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正文內(nèi)容

有效課堂管理的策略最終定稿(編輯修改稿)

2024-11-09 22:19 本頁(yè)面
 

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 力和自由的需要。許多學(xué)生都渴望承擔(dān)責(zé)任、自治和獨(dú)立,同時(shí)也想擁有與老師共享管理課堂的權(quán)力。因此,教師要通過(guò)為學(xué)生提供選擇、與學(xué)生一起制定課堂規(guī)范、讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)等方法滿足學(xué)生有關(guān)權(quán)力和自由的需要。二、運(yùn)用有效溝通技能,改進(jìn)交流方式當(dāng)代課堂管理理論認(rèn)為,健康的交流方式和有效的溝通技能不但有助于增進(jìn)師生間的關(guān)系和有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),也是有效課堂管理的重要策略。在課堂管理中運(yùn)用有效溝通技能,應(yīng)注意以下幾點(diǎn):要善于傾聽(tīng)。教師的傾聽(tīng)體現(xiàn)著對(duì)學(xué)生的接納和重視。合理運(yùn)用肢體語(yǔ)言。課堂管理的肢體語(yǔ)言理論認(rèn)為,合理運(yùn)用肢體語(yǔ)言有助于課堂秩序的建立。恰當(dāng)反饋與贊揚(yáng)。給學(xué)生提供具體、清晰、詳盡的反饋是一個(gè)重要的溝通技能。正面誘導(dǎo)。教師對(duì)待學(xué)生的行為方式可分為有意負(fù)面誘導(dǎo)、無(wú)意負(fù)面誘導(dǎo)、無(wú)意正面誘導(dǎo)、有意正面誘導(dǎo)等四種類型。三、堅(jiān)持健康課堂管理思想,實(shí)施健康課堂紀(jì)律實(shí)施健康紀(jì)律模式,通過(guò)激發(fā)動(dòng)機(jī)控制課堂。課堂紀(jì)律的實(shí)施模式主要可區(qū)分為專制型、放縱型和健康型三種模式。專制型模式要求強(qiáng)制而無(wú)視尊重,放縱型模式注重尊重而放棄強(qiáng)制,而健康型紀(jì)律實(shí)施模式則力圖在強(qiáng)制與尊重之間找到恰當(dāng)?shù)钠胶?。有的放矢地矯治不同誤設(shè)目標(biāo)行為。作為擁有強(qiáng)烈歸屬欲望的社會(huì)生物,學(xué)生的所有行為都表現(xiàn)出要求被接納和被重視的愿望。當(dāng)課堂環(huán)境不能滿足這些需要時(shí),學(xué)生就會(huì)將自己的行為引向?qū)で箨P(guān)注、尋求權(quán)力、尋求報(bào)復(fù)、規(guī)避失敗或表現(xiàn)無(wú)能等錯(cuò)誤的目標(biāo),錯(cuò)誤地選擇各類違紀(jì)行為來(lái)滿足歸屬等普遍的心理需要。積極鼓勵(lì)引導(dǎo),恰當(dāng)使用懲罰。針對(duì)課堂管理中存在的批評(píng)懲罰多、鼓勵(lì)關(guān)懷少的現(xiàn)狀,教師應(yīng)堅(jiān)持積極鼓勵(lì)引導(dǎo)、恰當(dāng)使用懲罰的教育原則。四、改進(jìn)課堂教學(xué),提高教學(xué)有效性有效的教學(xué)是防止課堂問(wèn)題行為發(fā)生的第一道防線,好的紀(jì)律來(lái)自好的教學(xué)。因此,改善課堂紀(jì)律,必須改善我們的教學(xué),增強(qiáng)教學(xué)的魅力。創(chuàng)建良好的課堂秩序和紀(jì)律,既需要合理的課堂管理觀念的指導(dǎo)和紀(jì)律制度的規(guī)范,更需要課堂教學(xué)的完善和改進(jìn)??梢哉f(shuō),以科學(xué)的教學(xué)行為實(shí)現(xiàn)課堂管理和控制的目的,實(shí)現(xiàn)課堂秩序的理想狀態(tài),已經(jīng)成為當(dāng)代課堂管理的基本共識(shí)。第四篇:新教師課堂組織管理有效策略新教師課堂教學(xué)組織管理的有效策略【摘要】課堂教學(xué)的組織管理是指在課堂教學(xué)中,為保證課堂教學(xué)的秩序和效益,協(xié)調(diào)課堂中人與事、時(shí)間與空間等各種因素及其關(guān)系的過(guò)程。有效的課堂組織管理策略是有效教學(xué)的重要部分,也是新教師最關(guān)注的領(lǐng)域之一,是影響課堂教學(xué)效果的重要因素,它是有效教學(xué)的先決條件。它包括課堂教學(xué)之前的有效組織管理策略,課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的有效組織管理策略。【關(guān)鍵詞】 新教師 有效 組織管理 策略課堂教學(xué)的組織管理是指在課堂教學(xué)中,為保證課堂教學(xué)的秩序和效益,協(xié)調(diào)課堂中人與事、時(shí)間與空間等各種因素及其關(guān)系的過(guò)程。課堂組織管理的有效性是有效教學(xué)的重要部分,也是新教師最關(guān)注的領(lǐng)域之一,是影響課堂教學(xué)的重要因素,它是有效教學(xué)的先決條件。良好的課堂組織管理有利于學(xué)生的學(xué)習(xí),現(xiàn)在的學(xué)生,比以往更難管理,更難教育,本人通過(guò)近幾年的觀察,發(fā)現(xiàn)許多的新教師在課堂教學(xué)組織管理上存在很多問(wèn)題,很難自如地駕馭學(xué)生,有效調(diào)控課堂,因而直接影響教育教學(xué)質(zhì)量。所以對(duì)于新教師來(lái)說(shuō),課堂教學(xué)組織管理是非常重要的。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際,談?wù)勅绾斡行дn地進(jìn)行堂教學(xué)的組織管理。一、課堂教學(xué)之前的有效組織管理策略俗話說(shuō)得好:“沒(méi)有規(guī)矩,不成方圓?!闭n堂組織管理也是如此。一些干擾課堂教學(xué)的事件時(shí)有發(fā)生。如上課交頭接耳、做小動(dòng)作、玩小玩意兒、動(dòng)動(dòng)同座的衣服、頭發(fā)、告狀等。這些看起來(lái)并不起眼的事情,往往會(huì)使我們教師耕費(fèi)大量的時(shí)間去處理。幾十分鐘的上課時(shí)間,能夠真正有效利用的教學(xué)時(shí)間為此而損耗了一部分。而學(xué)生投入學(xué)習(xí)時(shí)間也相應(yīng)減少了許多。因此,課堂教學(xué)之前的組織管理也是十分重要的。1.讓學(xué)生明白你上課的規(guī)則一個(gè)班級(jí)的組織管理必須從一開(kāi)始就要抓緊,特別是對(duì)新教師而言。這里我還是主張一開(kāi)始要從嚴(yán),當(dāng)有了更多的經(jīng)驗(yàn),了解了學(xué)生的時(shí)候,就可以放輕松些了。每接一個(gè)班,或開(kāi)學(xué)的第一節(jié)課,教師應(yīng)明確告訴學(xué)生自己上課的規(guī)則,比如上課必須怎么坐,眼睛必須看老師,書(shū)怎么拿,站起來(lái)回答問(wèn)題姿勢(shì)怎樣?等等一系列的規(guī)則。比如:第一天見(jiàn)到學(xué)生的時(shí)候,一定要等每一個(gè)學(xué)生都完全安靜地坐好了,并好好地看著你的時(shí)候才開(kāi)始講話,否則千萬(wàn)別開(kāi)始。一定要在一開(kāi)始就讓他們養(yǎng)成這樣的習(xí)慣,讓他們明白只有他們保持安靜,老師才會(huì)開(kāi)始講話或者上課。還有訓(xùn)練他們回答問(wèn)題前一定要先舉手,班級(jí)才不會(huì)亂哄哄的,可以提醒學(xué)生“如果能回答這個(gè)問(wèn)題的請(qǐng)舉手”。每次上課開(kāi)始,不急于講課,應(yīng)該用眼睛迅速觀察整個(gè)課堂動(dòng)態(tài),待各方面都屬正常再開(kāi)始講課。我認(rèn)為這些都是班級(jí)組織管理中最基本的。此外還要告訴學(xué)生違反這些規(guī)則將會(huì)面臨的懲罰,規(guī)則一旦建立,教師首先要嚴(yán)格遵守,對(duì)學(xué)生要一視同仁,要言必行,行必果,這樣才能建立起自已的威信。若前后管理不一致,則可能會(huì)使課堂紀(jì)律惡化,使自己處于非常被動(dòng)的境地。2.避免消極刺激對(duì)學(xué)生的不良影響課堂上我們要盡量避免出現(xiàn)影響注意的外界刺激物。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)低年級(jí)小朋友有這些現(xiàn)象:如剛買來(lái)的文具或文具盒,上課時(shí)總?cè)滩蛔∪ッ幻?,不顧?tīng)課了;有時(shí)上課還會(huì)把抽屜里的飲料、小玩意兒等拿出來(lái)喝一口或玩一下,學(xué)生就沒(méi)有心思聽(tīng)課了。所以要改變這種現(xiàn)狀最好的辦法是避免無(wú)關(guān)刺激物的出現(xiàn)。就是上課前老師提早幾分鐘進(jìn)教室,讓學(xué)生把書(shū)桌拉整齊,把跟本節(jié)課無(wú)關(guān)的東西拿走或放到桌板底下,塞進(jìn)書(shū)包里,課桌上就放課本等該用的東西,避免消極刺激對(duì)學(xué)生的不良影響,以免引起注意力分散。3.有效的師生問(wèn)候。上課鈴聲召集學(xué)生進(jìn)入課堂,有人把它喻為戰(zhàn)斗的沖鋒號(hào)聲,學(xué)生在鈴聲的召喚下明確上課開(kāi)始,心情開(kāi)始安定。上課開(kāi)始的問(wèn)候并不單單是禮貌問(wèn)題,它是師生情感交流的開(kāi)始,能進(jìn)一步安定秩序。有的人對(duì)課始問(wèn)候漫不經(jīng)心,其實(shí)是放棄了這一有效的管理環(huán)節(jié)。課始問(wèn)候時(shí),師生雙方精神飽滿、行動(dòng)整齊,無(wú)疑是一個(gè)良好的開(kāi)端;反之,疲疲沓沓、參差不齊,必然影響教和學(xué)的情緒。預(yù)備鈴一響,教師先用眼神暗示學(xué)生做好上課前的一切準(zhǔn)備,上課鈴一響要立即登上講臺(tái),此時(shí)應(yīng)環(huán)視全班學(xué)生,觀察學(xué)生情緒如何,同時(shí),還應(yīng)以自己飽滿的熱情,嚴(yán)肅的態(tài)度,做好示范,暗示學(xué)生振作精神,盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。二、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的有效組織管理在課堂教學(xué)中,學(xué)生的問(wèn)題行為是多種多樣的,因此處理好問(wèn)題行為是保證課堂教學(xué)有效性的重要條件,處理的方式也應(yīng)該是靈活多樣的。(一)處理課堂問(wèn)題行為的方法 1.尊重學(xué)生、表?yè)P(yáng)為主。每個(gè)學(xué)生都希望自己在老師眼中是最好的,在學(xué)生注意力不集中時(shí),教師用上激勵(lì)性的語(yǔ)言:“老師喜歡專心聽(tīng)講的同學(xué),我相信每個(gè)同學(xué)都是老師喜歡的好孩子,現(xiàn)在我來(lái)看一看誰(shuí)最專心聽(tīng)講?!被蛘邩?shù)立榜樣:“看,同學(xué)坐得最端正?!逼渌麑W(xué)生自然就端正坐好了。根據(jù)情況運(yùn)用善意的批評(píng)矯正學(xué)生的行為,比如說(shuō)有的孩子很頑皮,一直就沒(méi)坐好,這時(shí)教師說(shuō):“同學(xué)們看一看,同學(xué)今天坐得多端正呀!”這時(shí),孩子一定會(huì)意識(shí)到自己的行為,及時(shí)調(diào)整。如:“某某同學(xué)剛才的行為影響了其他同學(xué)學(xué)習(xí),老師很不滿意?!薄澳衬惩瑢W(xué)這樣做,老師很為他高興?!?.間接暗示,提醒學(xué)生上課過(guò)程中教師要善于注意觀察學(xué)生的情緒變化和課堂紀(jì)律情況,誰(shuí)做小動(dòng)作,誰(shuí)思想開(kāi)小差,誰(shuí)講閑話,誰(shuí)在睡覺(jué)等等,教師都要看在眼里,及時(shí)提醒學(xué)生。相對(duì)而言,教室后面的學(xué)生更容易出現(xiàn)紀(jì)律問(wèn)題,究其原因,教師與他們的空間距離大了,心理距離也大了,而教師的影響力卻小了。特別是多媒體進(jìn)入課堂以后,一些教師把鼠標(biāo)當(dāng)成了羈絆與學(xué)生交流的繩索,更難走下講臺(tái)。我建議教師要走到學(xué)生身邊去,相對(duì)近距離地對(duì)學(xué)生進(jìn)行暗示,施加影響。如:每次齊讀或提問(wèn)的時(shí)候,我都會(huì)走下講臺(tái),用動(dòng)
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