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正文內(nèi)容

(0565)中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論復(fù)習(xí)思考題答案(參考版)

2025-07-01 07:04本頁面
  

【正文】 在托爾曼看來,學(xué)習(xí)就是期待的獲得19 / 19。格式塔學(xué)派強調(diào)知覺的整體性,認為學(xué)習(xí)在于構(gòu)造一種“完形,是由頓悟而不是嘗試錯誤來實現(xiàn)S—R之間要以意識為中介。(行為主義)斯金納則是根據(jù)操作性條件反射來解釋動物與人的學(xué)習(xí),他認為,學(xué)習(xí)形成不是刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié),而是反應(yīng)—刺激的聯(lián)結(jié)(R—S)(操作刺激與強化刺激之間的聯(lián)結(jié))認知派注重解釋學(xué)習(xí)行為的中間過程,比S—R聯(lián)結(jié)要復(fù)雜得多,期間存在多種可變因素,它涉及到個人的目的、愿望、信念、理想以及已知的知識等,也涉及到個人的知覺,信息的加工和消化,洞察力的發(fā)展和意義的發(fā)現(xiàn)等。該學(xué)派創(chuàng)始人桑代克認為“學(xué)習(xí)即聯(lián)結(jié),心即人的聯(lián)結(jié)系統(tǒng)”,具體地說,學(xué)習(xí)就是刺激—反應(yīng)(S—R)stimulate —react的聯(lián)結(jié)。在行為學(xué)習(xí)理論中有不同論點的學(xué)習(xí)理論,其中對教育影響最大的有三個代表:巴甫洛夫(Ivan Petrovich Pavlov,18491936)、華生(John Broadus Watson,18781958)為代表的經(jīng)典條件作用(classical conditioning)理論;桑代克(Edward Lee Thorndike,18741949)的聯(lián)結(jié)主義(connectionism)理論和斯金納(鏈接教育家簡介)(Burrhus Frederick Skinner,19041990)的操作條件作用(operant conditioning)理論。論述教育心理學(xué)上兩大體系的學(xué)習(xí)理論及其在教學(xué)上的意義行為學(xué)習(xí)理論(behavioral learning theory)把學(xué)習(xí)看作是外顯行為改變的過程,是能夠由選擇性強化形成的,學(xué)習(xí)者外顯行為的改變主要顯示在刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié),學(xué)習(xí)者對原本不反應(yīng)的刺激而表現(xiàn)出反應(yīng),即表示產(chǎn)生了學(xué)習(xí)。同時課本知識只是一種關(guān)于各種現(xiàn)象的較為可靠的假設(shè),而不是解釋現(xiàn)實的“模板”。答:知識不是通過教師傳授得到,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下,借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,主動的建構(gòu)信息意義,而獲得知識。請說出行為學(xué)習(xí)理論中對教育影響最大的有幾個代表和他們學(xué)習(xí)理論的思想。簡述新課程中生物學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容和方法變化趨勢。教學(xué)涉及社會問題的解決,使學(xué)生能將學(xué)到的知識和技能應(yīng)用到日常生活中去。學(xué)生對課程的興趣增加,對于現(xiàn)實的世界更為好奇,學(xué)生把老師看作是學(xué)習(xí)的促進者或引導(dǎo)者,把科學(xué)看作是出來問題的方法。教學(xué)鼓勵學(xué)生提出更多的問題,并且這些問題常被用于發(fā)展科學(xué)活動與教材,學(xué)生勇于提出意見,經(jīng)常提出引起其興趣而與其他師生不同的獨特的問題。學(xué)生明白過程技能與他們本身的活動之間的關(guān)系非常密切。 本節(jié)的教學(xué)目標可擬為: 能夠說出高等動物的胚胎發(fā)育各個時期的特點及描述胚胎發(fā)育的過程能夠舉例說明哪些動物屬于變態(tài)發(fā)育,哪些屬于常態(tài)發(fā)育能說出羊膜卵的重要意義六、論述題STS教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的比較傳統(tǒng)教學(xué)STS教學(xué)概念領(lǐng)域概念被看作是教學(xué)的結(jié)果,教學(xué)的重點放在學(xué)生學(xué)習(xí)的概念知識概念被看作是處理問題的工具,概念的學(xué)習(xí)是活動的結(jié)果,它是重要的,但并不是教學(xué)重點,學(xué)生能記住在經(jīng)驗中習(xí)得的概念,并將它們關(guān)聯(lián)到新的情境中過程領(lǐng)域科學(xué)過程技能被看作是科學(xué)家所特有的技能,使學(xué)生認為科學(xué)過程技能是抽象的,是值得崇拜但遙不可及的,這些技能很少用于教室之外的活動,對學(xué)業(yè)成績的評價也沒有影響。其中行為主體是指教學(xué)目標的描述是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為;行為動詞是指教學(xué)具體目標應(yīng)采用可觀察、可操作、可檢驗的行為動詞來描述;行為條件是指需要表明學(xué)生在什么情況下或什么范圍里完成指定的學(xué)習(xí)活動;表現(xiàn)程度指學(xué)生對目標所達到的表現(xiàn)水準,用以測量學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果所達到的程度。 目標表述的四要素體現(xiàn)了誰?(學(xué)習(xí)者)做什么?(可觀察到的學(xué)習(xí)行為)在什么條件下?(支持學(xué)習(xí)的環(huán)境)做到什么程度?(行為的標準)。請任選新課程標準指導(dǎo)下人教版新教材中一節(jié)高中必修的生物教學(xué)內(nèi)容編寫出詳案答:按照教案的基本格式找出教材中的教學(xué)目標,教學(xué)重點,教學(xué)難點,教具,課的類型,教學(xué)方法(模式),課時安排,內(nèi)容要點(板書設(shè)計),教學(xué)過程(詳細的過程)教學(xué)后記等在生物教材中安排了《種子的結(jié)構(gòu)》一節(jié),下面是關(guān)于這一部分內(nèi)容給出的兩個教學(xué)目標,請你根據(jù)新課程標準對教學(xué)目標撰寫的四要素,分析哪種教學(xué)目標符合新課改對撰寫教學(xué)目標的要求?第一種教學(xué)目標種子的結(jié)構(gòu)掌握種子萌發(fā)的外界條件讓學(xué)生知道種子萌發(fā)的過程熟悉一種常見植物的栽培方法親自栽培一種常見的植物,寫出詳細的觀察記錄第二種 教學(xué)目標能準確地認出種子結(jié)構(gòu)的主要部分用所給的材料探究種子萌發(fā)的外界條件能描述種子萌發(fā)的過程通過自行設(shè)計、完成小實驗,體驗探究過程 答:教學(xué)目標表述的四要素:行為主體;行為動詞 ;行為條件 ;表現(xiàn)程度。作為一名生物老師請完成一下問題:1)請你根據(jù)以上實驗內(nèi)容按照教師指導(dǎo)學(xué)生實驗的方式,將其進行合理的安排。1 板書的運用原則和要點答:呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,突出教學(xué)重點條理清晰,簡單扼要字跡工整、書寫正確,字體大小適中,字間隔均勻 ,板書在語言和文字方面均有示范性 板書份量適中,布局合理1 直觀教學(xué)的優(yōu)勢有哪些? 答:直觀教學(xué)有助于學(xué)生對生物學(xué)知識的理解直觀教學(xué)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率 直觀教學(xué)有助于引發(fā)學(xué)生探索的欲望 直觀教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的多種能力1直觀教具使用中注意的問題 答:演示有重點;引導(dǎo)按一定的順序觀察;演示適時,用后拿走;演示物要放在一定高處,盡量讓全班學(xué)生看見;指示的位置確切;演示前要把掛圖的(模型)的方向(放大倍數(shù)等)作明確的交待。(3) 長時間的講解學(xué)生容易分散注意力。使學(xué)生被動授受知識。(3) 有利于培養(yǎng)學(xué)生分析,思維能力。國家制定的初中、高中階段共同的、統(tǒng)一的基本要求,不是最高要求教學(xué)目標主要側(cè)重在知識方面的要求包括了認知、情感和能力三個領(lǐng)域?qū)W習(xí)結(jié)果描述描述的詞語較為抽象一系列行為動詞描述具體的學(xué)習(xí)成果對教師的要求沒有明確的交代指出教師的任務(wù)是要落實課程標準,而不僅僅是教好一本教科書講解技能的優(yōu)勢和存在的不足答:優(yōu):(1) 可以使教師的主導(dǎo)作用充分發(fā)揮。生物學(xué)課程標準與教學(xué)大綱的異同答:生物教學(xué)大綱生物課程標準相同點它們都是教育部頒布的指令性課程文件,是“編教材、教學(xué)、評估、命題”的依據(jù)。提高生物科學(xué)素養(yǎng):生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力,包括理解科學(xué)、技術(shù)和社會的相互關(guān)系,理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀。根據(jù)研究問題的不同,教學(xué)研究的方法常采用觀察法,(調(diào)查法),(實驗法),追因法,經(jīng)驗總結(jié)法,比較法和(文獻法)等.四、 簡答題說課與授課的異同說課授課不同點目的不同向聽者介紹一節(jié)課的教學(xué)設(shè)想,使聽者聽懂將書本知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生知識,進而培養(yǎng)能力,進行思想教育內(nèi)容不同講清教哪些知識,怎么教,同時要講清為什么這樣做授課的主要內(nèi)容在于教哪些知識,怎么教對象不同領(lǐng)導(dǎo)、同行或?qū)<?、評委
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