【正文】 師與他們的空間距離大了，心理距離也大了，而教師的影響力卻小了。”通過這些方式，讓學(xué)生產(chǎn)生紀(jì)律的需求，從而逐漸養(yǎng)成自覺地認(rèn)真聽課的習(xí)慣?！薄艾F(xiàn)在我們就站在舞臺(tái)上，請(qǐng)大家站起來一起朗誦。教學(xué)的過程應(yīng)組織得嚴(yán)密、緊湊，在知識(shí)學(xué)習(xí)上要滿足學(xué)生的要求，一環(huán)緊扣一環(huán)，使學(xué)生注意力集中，思維始終處于積極的狀態(tài)下。如上課中，突然從窗外飛進(jìn)來一只小蜜蜂，學(xué)生頓時(shí)秩序嘩然，眼睛都盯著這只蜜蜂?！奔訌?qiáng)修養(yǎng)、為人師表、言傳身教等，都是一個(gè)教師樹立威信所必須的。組織管理得好，效率就高；反之，就低。書中介紹了幾種快速記住學(xué)生的名字：運(yùn)用座位表、運(yùn)用記憶系統(tǒng)、在花名冊(cè)上做注釋、為自己設(shè)立目標(biāo)、開展一些與姓名有關(guān)的活動(dòng)等方法。由于學(xué)生的天性是好動(dòng)、好說、好問，所以一定要給他們立規(guī)矩。教師的榜樣的力量是無窮的，它像一面旗幟，樹立在學(xué)生面前。比如我們要求孩子們講衛(wèi)生、東西擺放整齊，但有時(shí)我們的辦公桌上雜亂無章、講臺(tái)上東西隨便亂放等等，看似區(qū)區(qū)小事，實(shí)則細(xì)微之處顯身教的重要性。只有有序的課堂、良好的習(xí)慣，才能造就學(xué)生優(yōu)異的成績(jī)和優(yōu)秀的品質(zhì)。只有這樣，才能充分的吸引學(xué)生參與課堂，才能真正的跟學(xué)生達(dá)成互動(dòng)。我也盡量的將自己融入他們之中，跟同學(xué)們打成一片。去年任教初一4班的思品課時(shí)，考慮到4班學(xué)生的基礎(chǔ)弱，紀(jì)律差的現(xiàn)狀，在第一課里我便告訴他們我的課堂規(guī)則，并且明確告知如果本周做得好，那么下周就全班看電影；如果本周做不好，取消看電影，并且嚴(yán)肅處理犯錯(cuò)的同學(xué)。相反教師要在平緩的情緒之下，尊重的前提之下去解決矛盾、化解危機(jī)。轉(zhuǎn)而似真非真、似假非假拿著認(rèn)真嚴(yán)肅的眼神對(duì)著那個(gè)學(xué)生說：“你今天真準(zhǔn)備不寫作業(yè)了嗎？你不會(huì)是真的不寫作業(yè)吧？不寫作業(yè)這一定不是真的吧”。”我想，“深刻的明白一日又一日的教學(xué)工作是什么”也許就是廣大教師努力的方向。《課堂行為的有效管理策略》讀后感 雨花區(qū) 西善橋中學(xué) 佴海兵“作為一名教師，從你踏入學(xué)校大門的那一刻起，你就要一直忙個(gè)不停。曾經(jīng)在我的課上，因?yàn)槲遗u(píng)了一個(gè)學(xué)生，因此在寫作業(yè)時(shí)，那個(gè)學(xué)生就當(dāng)著全班表示不寫作業(yè)。羅杰斯認(rèn)為對(duì)于特殊的學(xué)生要特殊的處理，對(duì)于憤怒的自己也要學(xué)會(huì)調(diào)整。對(duì)于這一點(diǎn)，我也很認(rèn)同。在課堂之上，我也盡量采取鼓勵(lì)性、幽默性的語言來肯定學(xué)生的發(fā)言。羅杰斯認(rèn)為課堂之內(nèi)的有效管理策略重點(diǎn)是在有效教學(xué)上。從班級(jí)公約到責(zé)任分工，從獎(jiǎng)懲條例到座位安排，都必須清晰明了。要求學(xué)生做到的，自己必須先做到，要求學(xué)生不做的，教師必須堅(jiān)決不做。啟發(fā)四：老師的榜樣作用榜樣是最好的老師。設(shè)定規(guī)矩一定要讓全班學(xué)生民主討論，形成決議。從中收獲頗多，現(xiàn)一一道來。課堂組織管理是課堂教學(xué)的紐帶。” 有威信的教師，可以用輕輕一句話甚或一個(gè)眼神使亂哄哄的課堂剎那間安靜下來，威信不高的教師，即使大聲訓(xùn)斥也不能使學(xué)生信服和聽從。在學(xué)生回答問題有偏頗引起騷動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，安定課堂紀(jì)律。當(dāng)學(xué)生比較亂的時(shí)候，利用課件可以及時(shí)調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)集起學(xué)生的各種感官，要求學(xué)生用眼認(rèn)真觀察，耳朵認(rèn)真傾聽，大腦認(rèn)真思考等。比如：在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí)，多形式的朗讀（個(gè)別讀、小組讀、分角色讀、同桌賽讀、開展朗讀競(jìng)賽等）能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，保持注意力集中。”“你剛才的發(fā)言很精彩，老師想把小紅花獎(jiǎng)勵(lì)給你，可是小紅花不愿意，它告訴我，它不喜歡不守紀(jì)律的孩子。”“某某同學(xué)這樣做，老師很為他高興。預(yù)備鈴一響，教師先用眼神暗示學(xué)生做好上課前的一切準(zhǔn)備，上課鈴一響要立即登上講臺(tái)，此時(shí)應(yīng)環(huán)視全班學(xué)生，觀察學(xué)生情緒如何，同時(shí)，還應(yīng)以自己飽滿的熱情，嚴(yán)肅的態(tài)度，做好示范，暗示學(xué)生振作精神，盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)低年級(jí)小朋友有這些現(xiàn)象：如剛買來的文具或文具盒，上課時(shí)總?cè)滩蛔∪ッ幻?，不顧聽課了；有時(shí)上課還會(huì)把抽屜里的飲料、小玩意兒等拿出來喝一口或玩一下，學(xué)生就沒有心思聽課了。比如：第一天見到學(xué)生的時(shí)候，一定要等每一個(gè)學(xué)生都完全安靜地坐好了，并好好地看著你的時(shí)候才開始講話，否則千萬別開始。如上課交頭接耳、做小動(dòng)作、玩小玩意兒、動(dòng)動(dòng)同座的衣服、頭發(fā)、告狀等。【關(guān)鍵詞】 新教師 有效 組織管理 策略課堂教學(xué)的組織管理是指在課堂教學(xué)中，為保證課堂教學(xué)的秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中人與事、時(shí)間與空間等各種因素及其關(guān)系的過程。針對(duì)課堂管理中存在的批評(píng)懲罰多、鼓勵(lì)關(guān)懷少的現(xiàn)狀，教師應(yīng)堅(jiān)持積極鼓勵(lì)引導(dǎo)、恰當(dāng)使用懲罰的教育原則。教師對(duì)待學(xué)生的行為方式可分為有意負(fù)面誘導(dǎo)、無意負(fù)面誘導(dǎo)、無意正面誘導(dǎo)、有意正面誘導(dǎo)等四種類型。二、運(yùn)用有效溝通技能，改進(jìn)交流方式當(dāng)代課堂管理理論認(rèn)為，健康的交流方式和有效的溝通技能不但有助于增進(jìn)師生間的關(guān)系和有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也是有效課堂管理的重要策略。第二，通過情感化的教學(xué)、科學(xué)設(shè)置建設(shè)性的課堂環(huán)境、提高教學(xué)藝術(shù)水平、建立和諧民主的師生關(guān)系等途徑，營(yíng)造人性化的課堂教學(xué)氛圍。教學(xué)實(shí)踐也表明，正是由于課堂環(huán)境不能滿足學(xué)生的心理需要，從而造成了學(xué)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度和惹是生非或畏縮不前的行為。此外，我們?cè)诜峙鋵W(xué)生座位時(shí)要遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的要求，使得每個(gè)學(xué)習(xí)小組好、中、差搭配，不同小組大致平衡，這不僅有利于小組內(nèi)學(xué)生之間的互相幫助，又有利于小組間展開公平合理的競(jìng)賽。坐在后排都是些調(diào)皮搗蛋者。在講到重點(diǎn)時(shí)，宜減慢速度提高音量，必要時(shí)反復(fù)強(qiáng)調(diào)，以加深學(xué)生的印象。在每一節(jié)上課開始時(shí)，先以自信關(guān)心的眼神逐一注視每一位學(xué)生，然后再開始上課；下課前以嘉許的眼神很快掃視全班然后下課。一般以510條為宜。從這個(gè)意義上說，課堂規(guī)則具有維持功能。三是多做正面引導(dǎo)。為此, 教師不能簡(jiǎn)單地采用懲罰手段, 而是要給予積極理解, 并運(yùn)用有效溝通策略, 了解學(xué)生的心理需求, 為他們的主張尋找出路。課堂上教師的言語批評(píng)既會(huì)中斷教學(xué)活動(dòng), 也會(huì)引起學(xué)生的反感。第三, 不要輕易打斷學(xué)生的講話。許多學(xué)生都渴望承擔(dān)責(zé)任、自治和獨(dú)立, 同時(shí)也想擁有與教師共享管理課堂的權(quán)力。為此, 教師一是要建立自然、和諧的課堂心理氛圍。一、積極的課堂心理環(huán)境是消除學(xué)生 問題行為的主要策略積極的課堂心理環(huán)境與學(xué)生紀(jì)律之間有著密切聯(lián)系, 許課堂管理問題與教師能否創(chuàng)建積極的課堂心理環(huán)境從而滿足學(xué)生的心理需要有關(guān)。學(xué)生的行為,包括違紀(jì)行為, 都受其內(nèi)在心理需要的驅(qū)動(dòng), 是學(xué)生嘗試滿足某種需要的結(jié)果。歸屬感是一個(gè)強(qiáng)大的動(dòng)力因素, 而接納是最有效的激發(fā)方式之一。教師在運(yùn)用有效溝通策略時(shí)必須注意以下幾點(diǎn): 。肢體語言是重要的溝通方式。三是身體姿勢(shì)和面部表情。在健康型模式下, 教師不是指揮家, 而是在解決問題的過程中指導(dǎo)學(xué)生的行為, 告訴學(xué)生行為的限度和可以被接受的選擇,讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己的行為或活動(dòng)負(fù)責(zé)。但是, 懲罰是一把雙刃劍, 在具體實(shí)施中應(yīng)注意以下幾點(diǎn): 一是關(guān)懷鼓勵(lì)為主。第二篇：有效課堂管理的策略有效課堂管理的策略摘要：良好的課堂管理既可以保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也可以促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，教師要順利完成教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)，必須對(duì)課堂進(jìn)行有效的管理策略：建立積極、正向、有序的課堂規(guī)則，教師靈活多變的管理方式，科學(xué)合理地編排座位。課堂規(guī)則不是目的，只是手段。因此，在制定規(guī)則時(shí)應(yīng)堅(jiān)持正面表述為主，多用積極的語言，建立良好課堂行為的積極的正向強(qiáng)化，這有利于產(chǎn)生“教師期望效應(yīng)”，從而會(huì)促使學(xué)生積極主動(dòng)自覺地遵守課堂規(guī)則。反之，教師如果花費(fèi)很多精力和時(shí)間去維持課堂秩序，也未必有較好的教學(xué)效果。如果學(xué)生分心前未被老師眼神捕捉到，已經(jīng)出現(xiàn)不良行為，老師可以用警告的眼神盯著他，等待他的眼神接觸，必要時(shí)提高聲音誘其看老師，待眼神交接時(shí)，輕輕搖頭表示不許再做。教師平時(shí)上課多半站在講臺(tái)中央，方便學(xué)生注視及必要時(shí)使用黑板，但如果學(xué)生在做練習(xí)或老師在范讀時(shí)，宜在行間巡視或移動(dòng)，若個(gè)別學(xué)生有問題時(shí)，即趨前幫助；學(xué)生不守秩序時(shí)，即在其身旁留駐，