【文章內(nèi)容簡介】 和學生學的主要對象和依據(jù)。課程改革歷來是西方教育改革的核心，而在我國卻長期得不到應有的重視。新一輪的基礎教育改革的重點放在了課程與教材上，也成為當前基礎教育改革的熱點。1999年第三次全國教育工作會議提出了改革現(xiàn)行基礎教育課程體系，研制和構(gòu)建面向新世紀的基礎教育教材體系的任務，國務院并批轉(zhuǎn)了教育部《面向21世紀振興教育計劃》。1999年6月，《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》，提出“調(diào)整和改革課程結(jié)構(gòu)、體系和內(nèi)容，建立新的基礎教育課程體系”。2001年6月，發(fā)表了《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》，進一步明確了“構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的基礎教育課程體系”。教育部制定了《基礎教育課程改革綱要》，提出了基礎教育課程改革的六項具體目標： ①改變課程過于注意知識傳授，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。②改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位、門類過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，使課程結(jié)構(gòu)具有均衡性、綜合性和選擇性。③改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和偏重書本知識的現(xiàn)狀，加強調(diào)和內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識與技能。④改變課程初稿過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。⑤改變課程評價過于強調(diào)評價的甄別與選拔功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改革教學實踐的功能。⑥ 改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，今后十年的發(fā)展規(guī)劃。生物學課程構(gòu)建與完善19021949年：生物學課程初創(chuàng)階段； 19491966年：生物學課程發(fā)展階段； 19661978年：生物學課程破壞階段；19781990年：生物學課程恢復與發(fā)展階段； 19902000年：生物學課程改革階段； 2001現(xiàn)在：生物學新課程重構(gòu)階段。二、生物學教學大綱與課程標準教學大綱教學大綱 教學大綱是根據(jù)教學計劃中規(guī)定的各門學科的目的、任務而編寫的指導性文件,有劃框定向的性質(zhì)。它以綱要的形式,具體規(guī)定每門學科知識、技能的范圍、深度及其體系、結(jié)構(gòu),同時規(guī)定教學的一般進度和對教學法的基本要求。教學大綱是由教育行政部門批準頒布的。（1）1952年以原蘇聯(lián)的中學生物學教學大綱為藍本，制訂了我國第一個《中學生物學教學大綱》，米丘林學說的基本原理、達爾文主義的基本原理，巴甫洛夫生物學的基本原理。（2）1956年，教育部制定了《中學生物學教學大綱（修訂草案）》，增加了與我國有聯(lián)系動植物等。（3）1963年5月，教育部制訂了我國第二個全日制《中學生物學教學大綱（草案）》，形成了我們的特色與特點。（4）1978年教育部頒布了全日制學?！吨袑W生物學大綱（試行草案）》和《中學生理衛(wèi)生教學大綱（試行草案）》；1981高中的大綱正式頒布使用。1988年頒布九年義務教育全日制初級中學《生物學教學大綱（試用）》，92年正式使用這個大綱。1996年5月，教育委員會頒布了全日制高級中學《生物教學大綱（供試驗用）》。（5）2000年5月，教育部頒布《生物學教學大綱（試驗修訂版）》。課程標準課程標準是指規(guī)定中小學的培養(yǎng)目標和教學內(nèi)容的文件。是國家對學生接受一定教育階段之后的結(jié)果所做的具體描述,是國家教育質(zhì)量在特定教育階段應達到的具體指標,它具有法定的性質(zhì),因此,它是國家管理和評價課程的基礎,是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)。2003年4月第一個課程標準，教育部頒布《普通高中生物課程標準（實驗）》。生物學教學大綱與課程標準的差異①《標準》首次提出:不僅要求獲得“生物的生活習性、形態(tài)結(jié)構(gòu)等知識”, 還要求“生物技術”等基礎知識；不僅要求知道知識的應用，而且要求知道“可能產(chǎn)生的影響”；不僅提出“促進生理健康發(fā)展”, 還提出“促進心理健康發(fā)展”；不僅提出“知道生物科學技術在生活、生產(chǎn)中的應用”，還提出“在社會發(fā)展”中的應用。②《標準》比《大綱》更加關注知識的更新, 科學技術與社會的關系, 學生身心的健康發(fā)展?！稑藴省肥状翁岢?不僅提出“科學探究的一般方法”, 而且明確而完整地提出“科學探究”的內(nèi)涵，并進一步提出發(fā)展合作能力、實踐能力和創(chuàng)新能力；不僅要求“分析和解決一些身邊的生物學問題”, 而且要求“分析和解決某些生活、生產(chǎn)或社會實際問題”。③《標準》更加強調(diào)科學探究在生物學教學中不可替代的作用, 力圖切實發(fā)展科學探究的能力, 并以此推動學習方式的改變。同時,《標準》不像《大綱》那樣, 僅僅關注學生解決“身邊生物學問題”, 仍然未能擺脫學科中心的束縛?！稑藴省穭t要求“分析和解決某些生活、生產(chǎn)或社會實際問題”, 強調(diào)了學科間的綜合、強調(diào)了更多地關注生活、關注社會實際問題。④《標準》首次提出:明確提出“理解人與自然和諧發(fā)展的意義”； 明確提出“初步形成主動參與社會決策的意識”；明確提出“確立積極、健康的生活態(tài)度”?！稑藴省犯訌娬{(diào)“理解人與自然和諧發(fā)展的意義”的重要性。突出“主動參與社會決策的意識”是培養(yǎng)公民素養(yǎng)的重要組成要素, 是義務教育性質(zhì)決定的?！胺e極、健康的生活態(tài)度”是學會健康生存的必要前提, 是義務教育的目標之一。⑤《標準》是對學生的最低要求，可以讓教師充分挖掘課程內(nèi)容，增加教學的靈活性；《大綱》是讓所有學生都要達到的，沒有伸縮性。⑥生物課程標準強調(diào)3個課程理念: 面向全體學生。提高學生科學素養(yǎng)。倡導探究學習。⑦學生在態(tài)度、情感、價值觀方面的發(fā)展。注重學生學習興趣、科學態(tài)度和科學精神的培養(yǎng)。⑧注重培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。強調(diào)學生獲取信息、判斷信息及整理信息的能力,要求學生學會利用電子媒介等多種信息資源。三、生物學教材教材是最重要教學用具，人們把教材限定為教科書，包括課本和相應的參考書。還可以是音像資料。新教材就包括文字與音像兩部分。生物學教材的編寫教材是以教學大綱或課程標準為基準編寫的。教學大綱或課程標準對教材的編寫做了一系列的說明與建議。過去是一綱一本，現(xiàn)在是一標準多本?！痘A教育改革綱要（試行）》提出了編寫教材的明確的指導思想：教材改革應有利于學生利用已有的知識與經(jīng)驗，主動探索知識的發(fā)生與發(fā)展，同時也應有利于教師創(chuàng)造性地進行教學。教材內(nèi)容的選擇應符合課程標準的要求，體現(xiàn)學生體心發(fā)展的特點，反映社會、政治、經(jīng)濟、科技的發(fā)展要求，教材內(nèi)容的組織應多樣、生動，有利于學生探究，并提出觀察、實驗、操作、調(diào)查、討論的建議。生物學教材的發(fā)展1）1952版：以原蘇聯(lián)的中學教材為藍本，編寫了動物學、植物學、人體解剖生理學和達爾文主義基礎四種教材，前兩種在初中開設。2）1963版：這是糾正大躍進后，反映我國教育進入正規(guī)后版本。去了蘇聯(lián)的內(nèi)容，真正的中國的中學生教學大綱。動物學、植物學、生理衛(wèi)學和生物學四門課程。3）文革教材：用《農(nóng)業(yè)基礎知識》和《醫(yī)療衛(wèi)生》取代，都是與農(nóng)業(yè)、農(nóng)村有關的應用知識，失去了中學生物學的原本的意義。4）81年教材：高中生物學、動物學、植物學、生理衛(wèi)生三本。5）1988年版：初中九年義務教育教材；高中生物教材； 6）1996年：高中生物教材。7）2001年：高中新教材是三冊（過度）。8）2003 年版（標準版）：高中教材分為選修與必修，各為三冊?，F(xiàn)行生物學教材的特點①它是以發(fā)展創(chuàng)造性思維為目的，以學科的基本結(jié)構(gòu)為內(nèi)容，以不斷探索為步驟的一種學習方法，強調(diào)自主、探索、合作的精神。②它應當是在教育學、心理學基礎上的再加工，必須基于學生已有的認知水平和能力，并與可能的教育期望相結(jié)合。并不是要求學生親自去獲取直接知識或經(jīng)驗。③不論是課堂教學還是實驗教學，均能提高解決問題的能力，培養(yǎng)科學態(tài)度，獲得科學方法的途徑。并不是只有通過實驗課才能完成。第三章生物學教學過程與原則（第四講）一、生物學教學過程教學過程(process of instruction)理論探索 1）傳統(tǒng)教學過程的認識學生學習知識與修養(yǎng)的統(tǒng)一過程?？鬃樱何釃L終日不食，終日不寢，以思。無益，不如學也?！吨杏埂罚翰W之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之。古羅馬時期：模仿、指導、練習?？涿棱o斯（捷克）：觀察、理解、記憶，從感官開始。赫爾巴特（德國）：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法。凱洛夫（蘇聯(lián)）：感知、理解、鞏固和運用。2）現(xiàn)代教學過程的認識重視對學生全腦的開發(fā)。重視學生的情感教育?？紤]學生的個體差異。教學過程的本質(zhì) 1）教學過程的概念是指教師根據(jù)一定的培養(yǎng)目標和學生身心發(fā)展的特點，引導學生有目的、有計劃、有組織地掌握系統(tǒng)的科學知識和基本技能，開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的能力，樹立辯證唯物主義世界觀，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，全面完成教學任務的過程（學校教育）。3）教學過程特點：①是學生以學習間接經(jīng)驗為主的特殊認識過程（認識過程）：它不同于科學家的科學研究過程，是引導學生學習間接經(jīng)驗為主的過程；直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結(jié)合的過程。②以教師為主導，學生為主體的雙邊活動過程（交往、交流的過程）：突出學生的主體地位，發(fā)揮教師的主導作用。③促進學生發(fā)展和受教育過程：不僅是知識能力，更有成長、育人的過程。生物學教學過程的實施（階段）①利用學科特點，喚起學習興趣，激發(fā)學習動機是實現(xiàn)生物學過程的前提 ②充分利用觀察、實驗等直觀手段是生物學教學過程的基礎 ③學會科學思維，掌握概念和理論，是生物學教學過程的中心 ④鞏固知識，是生物學教學過程的必要一環(huán) ⑤用知識是檢驗生物學教學過程的重要標志教學過程的最優(yōu)化最優(yōu)化是按照一定標準尋求最好的方法。1）巴班斯基教學過程最優(yōu)化的理論最優(yōu)化的方法體系是指相互聯(lián)系著的、可以導致教學最優(yōu)化的所有方法的總和。它涉及教學過程中所有基本成分如任務、方法、內(nèi)容、手段、組織形式、教學評估、課堂設計等的最優(yōu)化。要實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化，就應當提出最優(yōu)化的教學原則、教學效果、最少的時間消耗、最優(yōu)化教學活動方案、教育教學策略等。2）實現(xiàn)生物學教學過程的最優(yōu)化①領會課程標準精神，明確每一節(jié)課教學目的； ②組織、優(yōu)選課堂教學內(nèi)容； ③優(yōu)化教學手段與教學方法； ④講究課堂教學藝術；⑤創(chuàng)造良好的課堂教學氣氛；⑥適當控制學生的疲勞度和作業(yè)量； ⑦加強直觀教學與實驗教學； ⑧注意情感信息與情感教學等。二、生物學教學原則教學原則教學原則(principle of instruction)是根據(jù)教學過程的客觀規(guī)律而做出的教學經(jīng)驗的概括與總結(jié)，是教師根據(jù)一定的教學目的，遵循一定的教學規(guī)律而制定的教學的基本要求，包括教與學的原則。教學原則的多樣性：教學過程、教學手段、教學方法、教學組織形式等的多樣性所決定的，但總是有一些基本原則可以遵循。適合生物學科本身所需要的教學原則。生物學教學原則唐代韓愈：傳道、授業(yè)、解惑。1)科學性與思想性統(tǒng)一原則（教書育人）：是指以馬克思主義為指導，向?qū)W生傳授系統(tǒng)的文化知識，并結(jié)合知識教學對學生進行思想教育，做到教書育人。內(nèi)容科學:不能有錯誤、準確、知識性； 方法科學:正確、合適、有效、靈活等思想性：政治思想：辯證唯物主義思想；社會主義思想；愛國主義思想；生物學思想等。生物學思想：物質(zhì)觀；生態(tài)觀；進化觀等。育人思想：情感、態(tài)度與價值觀等。行為思想：注意言教與身教的結(jié)合2）生命性原則(教材42頁): 指在教學中要引導學生從生命的特征出發(fā)，來充分認識生命的本質(zhì)，把生命觀滲透到課堂教學中去。①生命與非生命的統(tǒng)一；靜止與運動的統(tǒng)一 ②形態(tài)、結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一；③生物體與環(huán)境的統(tǒng)一；④生物體內(nèi)矛盾運動過程的對立統(tǒng)一； ⑤生物活動的質(zhì)變與量變統(tǒng)一；⑥系統(tǒng)發(fā)育與個體發(fā)育的統(tǒng)一等。3）理論聯(lián)系實際原則：指教學中要善于引導學生從理論與實際的聯(lián)系中去理解和掌握知識，并培養(yǎng)學生運用所學知識去分析問題和解決實際問題的能力。生物學與人類的生產(chǎn)、生活有關系極為密切。正確處理好生物學理論課與實踐課的關系。①理論與生產(chǎn)相聯(lián)系；②理論與生活相聯(lián)系；③理論與學生成長相聯(lián)系；④理論在實踐中的運用等。4)直觀性原則：是指教學中教師利用實物或其他教具，引導學生在充分感知的基礎上，理解書本知識 和發(fā)展認識能力。特別是中學的生物學主要講的是生命現(xiàn)象，這些都是具體的、生命的本質(zhì)也是具體的，生命活動過程也可以用具體的方法體現(xiàn)出來。所以直觀教學具有重要的地位，占有重大的比例。5）其它教學原則①因材施教原則：教師要從學生的實際出發(fā)，有的放矢進行教學，使每個學生都能得到充分 發(fā)展。②循序漸進原則：教師要按照學科邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎知識和基本技能，養(yǎng)成系統(tǒng)周密的思維能力。③啟發(fā)性原則：教學中教師要充分調(diào)動學生學習的主動性，引導他們獨立思考，生動活潑地學習，自學地掌握知識和提高分析問題、解決問題的能力。第四章教學方法一、教學方法及指導思想教學方法（teaching methods）教學方法是教師為完成教學任務所采用的一切工作方法總和，包括教師教的方法和指導學生學習的方法。教法與學法是相互作用。1）教法與學法的關系教法是學法的基礎，有什么樣的教法就有什么樣的學法。學法影響教法，影響教學的實施及教學的組織。教法要適應學法，教學生學會學習等。2）教學方法的多樣性教學方法的多樣性由教師、學生、教學內(nèi)容、教學目的、教學設備條件等的多樣性所決定。如講授法、談話法、直觀教學法、實驗教學法等。教學有法，而無定法：教學有法是指教學有規(guī)律可尋,有客觀性、共性，體現(xiàn)教學方法的科學性；教學無定法是指教學沒有固定不變的方法，是指教學方法的多樣性、靈活性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)教學的藝術性。教學既是一門科學，又是一門藝術；教師不僅是科學家、藝術家和教育家。3）教學方法的選擇意義：科學地選擇教學方法，對于實現(xiàn)教學目的，完成教學任務，提高教學效果和質(zhì)量，使學生得到全面發(fā)展，具有重要意義，起著決定性的作用。①教學的目標；②教學的內(nèi)容；③教學的條件；④學生的生理及心理發(fā)展特點；⑤教師的自身特點及教