【文章內容簡介】 段；19781990年：生物學課程恢復與發(fā)展階段； 19902000年：生物學課程改革階段； 2001現(xiàn)在：生物學新課程重構階段。二、生物學教學大綱與課程標準教學大綱教學大綱 教學大綱是根據(jù)教學計劃中規(guī)定的各門學科的目的、任務而編寫的指導性文件,有劃框定向的性質。它以綱要的形式,具體規(guī)定每門學科知識、技能的范圍、深度及其體系、結構,同時規(guī)定教學的一般進度和對教學法的基本要求。教學大綱是由教育行政部門批準頒布的。（1）1952年以原蘇聯(lián)的中學生物學教學大綱為藍本，制訂了我國第一個《中學生物學教學大綱》，米丘林學說的基本原理、達爾文主義的基本原理，巴甫洛夫生物學的基本原理。（2）1956年，教育部制定了《中學生物學教學大綱（修訂草案）》，增加了與我國有聯(lián)系動植物等。（3）1963年5月，教育部制訂了我國第二個全日制《中學生物學教學大綱（草案）》，形成了我們的特色與特點。（4）1978年教育部頒布了全日制學?！吨袑W生物學大綱（試行草案）》和《中學生理衛(wèi)生教學大綱（試行草案）》；1981高中的大綱正式頒布使用。1988年頒布九年義務教育全日制初級中學《生物學教學大綱（試用）》，92年正式使用這個大綱。1996年5月，教育委員會頒布了全日制高級中學《生物教學大綱（供試驗用）》。（5）2000年5月，教育部頒布《生物學教學大綱（試驗修訂版）》。課程標準課程標準是指規(guī)定中小學的培養(yǎng)目標和教學內容的文件。是國家對學生接受一定教育階段之后的結果所做的具體描述,是國家教育質量在特定教育階段應達到的具體指標,它具有法定的性質,因此,它是國家管理和評價課程的基礎,是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)。2003年4月第一個課程標準，教育部頒布《普通高中生物課程標準（實驗）》。生物學教學大綱與課程標準的差異①《標準》首次提出:不僅要求獲得“生物的生活習性、形態(tài)結構等知識”, 還要求“生物技術”等基礎知識；不僅要求知道知識的應用，而且要求知道“可能產生的影響”；不僅提出“促進生理健康發(fā)展”, 還提出“促進心理健康發(fā)展”；不僅提出“知道生物科學技術在生活、生產中的應用”，還提出“在社會發(fā)展”中的應用。②《標準》比《大綱》更加關注知識的更新, 科學技術與社會的關系, 學生身心的健康發(fā)展?！稑藴省肥状翁岢?不僅提出“科學探究的一般方法”, 而且明確而完整地提出“科學探究”的內涵，并進一步提出發(fā)展合作能力、實踐能力和創(chuàng)新能力；不僅要求“分析和解決一些身邊的生物學問題”, 而且要求“分析和解決某些生活、生產或社會實際問題”。③《標準》更加強調科學探究在生物學教學中不可替代的作用, 力圖切實發(fā)展科學探究的能力, 并以此推動學習方式的改變。同時,《標準》不像《大綱》那樣, 僅僅關注學生解決“身邊生物學問題”, 仍然未能擺脫學科中心的束縛?！稑藴省穭t要求“分析和解決某些生活、生產或社會實際問題”, 強調了學科間的綜合、強調了更多地關注生活、關注社會實際問題。④《標準》首次提出:明確提出“理解人與自然和諧發(fā)展的意義”； 明確提出“初步形成主動參與社會決策的意識”；明確提出“確立積極、健康的生活態(tài)度”?！稑藴省犯訌娬{“理解人與自然和諧發(fā)展的意義”的重要性。突出“主動參與社會決策的意識”是培養(yǎng)公民素養(yǎng)的重要組成要素, 是義務教育性質決定的。“積極、健康的生活態(tài)度”是學會健康生存的必要前提, 是義務教育的目標之一。⑤《標準》是對學生的最低要求，可以讓教師充分挖掘課程內容，增加教學的靈活性；《大綱》是讓所有學生都要達到的，沒有伸縮性。⑥生物課程標準強調3個課程理念: 面向全體學生。提高學生科學素養(yǎng)。倡導探究學習。⑦學生在態(tài)度、情感、價值觀方面的發(fā)展。注重學生學習興趣、科學態(tài)度和科學精神的培養(yǎng)。⑧注重培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。強調學生獲取信息、判斷信息及整理信息的能力,要求學生學會利用電子媒介等多種信息資源。三、生物學教材教材是最重要教學用具，人們把教材限定為教科書，包括課本和相應的參考書。還可以是音像資料。新教材就包括文字與音像兩部分。生物學教材的編寫教材是以教學大綱或課程標準為基準編寫的。教學大綱或課程標準對教材的編寫做了一系列的說明與建議。過去是一綱一本，現(xiàn)在是一標準多本。《基礎教育改革綱要（試行）》提出了編寫教材的明確的指導思想：教材改革應有利于學生利用已有的知識與經(jīng)驗，主動探索知識的發(fā)生與發(fā)展，同時也應有利于教師創(chuàng)造性地進行教學。教材內容的選擇應符合課程標準的要求，體現(xiàn)學生體心發(fā)展的特點，反映社會、政治、經(jīng)濟、科技的發(fā)展要求，教材內容的組織應多樣、生動，有利于學生探究，并提出觀察、實驗、操作、調查、討論的建議。生物學教材的發(fā)展1）1952版：以原蘇聯(lián)的中學教材為藍本，編寫了動物學、植物學、人體解剖生理學和達爾文主義基礎四種教材，前兩種在初中開設。2）1963版：這是糾正大躍進后，反映我國教育進入正規(guī)后版本。去了蘇聯(lián)的內容，真正的中國的中學生教學大綱。動物學、植物學、生理衛(wèi)學和生物學四門課程。3）文革教材：用《農業(yè)基礎知識》和《醫(yī)療衛(wèi)生》取代，都是與農業(yè)、農村有關的應用知識，失去了中學生物學的原本的意義。4）81年教材：高中生物學、動物學、植物學、生理衛(wèi)生三本。5）1988年版：初中九年義務教育教材；高中生物教材； 6）1996年：高中生物教材。7）2001年：高中新教材是三冊（過度）。8）2003 年版（標準版）：高中教材分為選修與必修，各為三冊?，F(xiàn)行生物學教材的特點①它是以發(fā)展創(chuàng)造性思維為目的，以學科的基本結構為內容，以不斷探索為步驟的一種學習方法，強調自主、探索、合作的精神。②它應當是在教育學、心理學基礎上的再加工，必須基于學生已有的認知水平和能力，并與可能的教育期望相結合。并不是要求學生親自去獲取直接知識或經(jīng)驗。③不論是課堂教學還是實驗教學，均能提高解決問題的能力，培養(yǎng)科學態(tài)度，獲得科學方法的途徑。并不是只有通過實驗課才能完成。第三章生物學教學過程與原則（第四講）一、生物學教學過程教學過程(process of instruction)理論探索 1）傳統(tǒng)教學過程的認識學生學習知識與修養(yǎng)的統(tǒng)一過程?？鬃樱何釃L終日不食，終日不寢，以思。無益，不如學也?！吨杏埂罚翰W之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之。古羅馬時期：模仿、指導、練習?？涿棱o斯（捷克）：觀察、理解、記憶，從感官開始。赫爾巴特（德國）：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法。凱洛夫（蘇聯(lián)）：感知、理解、鞏固和運用。2）現(xiàn)代教學過程的認識重視對學生全腦的開發(fā)。重視學生的情感教育?？紤]學生的個體差異。教學過程的本質 1）教學過程的概念是指教師根據(jù)一定的培養(yǎng)目標和學生身心發(fā)展的特點，引導學生有目的、有計劃、有組織地掌握系統(tǒng)的科學知識和基本技能，開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的能力，樹立辯證唯物主義世界觀，養(yǎng)成良好的道德品質，全面完成教學任務的過程（學校教育）。3）教學過程特點：①是學生以學習間接經(jīng)驗為主的特殊認識過程（認識過程）：它不同于科學家的科學研究過程，是引導學生學習間接經(jīng)驗為主的過程；直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結合的過程。②以教師為主導，學生為主體的雙邊活動過程（交往、交流的過程）：突出學生的主體地位，發(fā)揮教師的主導作用。③促進學生發(fā)展和受教育過程：不僅是知識能力，更有成長、育人的過程。生物學教學過程的實施（階段）①利用學科特點，喚起學習興趣，激發(fā)學習動機是實現(xiàn)生物學過程的前提 ②充分利用觀察、實驗等直觀手段是生物學教學過程的基礎 ③學會科學思維，掌握概念和理論，是生物學教學過程的中心 ④鞏固知識，是生物學教學過程的必要一環(huán) ⑤用知識是檢驗生物學教學過程的重要標志教學過程的最優(yōu)化最優(yōu)化是按照一定標準尋求最好的方法。1）巴班斯基教學過程最優(yōu)化的理論最優(yōu)化的方法體系是指相互聯(lián)系著的、可以導致教學最優(yōu)化的所有方法的總和。它涉及教學過程中所有基本成分如任務、方法、內容、手段、組織形式、教學評估、課堂設計等的最優(yōu)化。要實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化，就應當提出最優(yōu)化的教學原則、教學效果、最少的時間消耗、最優(yōu)化教學活動方案、教育教學策略等。2）實現(xiàn)生物學教學過程的最優(yōu)化①領會課程標準精神，明確每一節(jié)課教學目的； ②組織、優(yōu)選課堂教學內容； ③優(yōu)化教學手段與教學方法； ④講究課堂教學藝術；⑤創(chuàng)造良好的課堂教學氣氛；⑥適當控制學生的疲勞度和作業(yè)量； ⑦加強直觀教學與實驗教學； ⑧注意情感信息與情感教學等。二、生物學教學原則教學原則教學原則(principle of instruction)是根據(jù)教學過程的客觀規(guī)律而做出的教學經(jīng)驗的概括與總結，是教師根據(jù)一定的教學目的，遵循一定的教學規(guī)律而制定的教學的基本要求，包括教與學的原則。教學原則的多樣性：教學過程、教學手段、教學方法、教學組織形式等的多樣性所決定的，但總是有一些基本原則可以遵循。適合生物學科本身所需要的教學原則。生物學教學原則唐代韓愈：傳道、授業(yè)、解惑。1)科學性與思想性統(tǒng)一原則（教書育人）：是指以馬克思主義為指導，向學生傳授系統(tǒng)的文化知識，并結合知識教學對學生進行思想教育，做到教書育人。內容科學:不能有錯誤、準確、知識性； 方法科學:正確、合適、有效、靈活等思想性：政治思想：辯證唯物主義思想；社會主義思想；愛國主義思想；生物學思想等。生物學思想：物質觀；生態(tài)觀；進化觀等。育人思想：情感、態(tài)度與價值觀等。行為思想：注意言教與身教的結合2）生命性原則(教材42頁): 指在教學中要引導學生從生命的特征出發(fā)，來充分認識生命的本質，把生命觀滲透到課堂教學中去。①生命與非生命的統(tǒng)一；靜止與運動的統(tǒng)一 ②形態(tài)、結構與功能的統(tǒng)一；③生物體與環(huán)境的統(tǒng)一；④生物體內矛盾運動過程的對立統(tǒng)一； ⑤生物活動的質變與量變統(tǒng)一；⑥系統(tǒng)發(fā)育與個體發(fā)育的統(tǒng)一等。3）理論聯(lián)系實際原則：指教學中要善于引導學生從理論與實際的聯(lián)系中去理解和掌握知識，并培養(yǎng)學生運用所學知識去分析問題和解決實際問題的能力。生物學與人類的生產、生活有關系極為密切。正確處理好生物學理論課與實踐課的關系。①理論與生產相聯(lián)系；②理論與生活相聯(lián)系；③理論與學生成長相聯(lián)系；④理論在實踐中的運用等。4)直觀性原則：是指教學中教師利用實物或其他教具，引導學生在充分感知的基礎上，理解書本知識 和發(fā)展認識能力。特別是中學的生物學主要講的是生命現(xiàn)象，這些都是具體的、生命的本質也是具體的，生命活動過程也可以用具體的方法體現(xiàn)出來。所以直觀教學具有重要的地位，占有重大的比例。5）其它教學原則①因材施教原則：教師要從學生的實際出發(fā)，有的放矢進行教學，使每個學生都能得到充分 發(fā)展。②循序漸進原則：教師要按照學科邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎知識和基本技能，養(yǎng)成系統(tǒng)周密的思維能力。③啟發(fā)性原則：教學中教師要充分調動學生學習的主動性，引導他們獨立思考，生動活潑地學習，自學地掌握知識和提高分析問題、解決問題的能力。第四章教學方法一、教學方法及指導思想教學方法（teaching methods）教學方法是教師為完成教學任務所采用的一切工作方法總和，包括教師教的方法和指導學生學習的方法。教法與學法是相互作用。1）教法與學法的關系教法是學法的基礎，有什么樣的教法就有什么樣的學法。學法影響教法，影響教學的實施及教學的組織。教法要適應學法，教學生學會學習等。2）教學方法的多樣性教學方法的多樣性由教師、學生、教學內容、教學目的、教學設備條件等的多樣性所決定。如講授法、談話法、直觀教學法、實驗教學法等。教學有法，而無定法：教學有法是指教學有規(guī)律可尋,有客觀性、共性，體現(xiàn)教學方法的科學性；教學無定法是指教學沒有固定不變的方法，是指教學方法的多樣性、靈活性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)教學的藝術性。教學既是一門科學，又是一門藝術；教師不僅是科學家、藝術家和教育家。3）教學方法的選擇意義：科學地選擇教學方法，對于實現(xiàn)教學目的，完成教學任務，提高教學效果和質量，使學生得到全面發(fā)展，具有重要意義，起著決定性的作用。①教學的目標；②教學的內容；③教學的條件；④學生的生理及心理發(fā)展特點；⑤教師的自身特點及教學風格等。教學方法的指導思想教學指導思想可分為注入式和啟發(fā)式。1）注入式注入式教學即把學生看作消極、被動接受知識的容器，否定學生的主體，單憑教師的感望向學生灌注教學內容，壓制學生學習的主動性和積極性。培養(yǎng)高分低能的學生，兩耳不聞窗外事的書呆子，知識的容器和書架子等。具體表現(xiàn)：滿堂灌與半堂灌；一日為師終生為父等。2）啟發(fā)式孔子：不憤不啟，不悱不發(fā)。朱熹解釋說：憤者，心求通而未得之狀；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發(fā)，謂達其辭?！薄秾W記》：道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。教師要善于引導，不限制學生的大膽學習、創(chuàng)新；要督促勉勵而不勉強壓抑。啟發(fā)學生思維，但不直接給予答案。蘇格拉底(古希臘)的產婆術。第斯多惠(德國)：一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。啟發(fā)式教學，即學生是學習的主人，教師從教學的實際出發(fā)，充分調動學生的積極性和主動性，讓學生掌握學習方法，指導學生自己學習，通過獨立思考、主動實踐，去掌握知識，培養(yǎng)能力，開發(fā)智力。“啟發(fā)”式教學的關鍵點：一是最大限度地調動學生求知欲，如此學生才能有自主參與學習的興趣和愿望； 二是在學生求知欲最強的時候適時進行啟發(fā)教育，如此才能使學生長久地具有自主參與學習的興趣和愿望。這兩個關鍵點，體現(xiàn)了教師主導與學生主體相互作用的統(tǒng)一，教與學相互作用的統(tǒng)一。3）生物學啟發(fā)教學的途徑興趣是最好老師，提高學習興趣是實施啟發(fā)教學的前提；知學好學樂學。書山有路勤為徑，學海無崖樂作舟。興趣—愛好—動機—志向。激發(fā)學生的學習動機，調動學習的積極性； 啟發(fā)學生有疑是實施啟發(fā)教學的關鍵； 引導學生解疑是啟發(fā)教學的重要一環(huán)。二、講授法講授法講授法（tuition）是教師運用口頭語言系統(tǒng)地向學生傳授教學內容的一種教學方法。它是生物教學中最常用的、最傳統(tǒng)的、最古老的、最有效的一種教學方法。講授法可以用來傳授新知識，也可以用來鞏固已