向和空間定向。模仿動(dòng)作：復(fù)雜動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的早期階段，包括模仿和試誤。機(jī)械動(dòng)作：能以某種熟練和自信水平完成動(dòng)作。熟練操作：復(fù)雜動(dòng)作模式的熟練動(dòng)作操作，以迅速、連貫、精確、輕松為指標(biāo)。技巧操作：技能的高度發(fā)展水平，能修正自己的錯(cuò)誤，滿足不同的情況。創(chuàng)新操作：創(chuàng)造新的動(dòng)作模式以適應(yīng)具體的情境。新課改實(shí)踐生物學(xué)科教育目標(biāo)分類體系 1）知識(shí)性目標(biāo)：知識(shí)及能力水平了解水平：再認(rèn)或回憶知識(shí)；識(shí)別、辨認(rèn)事實(shí)或證據(jù)；舉出例子；描述對(duì)象的基本特征等。理解水平：把握內(nèi)存的邏輯聯(lián)系；與已有知識(shí)建立聯(lián)系；進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分、擴(kuò)展；提供證據(jù)；收集、整理信息等。應(yīng)用水平：在新的情境中使用抽象的概念、原理；進(jìn)行總結(jié)、推廣；建立不同情景下的合理聯(lián)系等。2）技能性目標(biāo)：動(dòng)作技能 模仿水平：在具體示范和指導(dǎo)下完成操作。獨(dú)立操作水平： 獨(dú)立完成操作； 進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)； 與已有技能建立聯(lián)系等。3）情感性目標(biāo)：情感、態(tài)度與價(jià)值觀 經(jīng)歷（感受）水平：從事相關(guān)活動(dòng)，建立感情認(rèn)識(shí)（求真）。反映（認(rèn)同）水平：在經(jīng)歷基礎(chǔ)上表達(dá)感受，態(tài)度和價(jià)值判斷；做出相應(yīng)反應(yīng)等（求善）。領(lǐng)悟（內(nèi)化）水平：具有穩(wěn)定的態(tài)度、一致的行為和個(gè)性化的價(jià)值觀念等。（求美）情感信息分析：可分顯性情感信息、隱性情感信息，不含有情感信息。第二章中學(xué)生物學(xué)大綱、教材與課程（第三講）課程改革的關(guān)鍵是教材編寫(xiě)與使用。當(dāng)前進(jìn)行的基礎(chǔ)教育改革重點(diǎn)就是課程與教材改革。一、中學(xué)生物學(xué)課程課程課程（curriculum）是學(xué)習(xí)的進(jìn)程，簡(jiǎn)稱學(xué)程。課程包括課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)用書(shū)、教學(xué)設(shè)備的設(shè)計(jì)與規(guī)劃，同時(shí)還包括上述過(guò)程的使用與操作者即師生。要全面理解課程的內(nèi)含：①課程的內(nèi)容不僅包括正規(guī)的課堂教學(xué)，還包括課外的實(shí)驗(yàn)、探究等實(shí)踐活動(dòng)及學(xué)生的自主活動(dòng)和自我學(xué)習(xí)的過(guò)程；②由多個(gè)因素構(gòu)成的課程，不是機(jī)械的堆積，是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體，不是靜止的，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的構(gòu)建過(guò)程；③課程是規(guī)范化、程序化和具體化的教育程序，它是指導(dǎo)教學(xué)的指令性文獻(xiàn)。因此，李秉德等認(rèn)為，課程就是課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)及自學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容綱要和目標(biāo)體系，是教師和學(xué)生各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的總體規(guī)劃及其過(guò)程。所以，生物課程包括生物教學(xué)計(jì)劃、生物課程標(biāo)準(zhǔn)、生物教學(xué)用書(shū)、生物教學(xué)設(shè)備等的設(shè)計(jì)與規(guī)劃，同時(shí)還包括上述過(guò)程的使用者與操作者即學(xué)生與生物教師。課程改革課程是學(xué)校教育教學(xué)的基礎(chǔ)，是教師教和學(xué)生學(xué)的主要對(duì)象和依據(jù)。課程改革歷來(lái)是西方教育改革的核心，而在我國(guó)卻長(zhǎng)期得不到應(yīng)有的重視。新一輪的基礎(chǔ)教育改革的重點(diǎn)放在了課程與教材上，也成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的熱點(diǎn)。1999年第三次全國(guó)教育工作會(huì)議提出了改革現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程體系，研制和構(gòu)建面向新世紀(jì)的基礎(chǔ)教育教材體系的任務(wù)，國(guó)務(wù)院并批轉(zhuǎn)了教育部《面向21世紀(jì)振興教育計(jì)劃》。1999年6月，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，提出“調(diào)整和改革課程結(jié)構(gòu)、體系和內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系”。2001年6月，發(fā)表了《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，進(jìn)一步明確了“構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系”。教育部制定了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，提出了基礎(chǔ)教育課程改革的六項(xiàng)具體目標(biāo)： ①改變課程過(guò)于注意知識(shí)傳授，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。②改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、門(mén)類過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，使課程結(jié)構(gòu)具有均衡性、綜合性和選擇性。③改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和偏重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)調(diào)和內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能。④改變課程初稿過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲得新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。⑤改變課程評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改革教學(xué)實(shí)踐的功能。⑥ 改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，今后十年的發(fā)展