【正文】 待其警覺(jué)收斂后再離開(kāi)。其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都有其閃光點(diǎn)。在這一思想指導(dǎo)下，教師往往把紀(jì)律不良的學(xué)生分配在下列三種座位上：(1)單獨(dú)一人坐在最后一排，處于孤獨(dú)狀態(tài)，理由是孤掌難鳴；(2)坐在兩個(gè)“好”學(xué)生中間，處于夾擊狀態(tài)，理由是效仿榜樣；(3)靠近教師的講臺(tái)，處于直控狀態(tài)，理由是便于監(jiān)督?？傊?，教師合理地分配和調(diào)整學(xué)生的座位，會(huì)有助于維持課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律，同時(shí)也有助于有效的課堂管理。（2）樹(shù)立以人為本的理念。（4）接納學(xué)生，努力滿足學(xué)生的歸屬需要。合理運(yùn)用肢體語(yǔ)言。專制型模式要求強(qiáng)制而無(wú)視尊重，放縱型模式注重尊重而放棄強(qiáng)制，而健康型紀(jì)律實(shí)施模式則力圖在強(qiáng)制與尊重之間找到恰當(dāng)?shù)钠胶?。?chuàng)建良好的課堂秩序和紀(jì)律，既需要合理的課堂管理觀念的指導(dǎo)和紀(jì)律制度的規(guī)范，更需要課堂教學(xué)的完善和改進(jìn)。所以對(duì)于新教師來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)組織管理是非常重要的。而學(xué)生投入學(xué)習(xí)時(shí)間也相應(yīng)減少了許多。每次上課開(kāi)始，不急于講課，應(yīng)該用眼睛迅速觀察整個(gè)課堂動(dòng)態(tài)，待各方面都屬正常再開(kāi)始講課。3．有效的師生問(wèn)候。每個(gè)學(xué)生都希望自己在老師眼中是最好的，在學(xué)生注意力不集中時(shí)，教師用上激勵(lì)性的語(yǔ)言：“老師喜歡專心聽(tīng)講的同學(xué)，我相信每個(gè)同學(xué)都是老師喜歡的好孩子，現(xiàn)在我來(lái)看一看誰(shuí)最專心聽(tīng)講。特別是多媒體進(jìn)入課堂以后，一些教師把鼠標(biāo)當(dāng)成了羈絆與學(xué)生交流的繩索，更難走下講臺(tái)。（二）課堂如何更好地吸引學(xué)生的注意力?！睂W(xué)生都很愛(ài)表現(xiàn)，結(jié)果全班都起來(lái)聲情并茂地大聲地朗讀，通過(guò)這一站、一讀，學(xué)生的精神面貌頓時(shí)有了新的改觀。反之，一堂準(zhǔn)備不充分，教學(xué)環(huán)節(jié)不清楚，松弛零亂的課堂教學(xué)，常使學(xué)生課堂上無(wú)所適從或是無(wú)所事事，將嚴(yán)重影響教學(xué)效果。這時(shí)教師安定學(xué)生情緒可以說(shuō)：“你們看，這只小蜜蜂來(lái)看我們大家上課了，他準(zhǔn)備看看誰(shuí)是上課最專心聽(tīng)講的好孩子。實(shí)踐證明，一個(gè)威信高的教師上課時(shí)學(xué)生能認(rèn)真聽(tīng)課，對(duì)老師所講堅(jiān)信不疑，并能按老師的要求去完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。它是教師教學(xué)能力的具體體現(xiàn)，優(yōu)秀的教師決不放棄課堂組織管理。結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我覺(jué)得直呼其名相對(duì)于不指名道姓課堂效果會(huì)更好，我把所授班級(jí)的學(xué)生座次表寫出來(lái)，上課時(shí)放在講桌上，這樣做，有助于記住學(xué)生的名字，盡快地了解每個(gè)學(xué)生。是規(guī)矩，就要和學(xué)生約法三章——上課應(yīng)該怎樣做，不能怎樣做，違反了，老師要怎樣處分等。教師的一言一行，一舉一動(dòng)，都具有鮮明的示范性。教師只有真正做到言行統(tǒng)一、表里一致的美好品德，才能在學(xué)生身上產(chǎn)生“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的潛移默化的作用，取得長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。甚至羅杰斯還認(rèn)為在課堂開(kāi)始前的三分鐘是最關(guān)鍵的，一節(jié)課能不能抓住學(xué)生，往往就靠這三分鐘。我個(gè)人也認(rèn)為一節(jié)課如果不能吸引大部分的學(xué)生參與其間，那么一定不是學(xué)生的問(wèn)題，而是這節(jié)課的設(shè)計(jì)的問(wèn)題，是老師提問(wèn)水平的問(wèn)題。羅杰斯認(rèn)為課后同樣需要管理。一學(xué)期下來(lái)，大部分學(xué)生表現(xiàn)很好，并且在學(xué)期結(jié)束時(shí)得到了我的獎(jiǎng)勵(lì)——每人兩顆糖。我贊同羅杰斯的這一觀點(diǎn)。這一連串看似幽默的提問(wèn)，其實(shí)是在給他找臺(tái)階下，也是在緩和當(dāng)時(shí)的氣氛，而眼神里更是一種威嚴(yán)，讓他知道我已經(jīng)在找他臺(tái)階給他下了，他再這樣下去后果就嚴(yán)重了?！墩n堂行為的有效管理策略》這本書(shū)就是一本幫助教師解決課堂行為諸多問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的使用指南。而羅杰斯的這本書(shū)又一次在理論上驗(yàn)證了我的經(jīng)驗(yàn)的可行性，更加堅(jiān)定了自己的教學(xué)理念、更加促進(jìn)了自己的教學(xué)水平。所以在遇到這樣的問(wèn)題的時(shí)候，往往需要我們自己首先調(diào)整情緒，然后智慧、藝術(shù)的處理問(wèn)題。由于經(jīng)過(guò)課上的提醒，所以他會(huì)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并且甘愿受到懲罰，并表示會(huì)改正，雖然這種改正可能只能維持兩節(jié)課，但最起碼這兩節(jié)課上他的表現(xiàn)是好的。所謂后果不是說(shuō)當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤之后才知道才承擔(dān)這個(gè)后果，而是作為教師一定要在自己的課前或者是規(guī)則里明確告知如果某事則某后果。從一道單項(xiàng)選擇題開(kāi)始變化它的選支、變化它的組合，逐漸變化成材料題，再變材料題的設(shè)問(wèn)、變題目中的材料，通過(guò)一系列的變化讓學(xué)生知道在做題時(shí)需要注意什么，需要怎么解題，從而一步步掌握解題方法和技巧。其中有兩個(gè)“必須”就是“課前準(zhǔn)備必須做好，課堂問(wèn)好必須大聲”，旨在通過(guò)良好的課前準(zhǔn)備習(xí)慣和大聲的師生問(wèn)好，迅速將學(xué)生從課外拉到課內(nèi)。羅杰斯認(rèn)為課堂開(kāi)始之前，教師尤其是班主任應(yīng)該對(duì)班級(jí)的管理有所建制。教師必須正視自己的言行，以身作則，才能為人師表。在課堂管理中注重一些技巧，如使用非語(yǔ)言性的暗示，附帶性的語(yǔ)言、規(guī)則暗示，分散獲獎(jiǎng)轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力、果斷的命令、課后的跟進(jìn)等等，在細(xì)微處關(guān)注學(xué)生，在交流中注重技巧，這樣的課堂必將是有效的課堂。在課堂行為的“建立階段”，包括師生之間召開(kāi)的一些會(huì)議，這些會(huì)議有助于確定和決定我們的領(lǐng)導(dǎo)、權(quán)威、紀(jì)律及同班級(jí)同學(xué)之間的關(guān)系，還包括開(kāi)始形成的班級(jí)凝聚力。雖然整本書(shū)比較厚，都是密密麻麻的文字，句子有些冗長(zhǎng)，表達(dá)方式也跟國(guó)內(nèi)的書(shū)籍不太一樣，但是我還是堅(jiān)持把它通讀了一遍?？傊瑳](méi)有有效的組織管理，就沒(méi)有有效的課堂教學(xué)。贊科夫說(shuō)：“如果沒(méi)有威信，那就是說(shuō)，師生之間沒(méi)有正確的相互關(guān)系，就缺少了有成效地進(jìn)行教學(xué)和教育工作的必要條件。教師在課堂上不斷調(diào)整自己的教學(xué)，提高學(xué)生的注意力。”對(duì)于一些兒歌教學(xué)還可及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，讓學(xué)生拍著手，和著節(jié)奏來(lái)朗誦或是配上自己喜歡的動(dòng)作來(lái)朗誦，都可以起到振作學(xué)生精神的作用。2．語(yǔ)言、聲調(diào)、動(dòng)作、表情感染教師用飽滿的熱情感染學(xué)生的情緒，利用體態(tài)語(yǔ)言和表情變化，運(yùn)用多種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。3．使學(xué)生產(chǎn)生紀(jì)律需求一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，除了內(nèi)部動(dòng)機(jī)外，表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等外在因素也是影響學(xué)生行為的重要原因，了解和利用學(xué)生的外在需求，并使學(xué)生產(chǎn)生紀(jì)律需求是進(jìn)行紀(jì)律管理的有效手段，如：“這么多同學(xué)舉手，老師現(xiàn)在要請(qǐng)一個(gè)剛才認(rèn)真聽(tīng)其他同學(xué)發(fā)言的小朋友回答。如：“某某同學(xué)剛才的行為影響了其他同學(xué)學(xué)習(xí)，老師很不滿意。課始問(wèn)候時(shí)，師生雙方精神飽滿、行動(dòng)整齊，無(wú)疑是一個(gè)良好的開(kāi)端；反之，疲疲沓沓、參差不齊，必然影響教和學(xué)的情緒。2．避免消極刺激對(duì)學(xué)生的不良影響課堂上我們要盡量避免出現(xiàn)影響注意的外界刺激物。每接一個(gè)班，或開(kāi)學(xué)的第一節(jié)課，教師應(yīng)明確告訴學(xué)生自己上課的規(guī)則，比如上課必須怎么坐，眼睛必須看老師，書(shū)怎么拿，站起來(lái)回答問(wèn)題姿勢(shì)怎樣？等等一系列的規(guī)則。一些干擾課堂教學(xué)的事件時(shí)有發(fā)生。它包括課堂教學(xué)之前的有效組織管理策略，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的有效組織管理策略。積極鼓勵(lì)引導(dǎo)，恰當(dāng)使用懲罰。正面誘導(dǎo)。因此，教師要通過(guò)為學(xué)生提供選擇、與學(xué)生一起制定課堂規(guī)范、讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)等方法滿足學(xué)生有關(guān)權(quán)力和自由的需要。教師要做到以下幾點(diǎn)：第一，通過(guò)對(duì)學(xué)生情感、意見(jiàn)和內(nèi)在反應(yīng)的真誠(chéng)尊重、關(guān)注、接納和移情理解，營(yíng)造人性化的課堂心理氛圍，滿足學(xué)生情緒安全感。：人民教育出版社 [2]，：北京師范大學(xué)出版社，2002[3]：華東師范大學(xué)出版社，1997 [4] [5].第三篇：有效課堂管理的基本策略有效課堂管理的基本策略一、創(chuàng)建積極課堂環(huán)境，滿足學(xué)生心理需要積極的課堂環(huán)境與學(xué)生紀(jì)律之間有著密切聯(lián)系，許多課堂管理問(wèn)題與教師能否創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境從而滿足學(xué)生的心理需要有關(guān)。因此教師在座位的安排上要注意以下幾點(diǎn)：(1)防止學(xué)生產(chǎn)生消極的或否定的紀(jì)律體驗(yàn)；(2)不能讓學(xué)生養(yǎng)成表面遵守紀(jì)律的態(tài)度；(3)教師要注意自己的態(tài)度對(duì)學(xué)生行為的影響。三、科學(xué)合理地編排座位在學(xué)生自由選擇座位的情況下，坐在前排的大多數(shù)學(xué)生是過(guò)分依賴型的學(xué)生，也許還有些學(xué)習(xí)熱情特別高的學(xué)生坐在其中?！痹谥v解過(guò)程中，如遇個(gè)別學(xué)生分心或不守秩序，可以向他提出問(wèn)題要求回答，如果學(xué)生回答不出，可另指一名專心學(xué)習(xí)的學(xué)生回答，答完后再要求原學(xué)生述說(shuō)一遍，確定其是否已專注聽(tīng)講。因此平時(shí)上課時(shí)教師應(yīng)注意音調(diào)高低、速度快慢和聲音大小的變化。老師要有自信，不怕與學(xué)生的眼神接觸。二