【文章內(nèi)容簡介】 教學(xué)目標的掌握學(xué)習(xí)理論。1）認知目標知識：指對生物學(xué)概念、原理、方法、過程、模式、結(jié)構(gòu)等的回憶。領(lǐng)會：低層次的理解，包括轉(zhuǎn)化、解釋和推斷。運用：指在某些特定的和具體的情感里使用抽象概念的能力。分析：指能把整體材料分解成各種組成要素，以便弄清各種觀念的關(guān)系，并加以比較。綜合：指把各種要素和組成部分組合成一個整體，進行獨立交流、制定計劃或操作步驟，或推導(dǎo)出一系列的抽象關(guān)系。評價：指對特定的材料和方法的價值作出判斷，即通過內(nèi)、外在的標準進行判斷。2）情感目標接受：指導(dǎo)覺察、愿意接受、有意及無意的注意。價值評價：包括價值的接受，對某一價值的偏好、信奉等。組織：包括價值的概念化、價值體系的組織。由價值或價值復(fù)合體形成的個性化：包括泛化心向、性格化。3）技能目標知覺與定向：運用器官獲得信息以指導(dǎo)動作；對穩(wěn)定活動的準備，包括心理定向、生理定向和空間定向。模仿動作：復(fù)雜動作技能學(xué)習(xí)的早期階段，包括模仿和試誤。機械動作：能以某種熟練和自信水平完成動作。熟練操作：復(fù)雜動作模式的熟練動作操作，以迅速、連貫、精確、輕松為指標。技巧操作：技能的高度發(fā)展水平，能修正自己的錯誤，滿足不同的情況。創(chuàng)新操作：創(chuàng)造新的動作模式以適應(yīng)具體的情境。新課改實踐生物學(xué)科教育目標分類體系 1）知識性目標：知識及能力水平了解水平：再認或回憶知識；識別、辨認事實或證據(jù)；舉出例子；描述對象的基本特征等。理解水平：把握內(nèi)存的邏輯聯(lián)系；與已有知識建立聯(lián)系；進行解釋、推斷、區(qū)分、擴展；提供證據(jù)；收集、整理信息等。應(yīng)用水平：在新的情境中使用抽象的概念、原理；進行總結(jié)、推廣；建立不同情景下的合理聯(lián)系等。2）技能性目標：動作技能 模仿水平：在具體示范和指導(dǎo)下完成操作。獨立操作水平： 獨立完成操作； 進行調(diào)整與改進； 與已有技能建立聯(lián)系等。3）情感性目標：情感、態(tài)度與價值觀 經(jīng)歷（感受）水平：從事相關(guān)活動，建立感情認識（求真）。反映（認同）水平：在經(jīng)歷基礎(chǔ)上表達感受，態(tài)度和價值判斷；做出相應(yīng)反應(yīng)等（求善）。領(lǐng)悟（內(nèi)化）水平：具有穩(wěn)定的態(tài)度、一致的行為和個性化的價值觀念等。（求美）情感信息分析：可分顯性情感信息、隱性情感信息，不含有情感信息。第二章中學(xué)生物學(xué)大綱、教材與課程（第三講）課程改革的關(guān)鍵是教材編寫與使用。當前進行的基礎(chǔ)教育改革重點就是課程與教材改革。一、中學(xué)生物學(xué)課程課程課程（curriculum）是學(xué)習(xí)的進程，簡稱學(xué)程。課程包括課程計劃、課程標準、教學(xué)用書、教學(xué)設(shè)備的設(shè)計與規(guī)劃，同時還包括上述過程的使用與操作者即師生。要全面理解課程的內(nèi)含：①課程的內(nèi)容不僅包括正規(guī)的課堂教學(xué)，還包括課外的實驗、探究等實踐活動及學(xué)生的自主活動和自我學(xué)習(xí)的過程；②由多個因素構(gòu)成的課程，不是機械的堆積，是一個有機的統(tǒng)一體，不是靜止的，而是一個動態(tài)的構(gòu)建過程；③課程是規(guī)范化、程序化和具體化的教育程序，它是指導(dǎo)教學(xué)的指令性文獻。因此，李秉德等認為，課程就是課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)及自學(xué)活動的內(nèi)容綱要和目標體系，是教師和學(xué)生各種學(xué)習(xí)活動的總體規(guī)劃及其過程。所以，生物課程包括生物教學(xué)計劃、生物課程標準、生物教學(xué)用書、生物教學(xué)設(shè)備等的設(shè)計與規(guī)劃，同時還包括上述過程的使用者與操作者即學(xué)生與生物教師。課程改革課程是學(xué)校教育教學(xué)的基礎(chǔ)，是教師教和學(xué)生學(xué)的主要對象和依據(jù)。課程改革歷來是西方教育改革的核心，而在我國卻長期得不到應(yīng)有的重視。新一輪的基礎(chǔ)教育改革的重點放在了課程與教材上，也成為當前基礎(chǔ)教育改革的熱點。1999年第三次全國教育工作會議提出了改革現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程體系，研制和構(gòu)建面向新世紀的基礎(chǔ)教育教材體系的任務(wù)，國務(wù)院并批轉(zhuǎn)了教育部《面向21世紀振興教育計劃》。1999年6月，《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》，提出“調(diào)整和改革課程結(jié)構(gòu)、體系和內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系”。2001年6月，發(fā)表了《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，進一步明確了“構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系”。教育部制定了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，提出了基礎(chǔ)教育課程改革的六項具體目標： ①改變課程過于注意知識傳授，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。②改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、門類過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，使課程結(jié)構(gòu)具有均衡性、綜合性和選擇性。③改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和偏重書本知識的現(xiàn)狀，加強調(diào)和內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識與技能。④改變課程初稿過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。⑤改變課程評價過于強調(diào)評價的甄別與選拔功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改革教學(xué)實踐的功能。⑥ 改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，今后十年的發(fā)展規(guī)劃。生物學(xué)課程構(gòu)建與完善19021949年：生物學(xué)課程初創(chuàng)階段； 19491966年：生物學(xué)課程發(fā)展階段； 19661978年：生物學(xué)課程破壞階段；19781990年：生物學(xué)課程恢復(fù)與發(fā)展階段； 19902000年：生物學(xué)課程改革階段； 2001現(xiàn)在：生物學(xué)新課程重構(gòu)階段。二、生物學(xué)教學(xué)大綱與課程標準教學(xué)大綱教學(xué)大綱 教學(xué)大綱是根據(jù)教學(xué)計劃中規(guī)定的各門學(xué)科的目的、任務(wù)而編寫的指導(dǎo)性文件,有劃框定向的性質(zhì)。它以綱要的形式,具體規(guī)定每門學(xué)科知識、技能的范圍、深度及其體系、結(jié)構(gòu),同時規(guī)定教學(xué)的一般進度和對教學(xué)法的基本要求。教學(xué)大綱是由教育行政部門批準頒布的。（1）1952年以原蘇聯(lián)的中學(xué)生物學(xué)教學(xué)大綱為藍本，制訂了我國第一個《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)大綱》，米丘林學(xué)說的基本原理、達爾文主義的基本原理，巴甫洛夫生物學(xué)的基本原理。（2）1956年，教育部制定了《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)大綱（修訂草案）》，增加了與我國有聯(lián)系動植物等。（3）1963年5月，教育部制訂了我國第二個全日制《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)大綱（草案）》，形成了我們的特色與特點。（4）1978年教育部頒布了全日制學(xué)校《中學(xué)生物學(xué)大綱（試行草案）》和《中學(xué)生理衛(wèi)生教學(xué)大綱（試行草案）》；1981高中的大綱正式頒布使用。1988年頒布九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)《生物學(xué)教學(xué)大綱（試用）》，92年正式使用這個大綱。1996年5月，教育委員會頒布了全日制高級中學(xué)《生物教學(xué)大綱（供試驗用）》。（5）2000年5月，教育部頒布《生物學(xué)教學(xué)大綱（試驗修訂版）》。課程標準課程標準是指規(guī)定中小學(xué)的培養(yǎng)目標和教學(xué)內(nèi)容的文件。是國家對學(xué)生接受一定教育階段之后的結(jié)果所做的具體描述,是國家教育質(zhì)量在特定教育階段應(yīng)達到的具體指標,它具有法定的性質(zhì),因此,它是國家管理和評價課程的基礎(chǔ),是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)。2003年4月第一個課程標準，教育部頒布《普通高中生物課程標準（實驗）》。生物學(xué)教學(xué)大綱與課程標準的差異①《標準》首次提出:不僅要求獲得“生物的生活習(xí)性、形態(tài)結(jié)構(gòu)等知識”, 還要求“生物技術(shù)”等基礎(chǔ)知識；不僅要求知道知識的應(yīng)用，而且要求知道“可能產(chǎn)生的影響”；不僅提出“促進生理健康發(fā)展”, 還提出“促進心理健康發(fā)展”；不僅提出“知道生物科學(xué)技術(shù)在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用”，還提出“在社會發(fā)展”中的應(yīng)用。②《標準》比《大綱》更加關(guān)注知識的更新, 科學(xué)技術(shù)與社會的關(guān)系, 學(xué)生身心的健康發(fā)展?！稑藴省肥状翁岢?不僅提出“科學(xué)探究的一般方法”, 而且明確而完整地提出“科學(xué)探究”的內(nèi)涵，并進一步提出發(fā)展合作能力、實踐能力和創(chuàng)新能力；不僅要求“分析和解決一些身邊的生物學(xué)問題”, 而且要求“分析和解決某些生活、生產(chǎn)或社會實際問題”。③《標準》更加強調(diào)科學(xué)探究在生物學(xué)教學(xué)中不可替代的作用, 力圖切實發(fā)展科學(xué)探究的能力, 并以此推動學(xué)習(xí)方式的改變。同時,《標準》不像《大綱》那樣, 僅僅關(guān)注學(xué)生解決“身邊生物學(xué)問題”, 仍然未能擺脫學(xué)科中心的束縛?！稑藴省穭t要求“分析和解決某些生活、生產(chǎn)或社會實際問題”, 強調(diào)了學(xué)科間的綜合、強調(diào)了更多地關(guān)注生活、關(guān)注社會實際問題。④《標準》首次提出:明確提出“理解人與自然和諧發(fā)展的意義”； 明確提出“初步形成主動參與社會決策的意識”；明確提出“確立積極、健康的生活態(tài)度”?！稑藴省犯訌娬{(diào)“理解人與自然和諧發(fā)展的意義”的重要性。突出“主動參與社會決策的意識”是培養(yǎng)公民素養(yǎng)的重要組成要素, 是義務(wù)教育性質(zhì)決定的?！胺e極、健康的生活態(tài)度”是學(xué)會健康生存的必要前提, 是義務(wù)教育的目標之一。⑤《標準》是對學(xué)生的最低要求，可以讓教師充分挖掘課程內(nèi)容，增加教學(xué)的靈活性；《大綱》是讓所有學(xué)生都要達到的，沒有伸縮性。⑥生物課程標準強調(diào)3個課程理念: 面向全體學(xué)生。提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)。⑦學(xué)生在態(tài)度、情感、價值觀方面的發(fā)展。注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的培養(yǎng)。⑧注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。強調(diào)學(xué)生獲取信息、判斷信息及整理信息的能力,要求學(xué)生學(xué)會利用電子媒介等多種信息資源。三、生物學(xué)教材教材是最重要教學(xué)用具，人們把教材限定為教科書，包括課本和相應(yīng)的參考書。還可以是音像資料。新教材就包括文字與音像兩部分。生物學(xué)教材的編寫教材是以教學(xué)大綱或課程標準為基準編寫的。教學(xué)大綱或課程標準對教材的編寫做了一系列的說明與建議。過去是一綱一本，現(xiàn)在是一標準多本?！痘A(chǔ)教育改革綱要（試行）》提出了編寫教材的明確的指導(dǎo)思想：教材改革應(yīng)有利于學(xué)生利用已有的知識與經(jīng)驗，主動探索知識的發(fā)生與發(fā)展，同時也應(yīng)有利于教師創(chuàng)造性地進行教學(xué)。教材內(nèi)容的選擇應(yīng)符合課程標準的要求，體現(xiàn)學(xué)生體心發(fā)展的特點，反映社會、政治、經(jīng)濟、科技的發(fā)展要求，教材內(nèi)容的組織應(yīng)多樣、生動，有利于學(xué)生探究，并提出觀察、實驗、操作、調(diào)查、討論的建議。生物學(xué)教材的發(fā)展1）1952版：以原蘇聯(lián)的中學(xué)教材為藍本，編寫了動物學(xué)、植物學(xué)、人體解剖生理學(xué)和達爾文主義基礎(chǔ)四種教材，前兩種在初中開設(shè)。2）1963版：這是糾正大躍進后，反映我國教育進入正規(guī)后版本。去了蘇聯(lián)的內(nèi)容，真正的中國的中學(xué)生教學(xué)大綱。動物學(xué)、植物學(xué)、生理衛(wèi)學(xué)和生物學(xué)四門課程。3）文革教材：用《農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識》和《醫(yī)療衛(wèi)生》取代，都是與農(nóng)業(yè)、農(nóng)村有關(guān)的應(yīng)用知識，失去了中學(xué)生物學(xué)的原本的意義。4）81年教材：高中生物學(xué)、動物學(xué)、植物學(xué)、生理衛(wèi)生三本。5）1988年版：初中九年義務(wù)教育教材；高中生物教材； 6）1996年：高中生物教材。7）2001年：高中新教材是三冊（過度）。8）2003 年版（標準版）：高中教材分為選修與必修，各為三冊?，F(xiàn)行生物學(xué)教材的特點①它是以發(fā)展創(chuàng)造性思維為目的，以學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)為內(nèi)容，以不斷探索為步驟的一種學(xué)習(xí)方法，強調(diào)自主、探索、合作的精神。②它應(yīng)當是在教育學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)上的再加工，必須基于學(xué)生已有的認知水平和能力，并與可能的教育期望相結(jié)合。并不是要求學(xué)生親自去獲取直接知識或經(jīng)驗。③不論是課堂教學(xué)還是實驗教學(xué)，均能提高解決問題的能力，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，獲得科學(xué)方法的途徑。并不是只有通過實驗課才能完成。第三章生物學(xué)教學(xué)過程與原則（第四講）一、生物學(xué)教學(xué)過程教學(xué)過程(process of instruction)理論探索 1）傳統(tǒng)教學(xué)過程的認識學(xué)生學(xué)習(xí)知識與修養(yǎng)的統(tǒng)一過程?？鬃樱何釃L終日不食，終日不寢，以思。無益，不如學(xué)也。《中庸》：博學(xué)之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之。古羅馬時期：模仿、指導(dǎo)、練習(xí)?？涿棱o斯（捷克）：觀察、理解、記憶，從感官開始。赫爾巴特（德國）：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法。凱洛夫（蘇聯(lián)）：感知、理解、鞏固和運用。2）現(xiàn)代教學(xué)過程的認識重視對學(xué)生全腦的開發(fā)。重視學(xué)生的情感教育?？紤]學(xué)生的個體差異。教學(xué)過程的本質(zhì) 1）教學(xué)過程的概念是指教師根據(jù)一定的培養(yǎng)目標和學(xué)生身心發(fā)展的特點，引導(dǎo)學(xué)生有目的、有計劃、有組織地掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識和基本技能，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，樹立辯證唯物主義世界觀，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，全面完成教學(xué)任務(wù)的過程（學(xué)校教育）。3）教學(xué)過程特點：①是學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主的特殊認識過程（認識過程）：它不同于科學(xué)家的科學(xué)研究過程，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主的過程；直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結(jié)合的過程。②以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的雙邊活動過程（交往、交流的過程）：突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。③促進學(xué)生發(fā)展和受教育過程：不僅是知識能力，更有成長、育人的過程。生物學(xué)教學(xué)過程的實施（階段）①利用學(xué)科特點，喚起學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機是實現(xiàn)生物學(xué)過程的前提 ②充分利用觀察、實驗等直觀手段是生物學(xué)教學(xué)過程的基礎(chǔ) ③學(xué)會科學(xué)思維，掌握概念和理論，是生物學(xué)教學(xué)過程的中心 ④鞏固知識，是生物學(xué)教學(xué)過程的必要一環(huán) ⑤用知識是檢驗生物學(xué)教學(xué)過程的重要標志教學(xué)過程的最優(yōu)化最優(yōu)化是按照一定標準尋求最好的方法。1）巴班斯基教學(xué)過程最優(yōu)化的理論最優(yōu)化的方法體系是指相互聯(lián)系著的、可以導(dǎo)致教學(xué)最優(yōu)化的所有方法的總和。它涉及教學(xué)過程中所有基本成分如任務(wù)、方法、內(nèi)容、手段、組織形式、教學(xué)評估、課堂設(shè)計等的最優(yōu)化。要實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化，就應(yīng)當提出最優(yōu)化的教學(xué)原則、教學(xué)效果、最少的時間消耗、最優(yōu)化教學(xué)活動方案、教育教學(xué)策略等。2）實現(xiàn)生物學(xué)教學(xué)過程的最優(yōu)化①領(lǐng)會課程標準精神，明確每一節(jié)課教學(xué)目的； ②組織、優(yōu)選課堂教學(xué)內(nèi)容； ③優(yōu)化教學(xué)手段與教學(xué)方法； ④講究課堂教學(xué)藝術(shù)；⑤創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氣氛；⑥適當控制學(xué)生的疲勞度和作業(yè)量； ⑦加強直觀教學(xué)與實驗教學(xué)； ⑧注意情感信息與情感教學(xué)等。二、生物學(xué)教學(xué)原則教學(xué)原則教學(xué)原則(principle of instruction)是根據(jù)教學(xué)過程的客觀規(guī)律而做出的教學(xué)經(jīng)驗的概括與總結(jié)，是教師根據(jù)一定的教學(xué)目的，遵循一定的教學(xué)規(guī)律而制定的教學(xué)的基本要求，包括教與學(xué)的原則。教學(xué)原則的多樣性：教學(xué)過程、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)組織