【正文】 ?？梢酝ㄟ^(guò)“問(wèn)卷調(diào)查”讓學(xué)生通過(guò)感知評(píng)價(jià)這節(jié)課的好與壞，實(shí)現(xiàn)整合課堂的“軟評(píng)價(jià)”；也可以通過(guò)知識(shí)點(diǎn)和作業(yè)題目的形式直接評(píng)價(jià)整合課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)“硬評(píng)價(jià)”。信息技術(shù)與生物教學(xué)的整合應(yīng)科學(xué)合理，其地位是“輔助”而不是“替代”。比如“細(xì)胞器”“遺傳的分子基礎(chǔ)”“生態(tài)系統(tǒng)”等用實(shí)物或投影演示，效果會(huì)很好。 ２．加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，將整合落實(shí) 在信息技術(shù)與生物教學(xué)的整合過(guò)程中，要充分加強(qiáng)教法、教育心理學(xué)、教學(xué)論等理論的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，把這些教學(xué)理論融入信息技術(shù)與生物教學(xué)的整合過(guò)程中，依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)，構(gòu)建易于實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)與信息技術(shù)整合的新型教學(xué)模式。 二、解決信息技術(shù)與生物教學(xué)整合問(wèn)題的辦法 １．明確整合的意義，確立正確方向 信息技術(shù)與生物教學(xué)整合的意義在于利用信息技術(shù)把枯燥、復(fù)雜、抽象的生物學(xué)知識(shí)生動(dòng)、活潑、具體地呈遞出來(lái)，創(chuàng)造一種新型的教學(xué)環(huán)境去啟發(fā)學(xué)生的思維，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。同時(shí)，學(xué)校還必須投入大量的人力、物力、財(cái)力，構(gòu)建校園信息化平臺(tái)，建設(shè)信息技術(shù)教師隊(duì)伍等。不考慮生物學(xué)科特點(diǎn)的生硬整合，無(wú)法做到生物課程與信息技術(shù)的有機(jī)融合，結(jié)果可想而知。因此生物教學(xué)應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，注重應(yīng)用，這既是生物學(xué)科特點(diǎn)的必然體現(xiàn)，也是適應(yīng)素質(zhì)教育的迫切需求。教師把生物課上成了“夾生飯”，學(xué)生吃到嘴里磕牙，吞到肚里不消化，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)癥。 ２．整合流于形式，忽略實(shí)際效果 有些教師不管教學(xué)內(nèi)容適不適合運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，都要與信息技術(shù)掛鉤，以為用到信息技術(shù)就是一節(jié)好課。 【篇六】 一、信息技術(shù)與生物教學(xué)整合的障礙性問(wèn)題 １．對(duì)整合的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵、目標(biāo)意義把握不清 一些教師認(rèn)為信息技術(shù)與生物課程整合就是把信息技術(shù)與生物學(xué)科課程簡(jiǎn)單地疊加在一起，在一些生物課中，把一般教室換成信息技術(shù)教室、書(shū)本換成電子稿、投影儀代替黑板、鍵盤(pán)代替粉筆，教學(xué)過(guò)程仍然“濤聲依舊”。 五、總結(jié) 總而言之，功夫不負(fù)有心人，只要教師能潛心研究、用心教學(xué)，就一定能收到事半功倍的教學(xué)效果。這樣，他們自己動(dòng)腦、動(dòng)手，得到的答案要遠(yuǎn)比教師直接傳授記得牢，而且還能鍛煉他們樂(lè)于觀察、樂(lè)于動(dòng)腦、積極動(dòng)手的習(xí)慣。教師在教學(xué)中要有意識(shí)地將生物延伸到生活中，或者將生活實(shí)例引入到教學(xué)中，讓學(xué)生充分感受到生物的實(shí)用性。實(shí)踐證明，幾乎所有的學(xué)生都對(duì)實(shí)驗(yàn)有著濃厚的興趣，因此，教師必須克服一切困難，創(chuàng)造條件開(kāi)展所有的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，積極組織學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果和討論各類(lèi)疑難問(wèn)題，從而極大地調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)生物課的興趣。另外，很多專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)非常抽象，學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì)感到有些吃力，這時(shí)教師可以進(jìn)行靈活的轉(zhuǎn)化，將過(guò)于晦澀的詞語(yǔ)用通俗易懂、生動(dòng)活潑的話講出來(lái)，或者編一些有趣的繞口令幫助學(xué)生記憶，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物課的的積極性和主動(dòng)性。另外，教師提出的問(wèn)題要具有一定的啟發(fā)性和開(kāi)放性，以激勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)腦，有效地調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)生物課的興趣。切忌提問(wèn)得過(guò)于頻繁或者過(guò)于簡(jiǎn)單，這樣不僅不能鍛煉學(xué)生的思維，還會(huì)引發(fā)學(xué)生的厭煩心理，收不到預(yù)期的效果。要做到有效的提問(wèn)，需要教師把握好提問(wèn)的節(jié)點(diǎn)和時(shí)機(jī)。”只要提問(wèn)，學(xué)生的思想便會(huì)活躍起來(lái)，課堂上將出現(xiàn)令人興奮、緊張、有趣的生動(dòng)場(chǎng)面，這要比教師平淡無(wú)奇的單一講解效果要好得多。教師在每一堂課開(kāi)始的幾分鐘，可根據(jù)當(dāng)堂課具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入，比如可以通過(guò)引入一個(gè)小故事把學(xué)生帶入到特定的教學(xué)內(nèi)容中，也可以利用多媒體為學(xué)生展示幾幅有趣的圖片，牢牢抓住學(xué)生的眼球，吊足他們的胃口，讓他們產(chǎn)生想要一探究竟的欲望。一方面，通過(guò)導(dǎo)入學(xué)生能夠盡快靜下心來(lái)，將課外活動(dòng)時(shí)過(guò)于放松的心收回來(lái)；另一方面，通過(guò)導(dǎo)入，學(xué)生能夠大致了解這節(jié)課所要講到的主要內(nèi)容，從而做到心中有數(shù)，提前預(yù)知，對(duì)提高學(xué)習(xí)效率將大有好處。 二、結(jié)語(yǔ) 總而言之，人體自身教具可以化靜為動(dòng)、化抽象為直觀，且簡(jiǎn)便易行，生物教師若能恰當(dāng)運(yùn)用人體自身教具，就會(huì)使生物課堂更有活力，學(xué)生也會(huì)學(xué)得更給力，真正成為學(xué)習(xí)的主人。任何事物有利也有弊，人體自身教具運(yùn)用在高中生物教學(xué)中也有不足的地方。這樣一來(lái)，學(xué)生就容易弄清楚減數(shù)分裂過(guò)程，并且很快找出減Ⅰ和減Ⅱ的異同點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)這個(gè)重點(diǎn)知識(shí)有較深刻的理解。再用對(duì)聯(lián)歸納總結(jié)：上聯(lián)（減Ⅰ）“有源聯(lián)會(huì)后分離”，下聯(lián)（減Ⅱ）“無(wú)源點(diǎn)裂向兩級(jí)”。最后非同桌在一起表示進(jìn)入減Ⅰ末期。上下兩桌四位同學(xué)為一組，同桌面對(duì)面站立表示同源染色體聯(lián)會(huì)，這樣同桌就形成一個(gè)四分體，同桌之間對(duì)應(yīng)手交叉表示同源染色體的非姐妹染色單體發(fā)生交叉互換，一對(duì)在桌子的左邊，另一對(duì)在桌子的右邊，此時(shí)是減Ⅰ前期的四分體時(shí)期。如一個(gè)人模擬一條染色體，雙手與雙腳并攏代表還沒(méi)復(fù)制的染色體，雙手與雙腳向兩邊張開(kāi)表示染色體復(fù)制，含有兩條姐妹染色單體?？梢?jiàn)，運(yùn)用人體自身教具，能形象、直觀地揭示生物學(xué)原理，同時(shí)對(duì)教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行有效突破。然后同桌之間右手按游戲“錘子（Ｇ）剪刀（Ａ）布（Ｃ）槍?zhuān)ǎ裕狈绞较噙B，代表形成了氫鍵。每桌兩位同學(xué)一位面向講臺(tái)，另一位背向