【正文】 在托爾曼看來，學(xué)習(xí)就是期待的獲得19 / 19。格式塔學(xué)派強調(diào)知覺的整體性，認為學(xué)習(xí)在于構(gòu)造一種“完形，是由頓悟而不是嘗試錯誤來實現(xiàn)S—R之間要以意識為中介。（行為主義）斯金納則是根據(jù)操作性條件反射來解釋動物與人的學(xué)習(xí)，他認為，學(xué)習(xí)形成不是刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)，而是反應(yīng)—刺激的聯(lián)結(jié)（R—S）（操作刺激與強化刺激之間的聯(lián)結(jié)）認知派注重解釋學(xué)習(xí)行為的中間過程，比S—R聯(lián)結(jié)要復(fù)雜得多，期間存在多種可變因素，它涉及到個人的目的、愿望、信念、理想以及已知的知識等，也涉及到個人的知覺，信息的加工和消化，洞察力的發(fā)展和意義的發(fā)現(xiàn)等。該學(xué)派創(chuàng)始人桑代克認為“學(xué)習(xí)即聯(lián)結(jié)，心即人的聯(lián)結(jié)系統(tǒng)”，具體地說，學(xué)習(xí)就是刺激—反應(yīng)（S—R）stimulate —react的聯(lián)結(jié)。在行為學(xué)習(xí)理論中有不同論點的學(xué)習(xí)理論，其中對教育影響最大的有三個代表：巴甫洛夫（Ivan Petrovich Pavlov,18491936）、華生(John Broadus Watson,18781958)為代表的經(jīng)典條件作用(classical conditioning)理論；桑代克(Edward Lee Thorndike,18741949)的聯(lián)結(jié)主義(connectionism)理論和斯金納(鏈接教育家簡介)(Burrhus Frederick Skinner,19041990)的操作條件作用(operant conditioning)理論。論述教育心理學(xué)上兩大體系的學(xué)習(xí)理論及其在教學(xué)上的意義行為學(xué)習(xí)理論（behavioral learning theory）把學(xué)習(xí)看作是外顯行為改變的過程，是能夠由選擇性強化形成的，學(xué)習(xí)者外顯行為的改變主要顯示在刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)者對原本不反應(yīng)的刺激而表現(xiàn)出反應(yīng)，即表示產(chǎn)生了學(xué)習(xí)。同時課本知識只是一種關(guān)于各種現(xiàn)象的較為可靠的假設(shè)，而不是解釋現(xiàn)實的“模板”。答：知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，主動的建構(gòu)信息意義，而獲得知識。請說出行為學(xué)習(xí)理論中對教育影響最大的有幾個代表和他們學(xué)習(xí)理論的思想。簡述新課程中生物學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容和方法變化趨勢。教學(xué)涉及社會問題的解決，使學(xué)生能將學(xué)到的知識和技能應(yīng)用到日常生活中去。學(xué)生對課程的興趣增加，對于現(xiàn)實的世界更為好奇，學(xué)生把老師看作是學(xué)習(xí)的促進者或引導(dǎo)者，把科學(xué)看作是出來問題的方法。教學(xué)鼓勵學(xué)生提出更多的問題，并且這些問題常被用于發(fā)展科學(xué)活動與教材，學(xué)生勇于提出意見，經(jīng)常提出引起其興趣而與其他師生不同的獨特的問題。學(xué)生明白過程技能與他們本身的活動之間的關(guān)系非常密切。 本節(jié)的教學(xué)目標可擬為： 能夠說出高等動物的胚胎發(fā)育各個時期的特點及描述胚胎發(fā)育的過程能夠舉例說明哪些動物屬于變態(tài)發(fā)育，哪些屬于常態(tài)發(fā)育能說出羊膜卵的重要意義六、論述題STS教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的比較傳統(tǒng)教學(xué)STS教學(xué)概念領(lǐng)域概念被看作是教學(xué)的結(jié)果，教學(xué)的重點放在學(xué)生學(xué)習(xí)的概念知識概念被看作是處理問題的工具，概念的學(xué)習(xí)是活動的結(jié)果，它是重要的，但并不是教學(xué)重點，學(xué)生能記住在經(jīng)驗中習(xí)得的概念，并將它們關(guān)聯(lián)到新的情境中過程領(lǐng)域科學(xué)過程技能被看作是科學(xué)家所特有的技能，使學(xué)生認為科學(xué)過程技能是抽象的，是值得崇拜但遙不可及的，這些技能很少用于教室之外的活動，對學(xué)業(yè)成績的評價也沒有影響。其中行為主體是指教學(xué)目標的描述是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為；行為動詞是指教學(xué)具體目標應(yīng)采用可觀察、可操作、可檢驗的行為動詞來描述；行為條件是指需要表明學(xué)生在什么情況下或什么范圍里完成指定的學(xué)習(xí)活動；表現(xiàn)程度指學(xué)生對目標所達到的表現(xiàn)水準，用以測量學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果所達到的程度。 目標表述的四要素體現(xiàn)了誰？（學(xué)習(xí)者）做什么？（可觀察到的學(xué)習(xí)行為）在什么條件下？（支持學(xué)習(xí)的環(huán)境）做到什么程度？（行為的標準）。請任選新課程標準指導(dǎo)下人教版新教材中一節(jié)高中必修的生物教學(xué)內(nèi)容編寫出詳案答：按照教案的基本格式找出教材中的教學(xué)目標，教學(xué)重點，教學(xué)難點，教具，課的類型，教學(xué)方法（模式），課時安排，內(nèi)容要點（板書設(shè)計），教學(xué)過程（詳細的過程）教學(xué)后記等在生物教材中安排了《種子的結(jié)構(gòu)》一節(jié)，下面是關(guān)于這一部分內(nèi)容給出的兩個教學(xué)目標，請你根據(jù)新課程標準對教學(xué)目標撰寫的四要素，分析哪種教學(xué)目標符合新課改對撰寫教學(xué)目標的要求？第一種教學(xué)目標種子的結(jié)構(gòu)掌握種子萌發(fā)的外界條件讓學(xué)生知道種子萌發(fā)的過程熟悉一種常見植物的栽培方法親自栽培一種常見的植物，寫出詳細的觀察記錄第二種 教學(xué)目標能準確地認出種子結(jié)構(gòu)的主要部分用所給的材料探究種子萌發(fā)的外界條件能描述種子萌發(fā)的過程通過自行設(shè)計、完成小實驗，體驗探究過程 答：教學(xué)目標表述的四要素：行為主體；行為動詞 ；行為條件 ；表現(xiàn)程度。作為一名生物老師請完成一下問題：1）請你根據(jù)以上實驗內(nèi)容按照教師指導(dǎo)學(xué)生實驗的方式，將其進行合理的安排。1 板書的運用原則和要點答：呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點條理清晰，簡單扼要字跡工整、書寫正確，字體大小適中，字間隔均勻 ，板書在語言和文字方面均有示范性 板書份量適中，布局合理1 直觀教學(xué)的優(yōu)勢有哪些？ 答：直觀教學(xué)有助于學(xué)生對生物學(xué)知識的理解直觀教學(xué)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率 直觀教學(xué)有助于引發(fā)學(xué)生探索的欲望 直觀教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的多種能力1直觀教具使用中注意的問題 答：演示有重點；引導(dǎo)按一定的順序觀察；演示適時，用后拿走；演示物要放在一定高處，盡量讓全班學(xué)生看見；指示的位置確切；演示前要把掛圖的（模型）的方向（放大倍數(shù)等）作明確的交待。(3) 長時間的講解學(xué)生容易分散注意力。使學(xué)生被動授受知識。(3) 有利于培養(yǎng)學(xué)生分析，思維能力。國家制定的初中、高中階段共同的、統(tǒng)一的基本要求，不是最高要求教學(xué)目標主要側(cè)重在知識方面的要求包括了認知、情感和能力三個領(lǐng)域?qū)W習(xí)結(jié)果描述描述的詞語較為抽象一系列行為動詞描述具體的學(xué)習(xí)成果對教師的要求沒有明確的交代指出教師的任務(wù)是要落實課程標準，而不僅僅是教好一本教科書講解技能的優(yōu)勢和存在的不足答：優(yōu)：(1) 可以使教師的主導(dǎo)作用充分發(fā)揮。生物學(xué)課程標準與教學(xué)大綱的異同答：生物教學(xué)大綱生物課程標準相同點它們都是教育部頒布的指令性課程文件，是“編教材、教學(xué)、評估、命題”的依據(jù)。提高生物科學(xué)素養(yǎng)：生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)和社會的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀。根據(jù)研究問題的不同，教學(xué)研究的方法常采用觀察法，(調(diào)查法)，(實驗法)，追因法，經(jīng)驗總結(jié)法，比較法和(文獻法)等.四、 簡答題說課與授課的異同說課授課不同點目的不同向聽者介紹一節(jié)課的教學(xué)設(shè)想，使聽者聽懂將書本知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生知識，進而培養(yǎng)能力，進行思想教育內(nèi)容不同講清教哪些知識，怎么教，同時要講清為什么這樣做授課的主要內(nèi)容在于教哪些知識，怎么教對象不同領(lǐng)導(dǎo)、同行或?qū)＜?、評委