【正文】 部動(dòng)機(jī)外，表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等外在因素也是影響學(xué)生行為的重要原因，了解和利用學(xué)生的外在需求，并使學(xué)生產(chǎn)生紀(jì)律需求是進(jìn)行紀(jì)律管理的有效手段，如：“這么多同學(xué)舉手，老師現(xiàn)在要請(qǐng)一個(gè)剛才認(rèn)真聽(tīng)其他同學(xué)發(fā)言的小朋友回答。”“誰(shuí)更遵守紀(jì)律，我就請(qǐng)誰(shuí)來(lái)回答問(wèn)題。（二）課堂如何更好地吸引學(xué)生的注意力。我們只有采取多種多樣、行之有效的形式來(lái)誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得積極，才能使學(xué)生的素質(zhì)得到全面、有效地發(fā)展，才能使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)是一種快樂(lè)的事，高興的事。2．語(yǔ)言、聲調(diào)、動(dòng)作、表情感染教師用飽滿的熱情感染學(xué)生的情緒，利用體態(tài)語(yǔ)言和表情變化，運(yùn)用多種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?；卮饐?wèn)題不拘于單一的形式，有時(shí)我在課堂上就說(shuō)：“請(qǐng)會(huì)讀這些音節(jié)的同學(xué)站起來(lái)讀給大家聽(tīng)?！睂W(xué)生都很愛(ài)表現(xiàn)，結(jié)果全班都起來(lái)聲情并茂地大聲地朗讀，通過(guò)這一站、一讀，學(xué)生的精神面貌頓時(shí)有了新的改觀。3．適時(shí)調(diào)節(jié)學(xué)生的精神?！睂?duì)于一些兒歌教學(xué)還可及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，讓學(xué)生拍著手，和著節(jié)奏來(lái)朗誦或是配上自己喜歡的動(dòng)作來(lái)朗誦，都可以起到振作學(xué)生精神的作用。（三）提高教師自身的素養(yǎng)1．認(rèn)真?zhèn)湔n，備好各個(gè)環(huán)節(jié)，養(yǎng)成良好的課堂常規(guī)。反之，一堂準(zhǔn)備不充分，教學(xué)環(huán)節(jié)不清楚，松弛零亂的課堂教學(xué)，常使學(xué)生課堂上無(wú)所適從或是無(wú)所事事，將嚴(yán)重影響教學(xué)效果。教會(huì)學(xué)生傾聽(tīng)他人的發(fā)言，養(yǎng)成良好的聽(tīng)課習(xí)慣。教師在課堂上不斷調(diào)整自己的教學(xué)，提高學(xué)生的注意力。對(duì)于上課時(shí)外界的突發(fā)事件，教師要隨機(jī)應(yīng)變，作適當(dāng)?shù)奶幚?。這時(shí)教師安定學(xué)生情緒可以說(shuō)：“你們看，這只小蜜蜂來(lái)看我們大家上課了，他準(zhǔn)備看看誰(shuí)是上課最專心聽(tīng)講的好孩子。較之強(qiáng)行的制止：“請(qǐng)認(rèn)真聽(tīng)講”等等效果就好得多。贊科夫說(shuō)：“如果沒(méi)有威信，那就是說(shuō)，師生之間沒(méi)有正確的相互關(guān)系，就缺少了有成效地進(jìn)行教學(xué)和教育工作的必要條件。赫爾巴特認(rèn)為：“除了這種威信外，學(xué)生不會(huì)再重視任何其他的意見(jiàn)。實(shí)踐證明，一個(gè)威信高的教師上課時(shí)學(xué)生能認(rèn)真聽(tīng)課，對(duì)老師所講堅(jiān)信不疑，并能按老師的要求去完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。不同年齡的學(xué)生對(duì)教師的威信有不同的體驗(yàn)，低年級(jí)的學(xué)生更多地偏重于興趣和情感方面?？傊?，沒(méi)有有效的組織管理，就沒(méi)有有效的課堂教學(xué)。良好的組織管理是課堂教學(xué)效率高低的重要制約因素。它是教師教學(xué)能力的具體體現(xiàn)，優(yōu)秀的教師決不放棄課堂組織管理。要做好這項(xiàng)工作，教師不僅要懂得課堂教學(xué)規(guī)律，掌握一定的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，還必須關(guān)注每一位學(xué)生，運(yùn)用一定的組織管理藝術(shù)，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生在愉快、輕松的心境中全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。雖然整本書(shū)比較厚，都是密密麻麻的文字，句子有些冗長(zhǎng)，表達(dá)方式也跟國(guó)內(nèi)的書(shū)籍不太一樣，但是我還是堅(jiān)持把它通讀了一遍。啟發(fā)一：準(zhǔn)確記住學(xué)生的姓名姓名是一個(gè)人身份的重要組成部分，學(xué)生姓名是教師在管理課堂行為時(shí)的有力工具。結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我覺(jué)得直呼其名相對(duì)于不指名道姓課堂效果會(huì)更好，我把所授班級(jí)的學(xué)生座次表寫(xiě)出來(lái)，上課時(shí)放在講桌上，這樣做，有助于記住學(xué)生的名字，盡快地了解每個(gè)學(xué)生。尤其對(duì)于初中的學(xué)生更管用，由于初中生的自尊心強(qiáng)，記住他們姓名更會(huì)讓他們感覺(jué)受到尊重。在課堂行為的“建立階段”，包括師生之間召開(kāi)的一些會(huì)議，這些會(huì)議有助于確定和決定我們的領(lǐng)導(dǎo)、權(quán)威、紀(jì)律及同班級(jí)同學(xué)之間的關(guān)系，還包括開(kāi)始形成的班級(jí)凝聚力。大家都有一個(gè)共同必須遵守的規(guī)則，這樣才不會(huì)忽左或忽右，讓學(xué)生無(wú)可適從。是規(guī)矩，就要和學(xué)生約法三章——上課應(yīng)該怎樣做，不能怎樣做，違反了，老師要怎樣處分等。啟發(fā)三：注重管理的細(xì)節(jié)語(yǔ)言管理的語(yǔ)言和紀(jì)律的語(yǔ)言運(yùn)行于一種動(dòng)態(tài)的關(guān)系之中，管理能力的提高不僅僅和我們所選擇的短語(yǔ)、句子有關(guān)，更重要的是我們要懷著尊重和自信的態(tài)度。在課堂管理中注重一些技巧，如使用非語(yǔ)言性的暗示，附帶性的語(yǔ)言、規(guī)則暗示，分散獲獎(jiǎng)轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力、果斷的命令、課后的跟進(jìn)等等，在細(xì)微處關(guān)注學(xué)生，在交流中注重技巧，這樣的課堂必將是有效的課堂。近朱者赤，近墨者黑，學(xué)生的大部分生活都和教師一起度過(guò)。教師的一言一行，一舉一動(dòng)，都具有鮮明的示范性。所以 “言傳身教”是品格教育一個(gè)很好的途徑。教師必須正視自己的言行，以身作則，才能為人師表。如果言行脫節(jié)，說(shuō)做不一，或者是要求學(xué)生這樣做，自己卻那樣做，只能引起學(xué)生反感，造成惡劣影響。教師只有真正做到言行統(tǒng)一、表里一致的美好品德，才能在學(xué)生身上產(chǎn)生“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的潛移默化的作用，取得長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。”這就需要我們老師用愛(ài)心、耐心、用心去精雕細(xì)酌品味每個(gè)過(guò)程，充分挖掘?qū)W生的無(wú)限可能性。羅杰斯認(rèn)為課堂開(kāi)始之前，教師尤其是班主任應(yīng)該對(duì)班級(jí)的管理有所建制。這也對(duì)應(yīng)了我校目前的德育理念，從學(xué)生的常規(guī)行為習(xí)慣抓起，先告訴學(xué)生你應(yīng)該怎么做，該做到什么樣的狀態(tài)，并且通過(guò)一定的方式示范給學(xué)生看。甚至羅杰斯還認(rèn)為在課堂開(kāi)始前的三分鐘是最關(guān)鍵的，一節(jié)課能不能抓住學(xué)生，往往就靠這三分鐘。而在我自己的課堂中，我也運(yùn)用了這一理念。其中有兩個(gè)“必須”就是“課前準(zhǔn)備必須做好，課堂問(wèn)好必須大聲”，旨在通過(guò)良好的課前準(zhǔn)備習(xí)慣和大聲的師生問(wèn)好，迅速將學(xué)生從課外拉到課內(nèi)。他認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)自己的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂中的每一個(gè)提問(wèn)進(jìn)行認(rèn)真的準(zhǔn)備，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生多使用鼓勵(lì)性的話語(yǔ)。我個(gè)人也認(rèn)為一節(jié)課如果不能吸引大部分的學(xué)生參與其間，那么一定不是學(xué)生的問(wèn)題，而是這節(jié)課的設(shè)計(jì)的問(wèn)題，是老師提問(wèn)水平的問(wèn)題。在上初三習(xí)題課的時(shí)候，我就思考怎樣才能把枯燥無(wú)味的解題方法讓學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)和掌握。從一道單項(xiàng)選擇題開(kāi)始變化它的選支、變化它的組合，逐漸變化成材料題，再變材料題的設(shè)問(wèn)、變題目中的材料，通過(guò)一系列的變化讓學(xué)生知道在做題時(shí)需要注意什么，需要怎么解題，從而一步步掌握解題方法和技巧。因此在我的課堂上經(jīng)常能聽(tīng)到同學(xué)們的歡聲笑語(yǔ)，當(dāng)然也有我的。羅杰斯認(rèn)為課后同樣需要管理。他認(rèn)為對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤，教師要有適當(dāng)?shù)摹皯土P”或給予學(xué)生一定的“后果”，但這種“懲罰”一定要是有目的的，這種后果一定是要有預(yù)期的。所謂后果不是說(shuō)當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤之后才知道才承擔(dān)這個(gè)后果，而是作為教師一定要在自己的課前或者是規(guī)則里明確告知如果某事則某后果。懲罰也好，后果也罷，這些都不是教師最終所要的目的，我們的目的是讓學(xué)生不去犯錯(cuò)，是讓學(xué)生犯錯(cuò)了之后能加以改正。一學(xué)期下來(lái)，大部分學(xué)生表現(xiàn)很好，并且在學(xué)期結(jié)束時(shí)得到了我的獎(jiǎng)勵(lì)——每人兩顆糖。在蔣偉犯錯(cuò)了之后，我會(huì)找一個(gè)機(jī)會(huì)走到他身邊，悄悄的告訴他如果你下課后不想被我處理得更嚴(yán)重，那么你現(xiàn)在就不能再犯錯(cuò)了。由于經(jīng)過(guò)課上的提醒，所以他會(huì)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并且甘愿受到懲罰，并表示會(huì)改正，雖然這種改正可能只能維持兩節(jié)課，但最起碼這兩節(jié)課上他的表現(xiàn)是好的。羅杰斯認(rèn)為對(duì)于那些挑釁老師的學(xué)生，老師首先要控制好自己的情緒，一定要避免和學(xué)生吵起來(lái)、僵起來(lái)。我贊同羅杰斯的這一觀點(diǎn)。首先班級(jí)其余的學(xué)生都在觀望，看看老師到底會(huì)怎么處理，如果你施以暴力，學(xué)生會(huì)鄙視你，如果你隨即服軟，學(xué)生會(huì)輕視你；其次學(xué)生都知道老師的底線，你能把我怎樣，最多是喊家長(zhǎng)。所以在遇到這樣的問(wèn)題的時(shí)候，往往需要我們自己首先調(diào)整情緒，然后智慧、藝術(shù)的處理問(wèn)題。于是，我稍稍平緩了一下自己的情緒，對(duì)全班同學(xué)說(shuō)：“據(jù)我所知，這個(gè)同學(xué)最喜歡開(kāi)玩笑了，你們看，今天又在跟大家開(kāi)玩笑了”。這一連串看似幽默的提問(wèn)，其實(shí)是在給他找臺(tái)階下，也是在緩和當(dāng)時(shí)的氣氛，而眼神里更是一種威嚴(yán)，讓他知道我已經(jīng)在找他臺(tái)階給他下了，他再這樣下去后果就嚴(yán)重了。實(shí)踐出真知，真知指導(dǎo)實(shí)踐。而羅杰斯的這本書(shū)又一次在理論上驗(yàn)證了我的經(jīng)驗(yàn)的可行性，更加堅(jiān)定了自己的教學(xué)理念、更加促進(jìn)了自己的教學(xué)水平。要深刻的明白一日又一日的教學(xué)工作是什么?！墩n堂行為的有效管理策略》這本書(shū)就是一本幫助教師解決課堂行為諸多問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的使用指南。