【文章內(nèi)容簡介】 段；19781990年：生物學(xué)課程恢復(fù)與發(fā)展階段； 19902000年：生物學(xué)課程改革階段； 2001現(xiàn)在：生物學(xué)新課程重構(gòu)階段。二、生物學(xué)教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)大綱教學(xué)大綱 教學(xué)大綱是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的各門學(xué)科的目的、任務(wù)而編寫的指導(dǎo)性文件,有劃框定向的性質(zhì)。它以綱要的形式,具體規(guī)定每門學(xué)科知識、技能的范圍、深度及其體系、結(jié)構(gòu),同時(shí)規(guī)定教學(xué)的一般進(jìn)度和對教學(xué)法的基本要求。教學(xué)大綱是由教育行政部門批準(zhǔn)頒布的。（1）1952年以原蘇聯(lián)的中學(xué)生物學(xué)教學(xué)大綱為藍(lán)本，制訂了我國第一個《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)大綱》，米丘林學(xué)說的基本原理、達(dá)爾文主義的基本原理，巴甫洛夫生物學(xué)的基本原理。（2）1956年，教育部制定了《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)大綱（修訂草案）》，增加了與我國有聯(lián)系動植物等。（3）1963年5月，教育部制訂了我國第二個全日制《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)大綱（草案）》，形成了我們的特色與特點(diǎn)。（4）1978年教育部頒布了全日制學(xué)?！吨袑W(xué)生物學(xué)大綱（試行草案）》和《中學(xué)生理衛(wèi)生教學(xué)大綱（試行草案）》；1981高中的大綱正式頒布使用。1988年頒布九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)《生物學(xué)教學(xué)大綱（試用）》，92年正式使用這個大綱。1996年5月，教育委員會頒布了全日制高級中學(xué)《生物教學(xué)大綱（供試驗(yàn)用）》。（5）2000年5月，教育部頒布《生物學(xué)教學(xué)大綱（試驗(yàn)修訂版）》。課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)是指規(guī)定中小學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的文件。是國家對學(xué)生接受一定教育階段之后的結(jié)果所做的具體描述,是國家教育質(zhì)量在特定教育階段應(yīng)達(dá)到的具體指標(biāo),它具有法定的性質(zhì),因此,它是國家管理和評價(jià)課程的基礎(chǔ),是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)。2003年4月第一個課程標(biāo)準(zhǔn)，教育部頒布《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》。生物學(xué)教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)的差異①《標(biāo)準(zhǔn)》首次提出:不僅要求獲得“生物的生活習(xí)性、形態(tài)結(jié)構(gòu)等知識”, 還要求“生物技術(shù)”等基礎(chǔ)知識；不僅要求知道知識的應(yīng)用，而且要求知道“可能產(chǎn)生的影響”；不僅提出“促進(jìn)生理健康發(fā)展”, 還提出“促進(jìn)心理健康發(fā)展”；不僅提出“知道生物科學(xué)技術(shù)在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用”，還提出“在社會發(fā)展”中的應(yīng)用。②《標(biāo)準(zhǔn)》比《大綱》更加關(guān)注知識的更新, 科學(xué)技術(shù)與社會的關(guān)系, 學(xué)生身心的健康發(fā)展。《標(biāo)準(zhǔn)》首次提出:不僅提出“科學(xué)探究的一般方法”, 而且明確而完整地提出“科學(xué)探究”的內(nèi)涵，并進(jìn)一步提出發(fā)展合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；不僅要求“分析和解決一些身邊的生物學(xué)問題”, 而且要求“分析和解決某些生活、生產(chǎn)或社會實(shí)際問題”。③《標(biāo)準(zhǔn)》更加強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究在生物學(xué)教學(xué)中不可替代的作用, 力圖切實(shí)發(fā)展科學(xué)探究的能力, 并以此推動學(xué)習(xí)方式的改變。同時(shí),《標(biāo)準(zhǔn)》不像《大綱》那樣, 僅僅關(guān)注學(xué)生解決“身邊生物學(xué)問題”, 仍然未能擺脫學(xué)科中心的束縛?！稑?biāo)準(zhǔn)》則要求“分析和解決某些生活、生產(chǎn)或社會實(shí)際問題”, 強(qiáng)調(diào)了學(xué)科間的綜合、強(qiáng)調(diào)了更多地關(guān)注生活、關(guān)注社會實(shí)際問題。④《標(biāo)準(zhǔn)》首次提出:明確提出“理解人與自然和諧發(fā)展的意義”； 明確提出“初步形成主動參與社會決策的意識”；明確提出“確立積極、健康的生活態(tài)度”。《標(biāo)準(zhǔn)》更加強(qiáng)調(diào)“理解人與自然和諧發(fā)展的意義”的重要性。突出“主動參與社會決策的意識”是培養(yǎng)公民素養(yǎng)的重要組成要素, 是義務(wù)教育性質(zhì)決定的?！胺e極、健康的生活態(tài)度”是學(xué)會健康生存的必要前提, 是義務(wù)教育的目標(biāo)之一。⑤《標(biāo)準(zhǔn)》是對學(xué)生的最低要求，可以讓教師充分挖掘課程內(nèi)容，增加教學(xué)的靈活性；《大綱》是讓所有學(xué)生都要達(dá)到的，沒有伸縮性。⑥生物課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)3個課程理念: 面向全體學(xué)生。提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)。⑦學(xué)生在態(tài)度、情感、價(jià)值觀方面的發(fā)展。注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的培養(yǎng)。⑧注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲取信息、判斷信息及整理信息的能力,要求學(xué)生學(xué)會利用電子媒介等多種信息資源。三、生物學(xué)教材教材是最重要教學(xué)用具，人們把教材限定為教科書，包括課本和相應(yīng)的參考書。還可以是音像資料。新教材就包括文字與音像兩部分。生物學(xué)教材的編寫教材是以教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)編寫的。教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)對教材的編寫做了一系列的說明與建議。過去是一綱一本，現(xiàn)在是一標(biāo)準(zhǔn)多本。《基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）》提出了編寫教材的明確的指導(dǎo)思想：教材改革應(yīng)有利于學(xué)生利用已有的知識與經(jīng)驗(yàn)，主動探索知識的發(fā)生與發(fā)展，同時(shí)也應(yīng)有利于教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。教材內(nèi)容的選擇應(yīng)符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，體現(xiàn)學(xué)生體心發(fā)展的特點(diǎn)，反映社會、政治、經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展要求，教材內(nèi)容的組織應(yīng)多樣、生動，有利于學(xué)生探究，并提出觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、討論的建議。生物學(xué)教材的發(fā)展1）1952版：以原蘇聯(lián)的中學(xué)教材為藍(lán)本，編寫了動物學(xué)、植物學(xué)、人體解剖生理學(xué)和達(dá)爾文主義基礎(chǔ)四種教材，前兩種在初中開設(shè)。2）1963版：這是糾正大躍進(jìn)后，反映我國教育進(jìn)入正規(guī)后版本。去了蘇聯(lián)的內(nèi)容，真正的中國的中學(xué)生教學(xué)大綱。動物學(xué)、植物學(xué)、生理衛(wèi)學(xué)和生物學(xué)四門課程。3）文革教材：用《農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識》和《醫(yī)療衛(wèi)生》取代，都是與農(nóng)業(yè)、農(nóng)村有關(guān)的應(yīng)用知識，失去了中學(xué)生物學(xué)的原本的意義。4）81年教材：高中生物學(xué)、動物學(xué)、植物學(xué)、生理衛(wèi)生三本。5）1988年版：初中九年義務(wù)教育教材；高中生物教材； 6）1996年：高中生物教材。7）2001年：高中新教材是三冊（過度）。8）2003 年版（標(biāo)準(zhǔn)版）：高中教材分為選修與必修，各為三冊?，F(xiàn)行生物學(xué)教材的特點(diǎn)①它是以發(fā)展創(chuàng)造性思維為目的，以學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)為內(nèi)容，以不斷探索為步驟的一種學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)自主、探索、合作的精神。②它應(yīng)當(dāng)是在教育學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)上的再加工，必須基于學(xué)生已有的認(rèn)知水平和能力，并與可能的教育期望相結(jié)合。并不是要求學(xué)生親自去獲取直接知識或經(jīng)驗(yàn)。③不論是課堂教學(xué)還是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，均能提高解決問題的能力，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，獲得科學(xué)方法的途徑。并不是只有通過實(shí)驗(yàn)課才能完成。第三章生物學(xué)教學(xué)過程與原則（第四講）一、生物學(xué)教學(xué)過程教學(xué)過程(process of instruction)理論探索 1）傳統(tǒng)教學(xué)過程的認(rèn)識學(xué)生學(xué)習(xí)知識與修養(yǎng)的統(tǒng)一過程?？鬃樱何釃L終日不食，終日不寢，以思。無益，不如學(xué)也。《中庸》：博學(xué)之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之。古羅馬時(shí)期：模仿、指導(dǎo)、練習(xí)?？涿棱o斯（捷克）：觀察、理解、記憶，從感官開始。赫爾巴特（德國）：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法。凱洛夫（蘇聯(lián)）：感知、理解、鞏固和運(yùn)用。2）現(xiàn)代教學(xué)過程的認(rèn)識重視對學(xué)生全腦的開發(fā)。重視學(xué)生的情感教育。考慮學(xué)生的個體差異。教學(xué)過程的本質(zhì) 1）教學(xué)過程的概念是指教師根據(jù)一定的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃、有組織地掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識和基本技能，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，樹立辯證唯物主義世界觀，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，全面完成教學(xué)任務(wù)的過程（學(xué)校教育）。3）教學(xué)過程特點(diǎn)：①是學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主的特殊認(rèn)識過程（認(rèn)識過程）：它不同于科學(xué)家的科學(xué)研究過程，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主的過程；直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的過程。②以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的雙邊活動過程（交往、交流的過程）：突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。③促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和受教育過程：不僅是知識能力，更有成長、育人的過程。生物學(xué)教學(xué)過程的實(shí)施（階段）①利用學(xué)科特點(diǎn)，喚起學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)是實(shí)現(xiàn)生物學(xué)過程的前提 ②充分利用觀察、實(shí)驗(yàn)等直觀手段是生物學(xué)教學(xué)過程的基礎(chǔ) ③學(xué)會科學(xué)思維，掌握概念和理論，是生物學(xué)教學(xué)過程的中心 ④鞏固知識，是生物學(xué)教學(xué)過程的必要一環(huán) ⑤用知識是檢驗(yàn)生物學(xué)教學(xué)過程的重要標(biāo)志教學(xué)過程的最優(yōu)化最優(yōu)化是按照一定標(biāo)準(zhǔn)尋求最好的方法。1）巴班斯基教學(xué)過程最優(yōu)化的理論最優(yōu)化的方法體系是指相互聯(lián)系著的、可以導(dǎo)致教學(xué)最優(yōu)化的所有方法的總和。它涉及教學(xué)過程中所有基本成分如任務(wù)、方法、內(nèi)容、手段、組織形式、教學(xué)評估、課堂設(shè)計(jì)等的最優(yōu)化。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化，就應(yīng)當(dāng)提出最優(yōu)化的教學(xué)原則、教學(xué)效果、最少的時(shí)間消耗、最優(yōu)化教學(xué)活動方案、教育教學(xué)策略等。2）實(shí)現(xiàn)生物學(xué)教學(xué)過程的最優(yōu)化①領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)精神，明確每一節(jié)課教學(xué)目的； ②組織、優(yōu)選課堂教學(xué)內(nèi)容； ③優(yōu)化教學(xué)手段與教學(xué)方法； ④講究課堂教學(xué)藝術(shù)；⑤創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氣氛；⑥適當(dāng)控制學(xué)生的疲勞度和作業(yè)量； ⑦加強(qiáng)直觀教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)； ⑧注意情感信息與情感教學(xué)等。二、生物學(xué)教學(xué)原則教學(xué)原則教學(xué)原則(principle of instruction)是根據(jù)教學(xué)過程的客觀規(guī)律而做出的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的概括與總結(jié)，是教師根據(jù)一定的教學(xué)目的，遵循一定的教學(xué)規(guī)律而制定的教學(xué)的基本要求，包括教與學(xué)的原則。教學(xué)原則的多樣性：教學(xué)過程、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式等的多樣性所決定的，但總是有一些基本原則可以遵循。適合生物學(xué)科本身所需要的教學(xué)原則。生物學(xué)教學(xué)原則唐代韓愈：傳道、授業(yè)、解惑。1)科學(xué)性與思想性統(tǒng)一原則（教書育人）：是指以馬克思主義為指導(dǎo)，向?qū)W生傳授系統(tǒng)的文化知識，并結(jié)合知識教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行思想教育，做到教書育人。內(nèi)容科學(xué):不能有錯誤、準(zhǔn)確、知識性； 方法科學(xué):正確、合適、有效、靈活等思想性：政治思想：辯證唯物主義思想；社會主義思想；愛國主義思想；生物學(xué)思想等。生物學(xué)思想：物質(zhì)觀；生態(tài)觀；進(jìn)化觀等。育人思想：情感、態(tài)度與價(jià)值觀等。行為思想：注意言教與身教的結(jié)合2）生命性原則(教材42頁): 指在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生從生命的特征出發(fā)，來充分認(rèn)識生命的本質(zhì)，把生命觀滲透到課堂教學(xué)中去。①生命與非生命的統(tǒng)一；靜止與運(yùn)動的統(tǒng)一 ②形態(tài)、結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一；③生物體與環(huán)境的統(tǒng)一；④生物體內(nèi)矛盾運(yùn)動過程的對立統(tǒng)一； ⑤生物活動的質(zhì)變與量變統(tǒng)一；⑥系統(tǒng)發(fā)育與個體發(fā)育的統(tǒng)一等。3）理論聯(lián)系實(shí)際原則：指教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生從理論與實(shí)際的聯(lián)系中去理解和掌握知識，并培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識去分析問題和解決實(shí)際問題的能力。生物學(xué)與人類的生產(chǎn)、生活有關(guān)系極為密切。正確處理好生物學(xué)理論課與實(shí)踐課的關(guān)系。①理論與生產(chǎn)相聯(lián)系；②理論與生活相聯(lián)系；③理論與學(xué)生成長相聯(lián)系；④理論在實(shí)踐中的運(yùn)用等。4)直觀性原則：是指教學(xué)中教師利用實(shí)物或其他教具，引導(dǎo)學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上，理解書本知識 和發(fā)展認(rèn)識能力。特別是中學(xué)的生物學(xué)主要講的是生命現(xiàn)象，這些都是具體的、生命的本質(zhì)也是具體的，生命活動過程也可以用具體的方法體現(xiàn)出來。所以直觀教學(xué)具有重要的地位，占有重大的比例。5）其它教學(xué)原則①因材施教原則：教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有的放矢進(jìn)行教學(xué)，使每個學(xué)生都能得到充分 發(fā)展。②循序漸進(jìn)原則：教師要按照學(xué)科邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，養(yǎng)成系統(tǒng)周密的思維能力。③啟發(fā)性原則：教學(xué)中教師要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，生動活潑地學(xué)習(xí)，自學(xué)地掌握知識和提高分析問題、解決問題的能力。第四章教學(xué)方法一、教學(xué)方法及指導(dǎo)思想教學(xué)方法（teaching methods）教學(xué)方法是教師為完成教學(xué)任務(wù)所采用的一切工作方法總和，包括教師教的方法和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。教法與學(xué)法是相互作用。1）教法與學(xué)法的關(guān)系教法是學(xué)法的基礎(chǔ)，有什么樣的教法就有什么樣的學(xué)法。學(xué)法影響教法，影響教學(xué)的實(shí)施及教學(xué)的組織。教法要適應(yīng)學(xué)法，教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)等。2）教學(xué)方法的多樣性教學(xué)方法的多樣性由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)設(shè)備條件等的多樣性所決定。如講授法、談話法、直觀教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法等。教學(xué)有法，而無定法：教學(xué)有法是指教學(xué)有規(guī)律可尋,有客觀性、共性，體現(xiàn)教學(xué)方法的科學(xué)性；教學(xué)無定法是指教學(xué)沒有固定不變的方法，是指教學(xué)方法的多樣性、靈活性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)教學(xué)的藝術(shù)性。教學(xué)既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)；教師不僅是科學(xué)家、藝術(shù)家和教育家。3）教學(xué)方法的選擇意義：科學(xué)地選擇教學(xué)方法，對于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效果和質(zhì)量，使學(xué)生得到全面發(fā)展，具有重要意義，起著決定性的作用。①教學(xué)的目標(biāo)；②教學(xué)的內(nèi)容；③教學(xué)的條件；④學(xué)生的生理及心理發(fā)展特點(diǎn)；⑤教師的自身特點(diǎn)及教學(xué)風(fēng)格等。教學(xué)方法的指導(dǎo)思想教學(xué)指導(dǎo)思想可分為注入式和啟發(fā)式。1）注入式注入式教學(xué)即把學(xué)生看作消極、被動接受知識的容器，否定學(xué)生的主體，單憑教師的感望向?qū)W生灌注教學(xué)內(nèi)容，壓制學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。培養(yǎng)高分低能的學(xué)生，兩耳不聞窗外事的書呆子，知識的容器和書架子等。具體表現(xiàn)：滿堂灌與半堂灌；一日為師終生為父等。2）啟發(fā)式孔子：不憤不啟，不悱不發(fā)。朱熹解釋說：憤者，心求通而未得之狀；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發(fā)，謂達(dá)其辭?！薄秾W(xué)記》：道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。教師要善于引導(dǎo)，不限制學(xué)生的大膽學(xué)習(xí)、創(chuàng)新；要督促勉勵而不勉強(qiáng)壓抑。啟發(fā)學(xué)生思維，但不直接給予答案。蘇格拉底(古希臘)的產(chǎn)婆術(shù)。第斯多惠(德國)：一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。啟發(fā)式教學(xué)，即學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，通過獨(dú)立思考、主動實(shí)踐，去掌握知識，培養(yǎng)能力，開發(fā)智力?！皢l(fā)”式教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)：一是最大限度地調(diào)動學(xué)生求知欲，如此學(xué)生才能有自主參與學(xué)習(xí)的興趣和愿望； 二是在學(xué)生求知欲最強(qiáng)的時(shí)候適時(shí)進(jìn)行啟發(fā)教育，如此才能使學(xué)生長久地具有自主參與學(xué)習(xí)的興趣和愿望。這兩個關(guān)鍵點(diǎn)，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相互作用的統(tǒng)一，教與學(xué)相互作用的統(tǒng)一。3）生物學(xué)啟發(fā)教學(xué)的途徑興趣是最好老師，提高學(xué)習(xí)興趣是實(shí)施啟發(fā)教學(xué)的前提；知學(xué)好學(xué)樂學(xué)。書山有路勤為徑，學(xué)海無崖樂作舟。興趣—愛好—動機(jī)—志向。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性； 啟發(fā)學(xué)生有疑是實(shí)施啟發(fā)教學(xué)的關(guān)鍵； 引導(dǎo)學(xué)生解疑是啟發(fā)教學(xué)的重要一環(huán)。二、講授法講授法講授法（tuition）是教師運(yùn)用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)方法。它是生物教學(xué)中最常用的、最傳統(tǒng)的、最古老的、最有效的一種教學(xué)方法。講授法可以用來傳授新知識，也可以用來鞏固已