【正文】 實(shí)踐出真知，真知指導(dǎo)實(shí)踐。在蔣偉犯錯(cuò)了之后，我會(huì)找一個(gè)機(jī)會(huì)走到他身邊，悄悄的告訴他如果你下課后不想被我處理得更嚴(yán)重，那么你現(xiàn)在就不能再犯錯(cuò)了。在上初三習(xí)題課的時(shí)候，我就思考怎樣才能把枯燥無味的解題方法讓學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)和掌握?！边@就需要我們老師用愛心、耐心、用心去精雕細(xì)酌品味每個(gè)過程，充分挖掘?qū)W生的無限可能性。啟發(fā)三：注重管理的細(xì)節(jié)語言管理的語言和紀(jì)律的語言運(yùn)行于一種動(dòng)態(tài)的關(guān)系之中，管理能力的提高不僅僅和我們所選擇的短語、句子有關(guān)，更重要的是我們要懷著尊重和自信的態(tài)度。要做好這項(xiàng)工作，教師不僅要懂得課堂教學(xué)規(guī)律，掌握一定的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，還必須關(guān)注每一位學(xué)生，運(yùn)用一定的組織管理藝術(shù)，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生在愉快、輕松的心境中全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。較之強(qiáng)行的制止：“請(qǐng)認(rèn)真聽講”等等效果就好得多。3．適時(shí)調(diào)節(jié)學(xué)生的精神。如：每次齊讀或提問的時(shí)候，我都會(huì)走下講臺(tái)，用動(dòng)作暗示沒拿書的同學(xué)捧起書，拍拍沒坐正的學(xué)生的背，用眼神暗示沒聽的同學(xué)等等。上課開始的問候并不單單是禮貌問題，它是師生情感交流的開始，能進(jìn)一步安定秩序。1．讓學(xué)生明白你上課的規(guī)則一個(gè)班級(jí)的組織管理必須從一開始就要抓緊，特別是對(duì)新教師而言。第四篇：新教師課堂組織管理有效策略新教師課堂教學(xué)組織管理的有效策略【摘要】課堂教學(xué)的組織管理是指在課堂教學(xué)中，為保證課堂教學(xué)的秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中人與事、時(shí)間與空間等各種因素及其關(guān)系的過程。恰當(dāng)反饋與贊揚(yáng)。在課堂教學(xué)中，以人為本，就是一切從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生的發(fā)展和需要為本，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和獨(dú)特體驗(yàn)，切實(shí)做到理解人、尊重人、關(guān)愛人、激勵(lì)人。在我國中小學(xué)課堂里，教師往往把紀(jì)律不良學(xué)生安排在教室的最后一排，且對(duì)他們采取不聞不問的態(tài)度，這會(huì)降低學(xué)生的自尊、自信水平和自我效能感，從而造成師生之間的對(duì)立，形成學(xué)生的逆反心理，他們會(huì)更有意識(shí)地破壞紀(jì)律。講授是教學(xué)的主要的方式之一，配合學(xué)生適當(dāng)?shù)膯柎?，?nèi)容系統(tǒng)，重點(diǎn)突出，并保持學(xué)生的注意力。另外，還必須作好充分的備課準(zhǔn)備，掌握詳細(xì)的背景材料，制作大量的教具和展示圖片，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)等。因此，教師應(yīng)提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與制定課堂規(guī)則，但在確定所期望的學(xué)生課堂行為標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，教師要考慮這樣幾個(gè)問題：所確定的行為要求是否有利于學(xué)生的身心發(fā)展?行為要求是否影響課堂秩序和學(xué)生的學(xué)習(xí)?行為要求是否體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重?行為要求是否切實(shí)可行?行為要求是否具有改變或修正的可能性?等等。二是正確運(yùn)用懲罰。因此, 教師在課堂教學(xué)中, 應(yīng)盡可能變換身體姿勢(shì)并結(jié)合講課內(nèi)容, 惟妙惟肖地表現(xiàn)課程內(nèi)容, 使學(xué)生受到強(qiáng)烈的感染, 從而被學(xué)習(xí)內(nèi)容所吸引。傾聽是表達(dá)尊重的標(biāo)志,是滿足學(xué)生被接納、受重視等需求的重要途徑。因此, 我們必須通過觀察、調(diào)查等方法深入分析現(xiàn)行課堂心理環(huán)境對(duì)學(xué)生需要的滿足情況, 識(shí)別學(xué)生問題行為類型和原因, 切實(shí)理解學(xué)生個(gè)體的心理和學(xué)習(xí)需要, 從而為針對(duì)性地創(chuàng)建積極課堂心理環(huán)境創(chuàng)造必要的前提。具體而言, 教師在傾聽中要注意: 首先, 停下正在做的事情, 以全神貫注和興趣盎然的神情傾聽學(xué)生的想法和感受, 并注意觀察。三、健康課堂管理是有效課堂管理的基本策略所謂健康課堂管理, 就是通過為每個(gè)學(xué)生營造一種以相互信任和尊重為基礎(chǔ)的愉快、健康、高效的課堂氛圍, 激發(fā)學(xué)生自強(qiáng)、自尊、自立的心理, 促進(jìn)學(xué)生心理、社會(huì)多層面的安康, 從而使學(xué)生在課內(nèi)外過一種健康、幸福和有意義的生活。提倡關(guān)懷、鼓勵(lì)為主, 并非簡單地否定或取消懲罰, 而是強(qiáng)調(diào)必須慎重地正確地運(yùn)用懲罰。，課堂規(guī)則應(yīng)少而精，內(nèi)容表述以正向引導(dǎo)為主。如果學(xué)生易分心，可以在講解前提醒學(xué)生“講完一段后，老師有幾個(gè)問題要問大家。這是不可取的。（3）營造人性化的積極課堂環(huán)境和氛圍，滿足學(xué)生的心理需要。給學(xué)生提供具體、清晰、詳盡的反饋是一個(gè)重要的溝通技能。有效的課堂組織管理策略是有效教學(xué)的重要部分，也是新教師最關(guān)注的領(lǐng)域之一，是影響課堂教學(xué)效果的重要因素，它是有效教學(xué)的先決條件。這里我還是主張一開始要從嚴(yán)，當(dāng)有了更多的經(jīng)驗(yàn)，了解了學(xué)生的時(shí)候，就可以放輕松些了。有的人對(duì)課始問候漫不經(jīng)心，其實(shí)是放棄了這一有效的管理環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生不專心聽講或在課堂上偷看其他書時(shí)，我一般通過提問該生的同桌或近鄰的同學(xué)來提醒和警告他，這樣可以避免因突然直 2 接提問該生可能引起的小麻煩，避免因毫無準(zhǔn)備而顯得驚慌失措，答非所問，進(jìn)而引起其他同學(xué)的哄笑，造成課堂紀(jì)律的松散。當(dāng)發(fā)現(xiàn)全班同學(xué)精神不振作，學(xué)習(xí)疲勞時(shí)，可暫停講課，引導(dǎo)孩子表演一段詩歌朗誦或是做一些律動(dòng)：“拍拍你的手，搖搖你的頭，大家伸伸手，注意聽講精神好。3．愛學(xué)生與嚴(yán)要求結(jié)合，樹立教師威信。參考文獻(xiàn)：[1]李鎮(zhèn)西，把心靈獻(xiàn)給孩子 [M] 漓江出版社 2009.[2]蘇霍姆林斯基 給教師的建議 [M] 教育科學(xué)出版社 1984 [3]戚業(yè)國 課堂管理與溝通 [M] 北京師范大學(xué) 2005 4第五篇：《課堂行為的有效管理策略》讀后感我與羅杰斯的思維巧合——讀《課堂行為有效管理策略》有感《課堂行為的有效管理策略》這本書分為8章114個(gè)小片段，跟蘇霍姆林斯基的《給教師的100個(gè)建議》非常相似，都配有案例。我們要重視班級(jí)中的哪些日常事件，因?yàn)檎竭@些日常的小事件構(gòu)成了課堂行為管理的大問題。粗讀全書，：課堂開始之前、課堂進(jìn)行之中、課堂結(jié)束之后、特殊學(xué)生及教師自我的管理。于是我設(shè)計(jì)了一系列的變式訓(xùn)練。課后，我會(huì)找他單獨(dú)聊天，當(dāng)聊天解決不了問題的時(shí)候，我會(huì)嚴(yán)厲的處罰他，甚至?xí)冒糇映樗棵窟@個(gè)時(shí)候我都會(huì)布置一個(gè)作業(yè)給他，讓他思考我為什么處罰他?？v觀自己的教學(xué)經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)很多東西其實(shí)在實(shí)際操作之中已經(jīng)慢慢地開始形成一些成功經(jīng)驗(yàn)。所以，最終這個(gè)學(xué)生自己嘿嘿一笑，承認(rèn)自己是開玩笑的，繼而認(rèn)真寫起了作業(yè)。當(dāng)然也有學(xué)生課堂搗亂不守紀(jì)律的，如蔣偉。因此，在我的備課過程之中，我盡量的站在學(xué)生的角度來思考，這樣的知識(shí)或者方法該怎樣才能讓學(xué)生愉悅地接受?！俺晒Φ慕虒W(xué)以來于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。積極、向上、有序的課堂規(guī)則，會(huì)使師生之間目標(biāo)一致，形成愉快和諧的課堂氣氛，從而促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂行為，激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)和進(jìn)取心。課堂組織管理是一項(xiàng)融科學(xué)和藝術(shù)于一體的富有創(chuàng)造性的工作?！边@樣富于情趣的語言使學(xué)生易于接受，及時(shí)地調(diào)整了聽課情緒。此外，教師還可運(yùn)用多種音量的技巧捕捉和保持學(xué)生的注意力，講到關(guān)鍵句子和短語時(shí)提高音量或降低音量，通常能達(dá)到更佳的效果——“高聲私語”能使言語更傳神，有時(shí)還可運(yùn)用感嘆句把學(xué)生的注意力引向重點(diǎn)。我建議教師要走到學(xué)生身邊去，相對(duì)近距離地對(duì)學(xué)生進(jìn)行暗示，施加影響。上課鈴聲召集學(xué)生進(jìn)入課堂，有人把它喻為戰(zhàn)斗的沖鋒號(hào)聲，學(xué)生在鈴聲的召喚下明確上課開始，心情開始安定。因此，課堂教學(xué)之前的組織管理也是十分重要的。可以說，以科學(xué)的教學(xué)行為實(shí)現(xiàn)課堂管理和控制的目的，實(shí)現(xiàn)課堂秩序的理想狀態(tài)，已經(jīng)成為當(dāng)代課堂管理的基本共識(shí)。課堂管理的肢體語言理論認(rèn)為，合理運(yùn)用肢體語言有助于課堂秩序的建立。以人為本是當(dāng)代課堂管理的核心理念和根本尺度。因此，通過對(duì)學(xué)生課堂座位的分配和調(diào)整，能達(dá)到有效調(diào)控課堂行為，預(yù)防紀(jì)律問題的目的。改進(jìn)教學(xué)方法，要求教師必須有科學(xué)的教學(xué)觀，注重突出學(xué)生在課堂上的主體地位。由學(xué)生參與討論而制定的課堂規(guī)則，會(huì)在很大程度上滿足學(xué)生的需要和愿望，容易被學(xué)生接受和內(nèi)化，從而自覺遵守課堂規(guī)則。“數(shù)子十過, 不如獎(jiǎng)子一長”。身體姿勢(shì)和面部表情是語言的重要部分。教師的傾聽體現(xiàn)著對(duì)學(xué)生的接納和重視。學(xué)生的問題行為主要是由于課堂環(huán)境不能滿足其心理歸屬、認(rèn)同和愛的需要造成的。以學(xué)生為本是當(dāng)代課程理念和進(jìn)行課堂管理的出發(fā)點(diǎn)。其次, 盡可能從學(xué)生的立場(chǎng)設(shè)身