中學(xué)生物教學(xué)設(shè)計(jì)方案(參考版)
2024-12-06 02:44本頁面
【正文】 (2)教材接著又簡單介紹了水分如何通過根、莖、葉中的導(dǎo)管在值物體內(nèi)的運(yùn)輸、以及少部分水被植物體利用和大部分水通過蒸騰作用散失掉的情況 本節(jié)的最后教材聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際，簡要講述了合理灌溉的原理和應(yīng)用?！ ∷值倪\(yùn)輸、利用和散失 水分是如何從根毛細(xì)胞最終進(jìn)入植物體的每一個(gè)細(xì)胞的呢? (1)教材先分析了土壤溶液中的水分進(jìn)入根尖以內(nèi)的導(dǎo)管的兩條途徑 ?、倭硪粭l途徑是通過滲透作用進(jìn)入根尖成熟區(qū)的表皮細(xì)胞、并且通過成熟區(qū)表皮細(xì)胞以內(nèi)的層層細(xì)胞向內(nèi)滲入，最終進(jìn)入導(dǎo)管?！ 〗又治鰹槭裁匆粋€(gè)成熟植物細(xì)胞相當(dāng)于一個(gè)滲透系統(tǒng)，指出當(dāng)成熟的植物細(xì)胞具備上述兩個(gè)條件時(shí)，就會發(fā)生滲透作用?！ ?2)發(fā)生滲透作用的兩個(gè)條件。 為使學(xué)生更好地理解滲透吸水原理，教材通過分析滲透裝置，總結(jié)出： (1)滲透作用的概念。 滲透作用的原理和植物細(xì)胞的吸水和失水 教材選簡要介紹了一下植物吸收水分的器官(主要器官是根，葉等器官也可以吸收水分)、吸收水分的部位(主要是根尖的成熟區(qū)的表皮細(xì)胞)、植物根尖的結(jié)構(gòu)、以及植物吸收水的兩種主要方式，即吸脹吸水和滲透吸水，指出未成熟的植物細(xì)胞，還沒有形成大液泡，主要依靠吸脹作用吸水?！ ?、尊重他人。 、單倍體、多倍體的概念、內(nèi)涵和相互之間的關(guān)系。大多數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)有精情，但學(xué)習(xí)的主動性不強(qiáng),、過程和原理往往一一知半鍋，不能靈活遠(yuǎn)用所學(xué)知識。二、學(xué)情分析 作為高二學(xué)生已經(jīng)學(xué)過染色體、同源染色體非同源染色體等概念，為染色體組等新概念的構(gòu)建奠定了認(rèn)知基礎(chǔ)。同時(shí),育種的學(xué) (4)染色體結(jié)構(gòu)變異:以辨圖、設(shè)問、討論的方式理解染色體結(jié)構(gòu)變異。二倍體、多倍體和單習(xí)是建立在這些概念的基礎(chǔ)之上的。教師可以采用教材中提供的蜜蜂的實(shí)例來分析蚱王、工蜂和雄蜂體內(nèi)的染色體組數(shù)目,提出單倍體的概念,并設(shè)置一些問題情境，讓學(xué)生區(qū)分單倍體與一倍體,單倍體、二倍體與多倍體之間的區(qū)別和聯(lián)系?！ ?2)單倍體、二倍體和多倍體概念:通過具體實(shí)例概念的辨析和對比，認(rèn)識單倍體、二倍體和多倍體之間的關(guān)系。染色體組的概念較為復(fù)雜，如果直接講述,學(xué)生很難理解其實(shí)質(zhì)。如果以學(xué)生已經(jīng)掌握的細(xì)胞分裂為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，將會大大地降低學(xué)習(xí)的難度，并能有效幫助學(xué)生從已有知識中構(gòu)建出新的知識,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。因此,將基因突變基因重組和染色體變異的知識結(jié)合，能幫助學(xué)生構(gòu)建更為直觀而完整的知識體系,有助于學(xué)生對“遺傳和變異”整體理解，也可為介紹人類進(jìn)傳病、生物育種及生物進(jìn)化等知識作鋪墊。理解這概念，才能正確理解依據(jù)染色體效目變異衍生出的單倍體育種技術(shù)和多倍體育種技術(shù)。染色體結(jié)構(gòu)的變異是需要學(xué)生了解的內(nèi)容，教材通過4個(gè)示意圖直觀形象地說明了染色體結(jié)構(gòu)變異的類型。此外，本節(jié)還在“課外生物科技活動”欄目，鼓勵(lì)學(xué)生利用無土栽培技術(shù)培養(yǎng)植物。 (2)礦質(zhì)元素離子的利用 教材介紹了礦質(zhì)元素離子在植物體內(nèi)的存在形式與其能否被重復(fù)利用之間的關(guān)系。而植物吸收水和植物吸收礦質(zhì)元素離子不是同一過程，因此蒸騰作用能促進(jìn)水的吸收和運(yùn)輸，也能促進(jìn)礦質(zhì)元素的運(yùn)輸?shù)牡览恚荒艽龠M(jìn)礦質(zhì)元素離子的吸收。進(jìn)而討論“為什么礦質(zhì)元素離子具有選擇性?”等問題 (3)根對礦質(zhì)元素離子和水分的吸收是兩個(gè)相對獨(dú)立的過程，是教學(xué)的難點(diǎn)。 學(xué)生在討論問題時(shí)，教師可根據(jù)需要適當(dāng)做一些知識和方法上的提示，最終使學(xué)生明白礦質(zhì)元素離子交換的原理，然后可就上述實(shí)驗(yàn)做進(jìn)一步討論?！ 】砂褜W(xué)生討論的重點(diǎn)放在“如何確定某種元素是植物必需的礦質(zhì)元素的方法?”鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)和設(shè)計(jì)方案，以便滲透研究方法，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生研究問題的思路有重要作用。 礦質(zhì)元素的概念 和根對水分的吸收情況一樣，學(xué)生在初中已學(xué)過有關(guān)無機(jī)鹽吸收有關(guān)的初步知識，因此，教師可
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