【正文】 要深刻的明白一日又一日的教學(xué)工作是什么。于是，我稍稍平緩了一下自己的情緒，對(duì)全班同學(xué)說：“據(jù)我所知，這個(gè)同學(xué)最喜歡開玩笑了，你們看，今天又在跟大家開玩笑了”。羅杰斯認(rèn)為對(duì)于那些挑釁老師的學(xué)生，老師首先要控制好自己的情緒，一定要避免和學(xué)生吵起來、僵起來。懲罰也好，后果也罷，這些都不是教師最終所要的目的，我們的目的是讓學(xué)生不去犯錯(cuò)，是讓學(xué)生犯錯(cuò)了之后能加以改正。因此在我的課堂上經(jīng)常能聽到同學(xué)們的歡聲笑語，當(dāng)然也有我的。他認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)自己的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂中的每一個(gè)提問進(jìn)行認(rèn)真的準(zhǔn)備，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生多使用鼓勵(lì)性的話語。這也對(duì)應(yīng)了我校目前的德育理念，從學(xué)生的常規(guī)行為習(xí)慣抓起，先告訴學(xué)生你應(yīng)該怎么做，該做到什么樣的狀態(tài)，并且通過一定的方式示范給學(xué)生看。如果言行脫節(jié)，說做不一，或者是要求學(xué)生這樣做，自己卻那樣做，只能引起學(xué)生反感，造成惡劣影響。近朱者赤，近墨者黑，學(xué)生的大部分生活都和教師一起度過。大家都有一個(gè)共同必須遵守的規(guī)則，這樣才不會(huì)忽左或忽右，讓學(xué)生無可適從。啟發(fā)一：準(zhǔn)確記住學(xué)生的姓名姓名是一個(gè)人身份的重要組成部分，學(xué)生姓名是教師在管理課堂行為時(shí)的有力工具。良好的組織管理是課堂教學(xué)效率高低的重要制約因素。赫爾巴特認(rèn)為：“除了這種威信外，學(xué)生不會(huì)再重視任何其他的意見。對(duì)于上課時(shí)外界的突發(fā)事件，教師要隨機(jī)應(yīng)變，作適當(dāng)?shù)奶幚?。（三）提高教師自身的素養(yǎng)1．認(rèn)真?zhèn)湔n，備好各個(gè)環(huán)節(jié)，養(yǎng)成良好的課堂常規(guī)?；卮饐栴}不拘于單一的形式，有時(shí)我在課堂上就說：“請(qǐng)會(huì)讀這些音節(jié)的同學(xué)站起來讀給大家聽?！薄罢l更遵守紀(jì)律，我就請(qǐng)誰來回答問題?！?．間接暗示，提醒學(xué)生上課過程中教師要善于注意觀察學(xué)生的情緒變化和課堂紀(jì)律情況，誰做小動(dòng)作，誰思想開小差，誰講閑話，誰在睡覺等等，教師都要看在眼里，及時(shí)提醒學(xué)生。二、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的有效組織管理在課堂教學(xué)中，學(xué)生的問題行為是多種多樣的，因此處理好問題行為是保證課堂教學(xué)有效性的重要條件，處理的方式也應(yīng)該是靈活多樣的。所以要改變這種現(xiàn)狀最好的辦法是避免無關(guān)刺激物的出現(xiàn)。一定要在一開始就讓他們養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，讓他們明白只有他們保持安靜，老師才會(huì)開始講話或者上課。這些看起來并不起眼的事情，往往會(huì)使我們教師耕費(fèi)大量的時(shí)間去處理。課堂組織管理的有效性是有效教學(xué)的重要部分，也是新教師最關(guān)注的領(lǐng)域之一，是影響課堂教學(xué)的重要因素，它是有效教學(xué)的先決條件。四、改進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)有效性有效的教學(xué)是防止課堂問題行為發(fā)生的第一道防線，好的紀(jì)律來自好的教學(xué)。三、堅(jiān)持健康課堂管理思想，實(shí)施健康課堂紀(jì)律實(shí)施健康紀(jì)律模式，通過激發(fā)動(dòng)機(jī)控制課堂。在課堂管理中運(yùn)用有效溝通技能，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：要善于傾聽。第三，建立自然、和諧的教學(xué)生態(tài)。因此，課堂管理只有通過創(chuàng)建一個(gè)有意義的、真正能夠滿足學(xué)生需要的積極課堂環(huán)境，才能確保學(xué)生作出積極的、教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向的行為，形成良好紀(jì)律。這有助于促進(jìn)學(xué)生之間的正常交往，預(yù)防紀(jì)律不良行為的發(fā)生。學(xué)生對(duì)座位的選擇反應(yīng)出他們對(duì)學(xué)習(xí)的情感，坐在前排的學(xué)生一般對(duì)學(xué)習(xí)持積極態(tài)度，他們認(rèn)為自己有獲得成功的能力，并表示要努力學(xué)習(xí)以取得好成績；而坐在后排的學(xué)生則對(duì)學(xué)習(xí)持消極態(tài)度，對(duì)自己獲得成功的能力也缺乏信心。人人都有想獲得贊賞的需求，年紀(jì)越小，獲得贊賞的需求越強(qiáng)烈。若遇個(gè)別學(xué)生不守規(guī)矩，則在其動(dòng)作時(shí)，提高講課音量，示意他老師已經(jīng)知道，使其收斂行為。上課過程中，眼神可多停留在根據(jù)先前了解可能分心或調(diào)皮搗蛋的一些學(xué)生身上。有效的課堂管理很難和有效的教學(xué)分開。消極、負(fù)向的課堂規(guī)則不利于課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律的管理。此外，課堂規(guī)則一旦被學(xué)生接受、內(nèi)化以后，就會(huì)變成學(xué)生自覺主動(dòng)的行為，激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)和自我管理的動(dòng)機(jī)狀態(tài)，形成和發(fā)展學(xué)生的自律品質(zhì)，養(yǎng)成良好習(xí)慣。心理學(xué)研究表明, 懲罰、批評(píng)只能抑制不良行為, 而難以形成社會(huì)所期望的行為。課堂紀(jì)律的實(shí)施模式主要可區(qū)分為專制型、放縱型和健康型三種模式。解決這個(gè)問題的策略就是身體接近。第四, 盡可能精確地對(duì)你所聽到的內(nèi)容進(jìn)行釋義, 并談?wù)勂渲兴那楦泻蛻B(tài)度。因此, 教師要通過為學(xué)生提供選擇、與學(xué)生一起制定課堂規(guī)范、讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)等方法滿足學(xué)生有關(guān)權(quán)力和自由的需要。通過對(duì)學(xué)生情感、意見的關(guān)注和移情理解, 營造人性化的班級(jí)文化。因此, 課堂管理只有通過創(chuàng)建一個(gè)真正能夠滿足學(xué)生需要的課堂心理環(huán)境, 才能確保學(xué)生做出積極的、教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向的行為, 形成良好的紀(jì)律。一般說來, 創(chuàng)建積極的課堂心理環(huán)境, 需要注意以下兩點(diǎn):分析學(xué)生的心理需求。二是教師要接納全體學(xué)生, 努力滿足學(xué)生的歸屬需要。二、有效溝通是化解課堂矛盾的重要策略 當(dāng)代課堂管理理論認(rèn)為, 健康的交流方式和有效的溝通技能不但有助于增進(jìn)師生間的關(guān)系和有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),也是有效課堂管理的重要策略。在大多數(shù)情況下, 教師走近學(xué)生, 或輕輕地拍拍學(xué)生的肩膀就能使其端正行為。專制型模式要求強(qiáng)制而無視尊重, 放縱型模式注重尊重而放棄強(qiáng)制, 而健康型紀(jì)律實(shí)施模式則力圖在強(qiáng)制與尊重之間找到恰當(dāng)?shù)钠胶狻：翢o疑問, 懲罰是有效的課堂管理行為。所以, 教師在教育學(xué)生時(shí), 應(yīng)盡量不要使用消極否定性的語言, 多用積極引導(dǎo)的語言, 不僅要告訴學(xué)生“不要怎樣”、“不能怎樣”, 更要告訴學(xué)生“應(yīng)該怎樣”、“怎樣才能做得更好”, 不僅使學(xué)生意識(shí)到自己不良行為的缺陷, 更要指出學(xué)生努力改進(jìn)的方向, 正面引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展, 從而有助于學(xué)生良好行為品質(zhì)的形成和鞏固。制定課堂規(guī)則的原則和要求：，課堂規(guī)則應(yīng)由教師和學(xué)生充分討論，共同制定。這樣的規(guī)則常常會(huì)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注消極方面，反而淡化學(xué)生的積極動(dòng)機(jī)與態(tài)度，從而進(jìn)一步強(qiáng)化低水平的道德發(fā)展，無助于發(fā)展學(xué)生高水平的、具有社會(huì)價(jià)值的道德水準(zhǔn)。如果教師的教學(xué)生動(dòng)有趣，內(nèi)容難易適中，足以吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生就不會(huì)分心吵鬧。通常，學(xué)生做出“違規(guī)行為”或從學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束前會(huì)先窺視老師一眼,判斷是否有被老師覺察，若是當(dāng)學(xué)生看到老師時(shí)，立刻接觸到老師的眼神時(shí)，他會(huì)心神一凜，就此收斂。如果全班有騷動(dòng)現(xiàn)象，可以突然停止講課，靜默片刻，通常學(xué)生會(huì)因而警覺，恢復(fù)安靜。在一個(gè)有四五十名學(xué)生的班級(jí)中，往往只有十多個(gè)成績優(yōu)異的學(xué)生因?yàn)閷W(xué)業(yè)上有良好的表現(xiàn)而時(shí)常獲得老師的稱贊，其他多數(shù)學(xué)生獲得老師贊賞的機(jī)會(huì)很少，更有不少學(xué)生不但根本沒有得到贊賞的機(jī)會(huì)，反用放大而時(shí)常受到斥責(zé)和處罰。教師給學(xué)生分配座位時(shí)，主要關(guān)心的是減少課堂混亂。有時(shí)讓紀(jì)律不良的學(xué)生和自律的學(xué)生坐在一起，能有效地減少紀(jì)律不良行為。創(chuàng)建積極課堂環(huán)境，滿足學(xué)生需求，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）分析學(xué)生需要滿足情況，弄清問題行為產(chǎn)生的環(huán)境原因。課堂管理要重視班級(jí)社會(huì)、心理和生理環(huán)境建設(shè)，努力創(chuàng)建在情感上互相支持、教學(xué)上積極參與、師生互動(dòng)中相互關(guān)注的課堂微觀生態(tài)系統(tǒng)。教師的傾聽體現(xiàn)著對(duì)學(xué)生的接納和重視。課堂紀(jì)律的實(shí)施模式主要可區(qū)分為專制型、放縱型和健康型三種模式。因此，改善課堂紀(jì)律，必須改善我們的教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的魅力。良好的課堂組織管理有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在的學(xué)生，比以往更難管理，更難教育，本人通過近幾年的觀察，發(fā)現(xiàn)許多的新教師在課堂教學(xué)組織管理上存在很多問題，很難自如地駕馭學(xué)生，有效調(diào)控課堂，因而直接影響教育教學(xué)質(zhì)量。幾十分鐘的上課時(shí)間，能夠真正有效利用的教學(xué)時(shí)間為此而損耗了一部分。還有訓(xùn)練他們回答問題前一定要先舉手，班級(jí)才不會(huì)亂哄哄的，可以提醒學(xué)生“如果能回答這個(gè)問題的請(qǐng)舉手”。就是上課前老師提早幾分鐘進(jìn)教室，讓學(xué)生把書桌拉整齊，把跟本節(jié)課無關(guān)的東西拿走或放到桌板底下，塞進(jìn)書包里，課桌上就放課本等該用的東西，避免消極刺激對(duì)學(xué)生的不良影響，以免引起注意力分散。（一）處理課堂問題行為的方法 1．尊重學(xué)生、表揚(yáng)為主。相對(duì)而言，教室后面的學(xué)生更容易出現(xiàn)紀(jì)律問題，究其原因，教