【正文】 第一篇：中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論知識(shí)點(diǎn)中學(xué)生物教學(xué)法定義：中學(xué)生物教學(xué)法是一門研究中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的教育科學(xué)，它以教育學(xué)、心理學(xué)、生物學(xué)等為基礎(chǔ)，探討中學(xué)生物教學(xué)的規(guī)律。它是一門綜合性強(qiáng)的邊緣科學(xué)，又是一門實(shí)踐性強(qiáng)的應(yīng)用科學(xué)。生物學(xué)教學(xué)論：生物學(xué)教學(xué)論是學(xué)科教學(xué)論的重要分支，是在生物學(xué)教學(xué)法和生物學(xué)教育學(xué)基礎(chǔ)上的發(fā)展與提高。它是高等師范院校生物學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的必修課程。生物教學(xué)論是一門學(xué)科，是交叉學(xué)科，是發(fā)展中的學(xué)科。范式理論：是從事某一科學(xué)的研究者群體所共同遵從的世界觀和行為方式，它包括三個(gè)方面的內(nèi)容：①共同的基本理論、觀念和方法；②共同的信念；③某種自然觀等，范式轉(zhuǎn)換就是科學(xué)的革命。學(xué)科成熟標(biāo)志主要有三點(diǎn)：①特定研究對(duì)象，②特有研究范式或方法，③特有概念和理論體系。生物教師應(yīng)具備的條件：具有專而深的生物科學(xué)知識(shí)和廣博的知識(shí)素養(yǎng)，以及較強(qiáng)的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。掌握教育科學(xué)理論，具有純熟的教育技能和管理教育能力。具有教育科研能力和創(chuàng)造能力。一定的教育理想。懂得一定的教育哲學(xué)理論生物教師的師德修養(yǎng)：師德，就是指教師的職業(yè)道德，是教師在從事教育工作時(shí)所應(yīng)遵循的行為規(guī)范和必備的品德。教師職業(yè)道德要求教師自己要講學(xué)習(xí)，講修養(yǎng)，勤奮學(xué)習(xí)，鉆研業(yè)務(wù)，要具有高尚的人格。教學(xué)目標(biāo)分為三大領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域、情感態(tài)度領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域微觀角度：布盧姆教育目標(biāo)體系3個(gè)領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、精神運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域關(guān)于認(rèn)知領(lǐng)域的6個(gè)層次：（一）識(shí)記：憶想、認(rèn)辨、記憶（二）理解：對(duì)知識(shí)解釋說(shuō)明（三）應(yīng)用：運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題（四）分析：將所學(xué)知識(shí)分析為各個(gè)部分（五）綜合：將所學(xué)知識(shí)綜合成新的思想（六）評(píng)價(jià)：靈活運(yùn)用，提出獨(dú)特見解建構(gòu)主義（P4247）課程標(biāo)準(zhǔn)（P912）課程理念是課程設(shè)計(jì)者蘊(yùn)涵于課程之中，需要課程實(shí)施者付諸實(shí)踐的教育教學(xué)理念，是課程的靈魂和支點(diǎn)。新的課程理念以學(xué)生的發(fā)展為中心的全新觀念強(qiáng)調(diào)一個(gè)普通公民應(yīng)具備的生物科學(xué)素養(yǎng)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡主動(dòng)探究和合作式學(xué)習(xí)體現(xiàn)科學(xué)教育和人文教育完美的結(jié)合后現(xiàn)代主義課程后現(xiàn)代范式：一種開放的觀點(diǎn)自組織、不確定性、非線性是發(fā)展新課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵。挑戰(zhàn)和干擾是組織和再組織存在的理由。后現(xiàn)代課程研究后現(xiàn)代課程研究是對(duì)現(xiàn)代課程研究的反省和超越，現(xiàn)代課程研究追求客觀、普遍、中立，后現(xiàn)代課程研究則反省、批判現(xiàn)代理性造就的負(fù)面影響和結(jié)果，著力弘揚(yáng)主觀、個(gè)體、多元后現(xiàn)代課程的建構(gòu)性和非線性的特點(diǎn)建構(gòu)性：建構(gòu)主義的課程是通過(guò)參與者的行為和相互作用而形成的，不是那種預(yù)先設(shè)定的課程。非線性：作為一種模體，它自然沒有起點(diǎn)和終點(diǎn)，但它有界限，有交叉點(diǎn)或焦點(diǎn)。后現(xiàn)代課程的特征豐富性、回歸性、關(guān)聯(lián)性、嚴(yán)密性生物教學(xué)過(guò)程指教學(xué)的實(shí)施過(guò)程，即學(xué)生在教師有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)下，積極主動(dòng)地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展能力，增強(qiáng)體質(zhì)，并形成一定的思想品德的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程本質(zhì)教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過(guò)程（1）教師與學(xué)生是―交互主體‖的關(guān)系。―學(xué)習(xí)共同體‖（2）教育即交往，以課堂為主渠道展開。教學(xué)過(guò)程是教學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程與人類一般認(rèn)識(shí)過(guò)程的統(tǒng)一人類一般認(rèn)識(shí)過(guò)程：直觀——思維——實(shí)踐——教學(xué)過(guò)程以掌握間接經(jīng)驗(yàn)為主。這種間接經(jīng)驗(yàn)，書本知識(shí)是經(jīng)過(guò)精心選擇、加工和組織的，具有系統(tǒng)性、確定性、穩(wěn)定性、可接受性等特點(diǎn)教學(xué)過(guò)程是課程實(shí)施和創(chuàng)生過(guò)程（見后―建構(gòu)主義‖）教學(xué)過(guò)程是教養(yǎng)和教育的統(tǒng)一教學(xué)具有教育性知識(shí)、技能和能力形成同時(shí)，形成相應(yīng)的對(duì)自然、社會(huì)、人生的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和態(tài)度，從而對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀、思想品德的形成和發(fā)展產(chǎn)生影響。班級(jí)社會(huì)氣氛和人際關(guān)系性質(zhì)也影響學(xué)生的品德和性格。教學(xué)過(guò)程特點(diǎn)教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的雙邊活動(dòng)。教師的主導(dǎo)作用：教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)者，系統(tǒng)知識(shí)的實(shí)現(xiàn)者，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。學(xué)生主體地位：學(xué)習(xí)是能動(dòng)的、主動(dòng)的、獨(dú)立的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。主導(dǎo)和主體必須統(tǒng)一。教學(xué)過(guò)程是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程是在教師引導(dǎo)下學(xué)生認(rèn)識(shí)的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和受教育的過(guò)程。教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)所使用的工作方法，它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。在初中生物教學(xué)中，常用的教學(xué)方法有：講授法、談話法、直觀教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、小組討論法、探究教學(xué)法等等。國(guó)家教育考試突發(fā)事件可分為4類：1）考試泄密事件2）考試違規(guī)事件3）人身安全事件4）考試操作失誤事件教育考試突發(fā)事件具有以下特點(diǎn)：第一，突發(fā)性。第二，緊急性第三，不確定性第四，影響的社會(huì)性第五，處理過(guò)程非程序化如何應(yīng)對(duì)國(guó)家教育考試突發(fā)事件 ?第一，以人為本原則第二，公開、公平、公正原則第三，比例原則：采取的措施要與利益、損害程度相匹配。第四，權(quán)利救濟(jì)原則教學(xué)模式是在一定理論指導(dǎo)下，對(duì)教育過(guò)程組織方式做的簡(jiǎn)要表述。從大到小，可以從宏觀、中觀、微觀分三個(gè)層次來(lái)研究教育模式*：宏觀模式是指由教育行政部門構(gòu)建的國(guó)家或地區(qū)的教育事業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略模式；中觀模式是指由學(xué)校根據(jù)本校特點(diǎn)構(gòu)建的辦學(xué)模式；微觀模式是教師根據(jù)某一學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況構(gòu)建的教學(xué)模式。教學(xué)模式包含以下幾個(gè)要素：①指導(dǎo)思想：它是建立各個(gè)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)，任何教學(xué)模式都是在一定的教學(xué)思想和理論（教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論等）指導(dǎo)下提出來(lái)的。②主題：是教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的線索，主導(dǎo)著教學(xué)模式的形成。③教學(xué)程序：是完成教學(xué)活動(dòng)的具體過(guò)程，也使得教學(xué)模式具有一定的可操作性。④目標(biāo)：任何教學(xué)活動(dòng)都具有一定的目標(biāo)，使主題具體化，也是主題或教學(xué)活動(dòng)前進(jìn)的方向。⑤策略：不同的教學(xué)模式會(huì)采取不同的手段和方法，從而更好地完成目標(biāo)。⑥內(nèi)容：不同的教學(xué)模式有適合自己的課程設(shè)計(jì)方法。⑦評(píng)價(jià)：不同的教學(xué)模式因其主題、目標(biāo)、程序等因素的不同，而具有不同的評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)過(guò)程中多個(gè)因素相互聯(lián)系、相互制約，完整地構(gòu)成了一定的教學(xué)模式。至于模式中各因素的具體內(nèi)容，則因教學(xué)模式的不同而有所差異。赫爾巴特的教學(xué)模式教學(xué)過(guò)程分為四個(gè)階段：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法三個(gè)中心：書本中心、教師中心、課堂中心明確規(guī)定每一階段教師―教‖的具體任務(wù)和活動(dòng)方式與學(xué)生―學(xué)‖的具體要求和活動(dòng)范圍杜威的教學(xué)模式實(shí)用主義教學(xué)思想，教育即生長(zhǎng)，重視兒童活動(dòng)和探索，重視學(xué)生做和經(jīng)驗(yàn)，重視學(xué)生的生長(zhǎng)和發(fā)展。教學(xué)過(guò)程分為五個(gè)階段：情境、問(wèn)題、假設(shè)、推斷、驗(yàn)證三個(gè)中心：兒童中心、經(jīng)驗(yàn)中心、活動(dòng)中心調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，但忽視系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)。建議建立一套社會(huì)作業(yè)的分級(jí)課程。社會(huì)作業(yè)既代表兒童活動(dòng)的基本形式，又代表了社會(huì)生活中人們所從事勞動(dòng)的基本形式教學(xué)管理是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，按照教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)過(guò)程的全面管理。包括 計(jì)劃管理、教學(xué)過(guò)程管理、質(zhì)量管理、教師管理、教學(xué)檔案管理。教學(xué)管理的任務(wù)制定學(xué)校教學(xué)工作計(jì)劃，明確教學(xué)工作目標(biāo)，保證學(xué)校教學(xué)工作有計(jì)劃、有步驟、有條不紊地運(yùn)轉(zhuǎn)。建立和健全學(xué)校教學(xué)管理系統(tǒng)，明確職責(zé)范圍，發(fā)揮管理機(jī)構(gòu)及人員的作用。加強(qiáng)教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量管理。組織開展教學(xué)研究活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)工作改革。深入教學(xué)第一線，加強(qiáng)檢查指導(dǎo)，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)質(zhì)量。加強(qiáng)教務(wù)行政管理工作。以人為本，考慮人的需要教師為學(xué)生服務(wù)，行政為教師服務(wù)教學(xué)論科研研究方法歷史法調(diào)查法：（1）觀察法。（2）問(wèn)卷法；（3）訪談法實(shí)驗(yàn)法統(tǒng)計(jì)法科研選題的原則需求性原則可行性原則優(yōu)勢(shì)性原則創(chuàng)新性原則論文的構(gòu)思提出論文的構(gòu)思，確定研究對(duì)象和方法對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析，論證并作出結(jié)論，提出建議查找并提供參考文獻(xiàn)資料論文結(jié)構(gòu)論題（Topic）摘要（Abstract）關(guān)鍵詞（Keyword）引文、前言或介紹（Introduction）正文（Body）（Materials and methods）結(jié)果與討論（Result and discussion）結(jié)論與建議（Conclusion and suggestion）參考文獻(xiàn)（Reference）選題：好題目的特征?什么是對(duì)知識(shí)的創(chuàng)造性貢獻(xiàn)？–提出了新角度，–提出新的方法，–提供新的資料，–提出新的觀點(diǎn)。?一個(gè)碩士論文應(yīng)有一項(xiàng)或多項(xiàng)貢獻(xiàn)?始終牢記的問(wèn)題：–什么是我的論文的―創(chuàng)新點(diǎn)‖？–這些創(chuàng)新點(diǎn)足讓我的論文通過(guò)嗎？第二篇：中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論※ 中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論是研究中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的專業(yè)技能，也是實(shí)踐性很強(qiáng)的就業(yè)指導(dǎo)課程※ 生物學(xué)課程作為科學(xué)課程，不僅要傳播科學(xué)的事實(shí)和概念，更要體現(xiàn)科學(xué)是一個(gè)探究的過(guò)程※ 一個(gè)具有生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的人，應(yīng)該對(duì)生物技術(shù)的特征有一些基本的認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)包括生物科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系，生物技術(shù)和社會(huì)的關(guān)系以及涉及生物技術(shù)的一些基本原理，在中學(xué)生物學(xué)課程中加強(qiáng)生物技術(shù)，是我國(guó)生物學(xué)課程進(jìn)入21世紀(jì)之后的變化之一 ※ 初中和高中生物學(xué)課程是面向全體學(xué)生的大眾教育，課程的主要目的是提高全體公民的生物科學(xué)素養(yǎng)※ 生物學(xué)課程的價(jià)值：一、培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。二、為學(xué)生終生的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。三、為學(xué)生步入社會(huì)、擇業(yè)和確定進(jìn)一步學(xué)習(xí)的專業(yè)方向提供幫助※ 國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)：在我國(guó)，國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是由教育部頒發(fā)的帶有指令性的國(guó)家重要課程文件，是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的規(guī)范和要求。課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫，教學(xué)，評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)?！?課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱的共同之處是他們都是教育部頒發(fā)的指令性的課程文件，是“編教材，教學(xué)，評(píng)估和命題”的依據(jù)；不同點(diǎn)是：一、課程標(biāo)準(zhǔn)主要描述了學(xué)生在某一階段學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)成果，而教學(xué)大綱則強(qiáng)調(diào)的是具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容。二、生物課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家制定的初中、高中階段共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求。生物教學(xué)大綱是統(tǒng)一的要求。三、生物課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求包括了認(rèn)知、情感和能力三個(gè)領(lǐng)域，而生物教學(xué)大綱則主要側(cè)重在知識(shí)方面的要求。四、生物課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于學(xué)習(xí)結(jié)果的描述都是可見的行為。五、課程標(biāo)準(zhǔn)隱含地指出了教師的任務(wù)是要落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，而不僅僅是教好一本教科書?！?，將目標(biāo)分為知識(shí)、技能和態(tài)度情感三個(gè)領(lǐng)域?！?初中生物學(xué)課程的總目標(biāo)：知識(shí)方面的總目標(biāo)實(shí)際上包括了兩個(gè)層面的要求：一方面是對(duì)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，另一方面是這些知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。在生物課程的知識(shí)目標(biāo)方面同時(shí)強(qiáng)調(diào)“基礎(chǔ)知識(shí)”和“知識(shí)的應(yīng)用”※ 教科書既是支持教室開展各種教學(xué)活動(dòng)的書籍，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具※ 中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的生物科學(xué)素養(yǎng)：課程標(biāo)準(zhǔn)提出“提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”的理念，是期望學(xué)生通過(guò)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)能夠在以下四個(gè)領(lǐng)域得到發(fā)展：一、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀。二、科學(xué)探究方法與技能。三、科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)。四、生物學(xué)知識(shí)和操作技能 ※ 生物科學(xué)素養(yǎng)的不同水平：一、初步的生物學(xué)素養(yǎng)。二、功能化的生物學(xué)素養(yǎng)。三、結(jié)構(gòu)化的生物學(xué)素養(yǎng)。四、多維的生物學(xué)素養(yǎng)※ 學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗(yàn)而獲得知識(shí)或者引起行為，能力和心理傾向較持久的改變的過(guò)程 ※ 構(gòu)建主義的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀（P45）※ 教學(xué)技能：教學(xué)技能是指教師開展課堂活動(dòng)的專業(yè)技能※ 導(dǎo)入：導(dǎo)入技能是引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)目的和建立知識(shí)間聯(lián)系的教學(xué)活動(dòng)※ 導(dǎo)入的方法和類型：直接導(dǎo)入、經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入、直觀導(dǎo)入、設(shè)疑導(dǎo)入、事例導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入、故事導(dǎo)入※ 教學(xué)語(yǔ)言：教學(xué)語(yǔ)言的學(xué)科性要求教師要運(yùn)用本學(xué)科的教學(xué)術(shù)語(yǔ)來(lái)進(jìn)行教學(xué)※ 教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性是指：一、用詞必須準(zhǔn)確，表述的主要觀點(diǎn)無(wú)誤。二、講一段話必須合乎邏輯※ 講解技能：講解的主要優(yōu)點(diǎn)是省時(shí)、省力，由于教師的精心組織，講解時(shí)信息傳輸?shù)拿芏缺容^高，就某些知識(shí)而言，由于減少了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的盲目性，而有較高的信息傳輸速率※ 講解的主要缺點(diǎn)：一、學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，只有極少的師生交流和反饋信息。會(huì)影響學(xué)生創(chuàng)造性品格的發(fā)展。二、學(xué)生只聽不干，無(wú)直接的感性材料，學(xué)生無(wú)親身體驗(yàn)。三、只靠聽信息，信息的保持率不高，盡管在課堂上傳輸信息速率較高，但從更長(zhǎng)的時(shí)間跨度來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這種方法的教學(xué)效率并不突出※ 變化技能的類型：教態(tài)的變化：聲音的變化、停頓、目光接觸、面部表情、頭部動(dòng)作和手勢(shì)、身體的移動(dòng)※ 為了做好實(shí)驗(yàn)，教師需要銘記以下十項(xiàng)要求：安全第一、準(zhǔn)備迅速、裝置簡(jiǎn)易、簡(jiǎn)單明快、容易理解、現(xiàn)象明顯、便于觀察、示范準(zhǔn)確、整潔有序。用料經(jīng)濟(jì)。其中關(guān)鍵要點(diǎn)可概括為：準(zhǔn)確安全，建議明顯，便于觀察和理解本質(zhì)四項(xiàng)※ 課堂組織技能：在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師不斷地組織學(xué)生注意，管理紀(jì)律，引導(dǎo)學(xué)習(xí)，建立和諧的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)定，課堂目標(biāo)的行為方式，稱為教師的課堂組織技能※ 教學(xué)策略：教學(xué)策略在教育心理學(xué)中是指教師教學(xué)時(shí)有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)所采用的一切手法※ 概念圖：組織和表征知識(shí)的工具，它包括眾多的概念，以及概念和命題之間的關(guān)系。概念圖的開發(fā)是以?shī)W蘇伯爾的教育心理學(xué)為基礎(chǔ)的，意義學(xué)習(xí)是奧蘇伯爾教育心理學(xué)中最重要的觀念之一 ※ 概念圖在教學(xué)中的應(yīng)用：概念圖在教學(xué)中有多種用途，一般來(lái)說(shuō)，它可以作為三種工具：教的工具，學(xué)的工具和評(píng)價(jià)的工具 ※ 合作學(xué)習(xí)：在多數(shù)情況下，我們只注意了學(xué)生和教學(xué)材料之間的互動(dòng)，或者學(xué)生和教師之間的互動(dòng)，如何構(gòu)建學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)模式，是現(xiàn)代生物學(xué)教育中必須重視的問(wèn)題，合作學(xué)習(xí)不失 為一種良好的學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)模式※ 合作學(xué)習(xí)是將學(xué)生分為小組，按小組接受任務(wù)，然后小組成員一起分工合作共同完成任務(wù)的過(guò)程※ 探究教學(xué)：生物課程中的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動(dòng)的獲取生物科學(xué)知識(shí)，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)※ 探究教學(xué)的特