【正文】 待其警覺收斂后再離開。其實，每個學生都有其閃光點。在這一思想指導下，教師往往把紀律不良的學生分配在下列三種座位上：(1)單獨一人坐在最后一排，處于孤獨狀態(tài)，理由是孤掌難鳴；(2)坐在兩個“好”學生中間，處于夾擊狀態(tài)，理由是效仿榜樣；(3)靠近教師的講臺，處于直控狀態(tài)，理由是便于監(jiān)督。總之，教師合理地分配和調(diào)整學生的座位，會有助于維持課堂學習紀律，同時也有助于有效的課堂管理。（2）樹立以人為本的理念。（4）接納學生，努力滿足學生的歸屬需要。合理運用肢體語言。專制型模式要求強制而無視尊重，放縱型模式注重尊重而放棄強制，而健康型紀律實施模式則力圖在強制與尊重之間找到恰當?shù)钠胶?。?chuàng)建良好的課堂秩序和紀律，既需要合理的課堂管理觀念的指導和紀律制度的規(guī)范，更需要課堂教學的完善和改進。所以對于新教師來說，課堂教學組織管理是非常重要的。而學生投入學習時間也相應減少了許多。每次上課開始，不急于講課，應該用眼睛迅速觀察整個課堂動態(tài)，待各方面都屬正常再開始講課。3．有效的師生問候。每個學生都希望自己在老師眼中是最好的，在學生注意力不集中時，教師用上激勵性的語言：“老師喜歡專心聽講的同學，我相信每個同學都是老師喜歡的好孩子，現(xiàn)在我來看一看誰最專心聽講。特別是多媒體進入課堂以后，一些教師把鼠標當成了羈絆與學生交流的繩索，更難走下講臺。（二）課堂如何更好地吸引學生的注意力。”學生都很愛表現(xiàn)，結(jié)果全班都起來聲情并茂地大聲地朗讀，通過這一站、一讀，學生的精神面貌頓時有了新的改觀。反之，一堂準備不充分，教學環(huán)節(jié)不清楚，松弛零亂的課堂教學，常使學生課堂上無所適從或是無所事事，將嚴重影響教學效果。這時教師安定學生情緒可以說：“你們看，這只小蜜蜂來看我們大家上課了，他準備看看誰是上課最專心聽講的好孩子。實踐證明，一個威信高的教師上課時學生能認真聽課，對老師所講堅信不疑，并能按老師的要求去完成各項學習任務。它是教師教學能力的具體體現(xiàn)，優(yōu)秀的教師決不放棄課堂組織管理。結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，我覺得直呼其名相對于不指名道姓課堂效果會更好，我把所授班級的學生座次表寫出來，上課時放在講桌上，這樣做，有助于記住學生的名字，盡快地了解每個學生。是規(guī)矩，就要和學生約法三章——上課應該怎樣做，不能怎樣做，違反了，老師要怎樣處分等。教師的一言一行，一舉一動，都具有鮮明的示范性。教師只有真正做到言行統(tǒng)一、表里一致的美好品德，才能在學生身上產(chǎn)生“隨風潛入夜，潤物細無聲”的潛移默化的作用，取得長遠的影響。甚至羅杰斯還認為在課堂開始前的三分鐘是最關鍵的，一節(jié)課能不能抓住學生，往往就靠這三分鐘。我個人也認為一節(jié)課如果不能吸引大部分的學生參與其間，那么一定不是學生的問題，而是這節(jié)課的設計的問題，是老師提問水平的問題。羅杰斯認為課后同樣需要管理。一學期下來，大部分學生表現(xiàn)很好，并且在學期結(jié)束時得到了我的獎勵——每人兩顆糖。我贊同羅杰斯的這一觀點。這一連串看似幽默的提問，其實是在給他找臺階下，也是在緩和當時的氣氛，而眼神里更是一種威嚴，讓他知道我已經(jīng)在找他臺階給他下了，他再這樣下去后果就嚴重了?！墩n堂行為的有效管理策略》這本書就是一本幫助教師解決課堂行為諸多問題，實現(xiàn)有效教學的使用指南。而羅杰斯的這本書又一次在理論上驗證了我的經(jīng)驗的可行性，更加堅定了自己的教學理念、更加促進了自己的教學水平。所以在遇到這樣的問題的時候，往往需要我們自己首先調(diào)整情緒，然后智慧、藝術的處理問題。由于經(jīng)過課上的提醒，所以他會認識到自己的錯誤，并且甘愿受到懲罰，并表示會改正，雖然這種改正可能只能維持兩節(jié)課，但最起碼這兩節(jié)課上他的表現(xiàn)是好的。所謂后果不是說當學生犯了錯誤之后才知道才承擔這個后果，而是作為教師一定要在自己的課前或者是規(guī)則里明確告知如果某事則某后果。從一道單項選擇題開始變化它的選支、變化它的組合，逐漸變化成材料題，再變材料題的設問、變題目中的材料，通過一系列的變化讓學生知道在做題時需要注意什么，需要怎么解題，從而一步步掌握解題方法和技巧。其中有兩個“必須”就是“課前準備必須做好，課堂問好必須大聲”，旨在通過良好的課前準備習慣和大聲的師生問好，迅速將學生從課外拉到課內(nèi)。羅杰斯認為課堂開始之前，教師尤其是班主任應該對班級的管理有所建制。教師必須正視自己的言行，以身作則，才能為人師表。在課堂管理中注重一些技巧，如使用非語言性的暗示，附帶性的語言、規(guī)則暗示，分散獲獎轉(zhuǎn)移學生的注意力、果斷的命令、課后的跟進等等，在細微處關注學生，在交流中注重技巧，這樣的課堂必將是有效的課堂。在課堂行為的“建立階段”，包括師生之間召開的一些會議，這些會議有助于確定和決定我們的領導、權威、紀律及同班級同學之間的關系，還包括開始形成的班級凝聚力。雖然整本書比較厚，都是密密麻麻的文字，句子有些冗長，表達方式也跟國內(nèi)的書籍不太一樣，但是我還是堅持把它通讀了一遍。總之，沒有有效的組織管理，就沒有有效的課堂教學。贊科夫說：“如果沒有威信，那就是說，師生之間沒有正確的相互關系，就缺少了有成效地進行教學和教育工作的必要條件。教師在課堂上不斷調(diào)整自己的教學，提高學生的注意力?！睂τ谝恍﹥焊杞虒W還可及時調(diào)整教學方法，讓學生拍著手，和著節(jié)奏來朗誦或是配上自己喜歡的動作來朗誦，都可以起到振作學生精神的作用。2．語言、聲調(diào)、動作、表情感染教師用飽滿的熱情感染學生的情緒，利用體態(tài)語言和表情變化，運用多種形式調(diào)動學生的學習積極性。3．使學生產(chǎn)生紀律需求一般來說，小學生參與教學活動，除了內(nèi)部動機外，表揚、獎勵等外在因素也是影響學生行為的重要原因，了解和利用學生的外在需求，并使學生產(chǎn)生紀律需求是進行紀律管理的有效手段，如：“這么多同學舉手，老師現(xiàn)在要請一個剛才認真聽其他同學發(fā)言的小朋友回答。如：“某某同學剛才的行為影響了其他同學學習，老師很不滿意。課始問候時，師生雙方精神飽滿、行動整齊，無疑是一個良好的開端；反之，疲疲沓沓、參差不齊，必然影響教和學的情緒。2．避免消極刺激對學生的不良影響課堂上我們要盡量避免出現(xiàn)影響注意的外界刺激物。每接一個班，或開學的第一節(jié)課，教師應明確告訴學生自己上課的規(guī)則，比如上課必須怎么坐，眼睛必須看老師，書怎么拿，站起來回答問題姿勢怎樣？等等一系列的規(guī)則。一些干擾課堂教學的事件時有發(fā)生。它包括課堂教學之前的有效組織管理策略，課堂教學環(huán)節(jié)中的有效組織管理策略。積極鼓勵引導，恰當使用懲罰。正面誘導。因此，教師要通過為學生提供選擇、與學生一起制定課堂規(guī)范、讓學生進行自我評價等方法滿足學生有關權力和自由的需要。教師要做到以下幾點：第一，通過對學生情感、意見和內(nèi)在反應的真誠尊重、關注、接納和移情理解，營造人性化的課堂心理氛圍，滿足學生情緒安全感。：人民教育出版社 [2]，：北京師范大學出版社，2002[3]：華東師范大學出版社，1997 [4] [5].第三篇：有效課堂管理的基本策略有效課堂管理的基本策略一、創(chuàng)建積極課堂環(huán)境，滿足學生心理需要積極的課堂環(huán)境與學生紀律之間有著密切聯(lián)系，許多課堂管理問題與教師能否創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境從而滿足學生的心理需要有關。因此教師在座位的安排上要注意以下幾點：(1)防止學生產(chǎn)生消極的或否定的紀律體驗；(2)不能讓學生養(yǎng)成表面遵守紀律的態(tài)度；(3)教師要注意自己的態(tài)度對學生行為的影響。三、科學合理地編排座位在學生自由選擇座位的情況下，坐在前排的大多數(shù)學生是過分依賴型的學生，也許還有些學習熱情特別高的學生坐在其中?！痹谥v解過程中，如遇個別學生分心或不守秩序，可以向他提出問題要求回答，如果學生回答不出，可另指一名專心學習的學生回答，答完后再要求原學生述說一遍，確定其是否已專注聽講。因此平時上課時教師應注意音調(diào)高低、速度快慢和聲音大小的變化。老師要有自信，不怕與學生的眼神接觸。二