【正文】 有問題時(shí)，即趨前幫助；學(xué)生不守秩序時(shí)，即在其身旁留駐，待其警覺收斂后再離開。因此平時(shí)上課時(shí)教師應(yīng)注意音調(diào)高低、速度快慢和聲音大小的變化。如果學(xué)生分心前未被老師眼神捕捉到，已經(jīng)出現(xiàn)不良行為，老師可以用警告的眼神盯著他，等待他的眼神接觸，必要時(shí)提高聲音誘其看老師，待眼神交接時(shí)，輕輕搖頭表示不許再做。老師要有自信，不怕與學(xué)生的眼神接觸。反之，教師如果花費(fèi)很多精力和時(shí)間去維持課堂秩序，也未必有較好的教學(xué)效果。二、教師靈活多變的管理方式僅有課堂規(guī)則還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課堂是復(fù)雜多變的，學(xué)生的情緒情感也是極其豐富的，在課堂上總會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的情況，這就需要教師擁有很好的教育教學(xué)機(jī)智，具有高度駕馭課堂的能力。因此，在制定規(guī)則時(shí)應(yīng)堅(jiān)持正面表述為主，多用積極的語言，建立良好課堂行為的積極的正向強(qiáng)化，這有利于產(chǎn)生“教師期望效應(yīng)”，從而會(huì)促使學(xué)生積極主動(dòng)自覺地遵守課堂規(guī)則。課堂規(guī)則應(yīng)是所有學(xué)生均應(yīng)共同遵守的課堂行為規(guī)范與要求，因此應(yīng)盡量制定出最簡明、最基本、最適宜的規(guī)則。課堂規(guī)則不是目的，只是手段。課堂規(guī)則是課堂成員應(yīng)該遵守的保證課堂秩序的基本行為規(guī)范和要求，具有規(guī)范、指導(dǎo)和約束課堂行為的效力，使學(xué)生明白什么行為是好的，什么行為是不好的，什么應(yīng)該做，什么不應(yīng)該做，有助于維持良好的課堂秩序和及時(shí)糾正問題行為，建立良好的課堂內(nèi)部環(huán)境。第二篇：有效課堂管理的策略有效課堂管理的策略摘要：良好的課堂管理既可以保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也可以促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，教師要順利完成教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)，必須對課堂進(jìn)行有效的管理策略：建立積極、正向、有序的課堂規(guī)則，教師靈活多變的管理方式，科學(xué)合理地編排座位。在某些情況下, 運(yùn)用懲罰進(jìn)行紀(jì)律管理還是必要和有效的。但是, 懲罰是一把雙刃劍, 在具體實(shí)施中應(yīng)注意以下幾點(diǎn): 一是關(guān)懷鼓勵(lì)為主。一些學(xué)生結(jié)成小團(tuán)伙, 以滿足他們的歸屬需要。在健康型模式下, 教師不是指揮家, 而是在解決問題的過程中指導(dǎo)學(xué)生的行為, 告訴學(xué)生行為的限度和可以被接受的選擇,讓學(xué)生學(xué)會(huì)對自己的行為或活動(dòng)負(fù)責(zé)。實(shí)施健康課堂管理, 要求教師掌握健康有效的紀(jì)律實(shí)施技巧。三是身體姿勢和面部表情。二是身體接近。肢體語言是重要的溝通方式。其次, 盡可能從學(xué)生的立場設(shè)身處地地理解其所表達(dá)的思想和感受。教師在運(yùn)用有效溝通策略時(shí)必須注意以下幾點(diǎn): 。最后, 培養(yǎng)學(xué)生選擇和履行職責(zé)的能力, 滿足學(xué)生有關(guān)權(quán)力和自由的需要。歸屬感是一個(gè)強(qiáng)大的動(dòng)力因素, 而接納是最有效的激發(fā)方式之一。以學(xué)生為本是當(dāng)代課程理念和進(jìn)行課堂管理的出發(fā)點(diǎn)。學(xué)生的行為,包括違紀(jì)行為, 都受其內(nèi)在心理需要的驅(qū)動(dòng), 是學(xué)生嘗試滿足某種需要的結(jié)果。實(shí)踐中, 我們總結(jié)出了有效的課堂管理三策略。一、積極的課堂心理環(huán)境是消除學(xué)生 問題行為的主要策略積極的課堂心理環(huán)境與學(xué)生紀(jì)律之間有著密切聯(lián)系, 許課堂管理問題與教師能否創(chuàng)建積極的課堂心理環(huán)境從而滿足學(xué)生的心理需要有關(guān)。學(xué)生的問題行為主要是由于課堂環(huán)境不能滿足其心理歸屬、認(rèn)同和愛的需要造成的。為此, 教師一是要建立自然、和諧的課堂心理氛圍。它能有效地提高學(xué)生的自尊、適應(yīng)性等品質(zhì)。許多學(xué)生都渴望承擔(dān)責(zé)任、自治和獨(dú)立, 同時(shí)也想擁有與教師共享管理課堂的權(quán)力。教師的傾聽體現(xiàn)著對學(xué)生的接納和重視。第三, 不要輕易打斷學(xué)生的講話。通常, 教師在課堂中經(jīng)常運(yùn)用的肢體語言包括: 一是眼神接觸。課堂上教師的言語批評既會(huì)中斷教學(xué)活動(dòng), 也會(huì)引起學(xué)生的反感。身體姿勢和面部表情是語言的重要部分。為此, 教師不能簡單地采用懲罰手段, 而是要給予積極理解, 并運(yùn)用有效溝通策略, 了解學(xué)生的心理需求, 為他們的主張尋找出路?！皵?shù)子十過, 不如獎(jiǎng)子一長”。三是多做正面引導(dǎo)。關(guān)鍵詞：課堂管理課堂規(guī)則教師隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的課堂管理方式已經(jīng)逐漸顯露出其固有的弊端。從這個(gè)意義上說，課堂規(guī)則具有維持功能。由學(xué)生參與討論而制定的課堂規(guī)則，會(huì)在很大程度上滿足學(xué)生的需要和愿望，容易被學(xué)生接受和內(nèi)化，從而自覺遵守課堂規(guī)則。一般以510條為宜。，課堂規(guī)則應(yīng)及時(shí)制定、引導(dǎo)與調(diào)整。改進(jìn)教學(xué)方法，要求教師必須有科學(xué)的教學(xué)觀，注重突出學(xué)生在課堂上的主體地位。在每一節(jié)上課開始時(shí)，先以自信關(guān)心的眼神逐一注視每一位學(xué)生，然后再開始上課；下課前以嘉許的眼神很快掃視全班然后下課。另一方面，認(rèn)真專注學(xué)習(xí)的學(xué)生有時(shí)也會(huì)望一望老師，尋求注意，老師如能及時(shí)投以贊許的眼神，可使學(xué)生受到鼓舞而更加努力。在講到重點(diǎn)時(shí)，宜減慢速度提高音量，必要時(shí)反復(fù)強(qiáng)調(diào)，以加深學(xué)生的印象。聰明又有愛心的老師總是用放大鏡尋找問題學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。坐在后排都是些調(diào)皮搗蛋者。因此，通過對學(xué)生課堂座位的分配和調(diào)整，能達(dá)到有效調(diào)控課堂行為，預(yù)防紀(jì)律問題的目的。此外，我們在分配學(xué)生座位時(shí)要遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的要求，使得每個(gè)學(xué)習(xí)小組好、中、差搭配，不同小組大致平衡，這不僅有利于小組內(nèi)學(xué)生之間的互相幫助，又有利于小組間展開公平合理的競賽。教師能否有效地管理好課堂，能否有效地駕馭課堂，對課堂教學(xué)的成敗至關(guān)重要，如果失去了有效的課堂管理，新課程改革的實(shí)施，只能成為空中樓閣，目前，在新課程改革中，我們要糾正忽視課堂管理的片面做法，不斷探索新課程下課堂管理的新方法、新思路，對課堂進(jìn)行有效的管理。教學(xué)實(shí)踐也表明，正是由于課堂環(huán)境不能滿足學(xué)生的心理需要，從而造成了學(xué)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度和惹是生非或畏縮不前的行為。以人為本是當(dāng)代課堂管理的核心理念和根本尺度。第二，通過情感化的教學(xué)、科學(xué)設(shè)置建設(shè)性的課堂環(huán)境、提高教學(xué)藝術(shù)水平、建立和諧民主的師生關(guān)系等途徑，營造人性化的課堂教學(xué)氛圍。（5）幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，滿足學(xué)生的自信需要。二、運(yùn)用有效溝通技能，改進(jìn)交流方式當(dāng)代課堂管理理論認(rèn)為，健康的交流方式和有效的溝通技能不但有助于增進(jìn)師生間的關(guān)系和有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也是有效課堂管理的重要策略。課堂管理的肢體語言理論認(rèn)為，合理運(yùn)用肢體語言有助于課堂秩序的建立。教師對待學(xué)生的行為方式可分為有意負(fù)面誘導(dǎo)、無意負(fù)面誘導(dǎo)、無意正面誘導(dǎo)、有意正面誘導(dǎo)等四種類型。有的放矢地矯治不同誤設(shè)目標(biāo)行為。針對課堂管理中存在的批評懲罰多、鼓勵(lì)關(guān)懷少的現(xiàn)狀，教師應(yīng)堅(jiān)持積極鼓勵(lì)引導(dǎo)、恰當(dāng)使用懲罰的教育原則?？梢哉f，以科學(xué)的教學(xué)行為實(shí)現(xiàn)課堂管理和控制的目的，實(shí)現(xiàn)課堂秩序的理想狀態(tài)，已經(jīng)成為當(dāng)代課堂管理的基本共識(shí)?！娟P(guān)鍵詞】 新教師 有效 組織管理 策略課堂教學(xué)的組織管理是指在課堂教學(xué)中，為保證課堂教學(xué)的秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中人與事、時(shí)間與空間等各種因素及其關(guān)系的過程。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾斡行дn地進(jìn)行堂教學(xué)的組織管理。如上課交頭接耳、做小動(dòng)作、玩小玩意兒、動(dòng)動(dòng)同座的衣服、頭發(fā)、告狀等。因此，課堂教學(xué)之前的組織管理也是十分重要的。比如：第一天見到學(xué)生的時(shí)候，一定要等每一個(gè)學(xué)生都完全安靜地坐好了，并好好地看著你的時(shí)候才開始講話，否則千萬別開始。我認(rèn)為這些都是班級(jí)組織管理中最基本的。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)低年級(jí)小朋友有這些現(xiàn)象：如剛買來的文具或文具盒，上課時(shí)總?cè)滩蛔∪ッ幻?，不顧聽課了；有時(shí)上課還會(huì)把抽屜里的飲料、小玩意兒等拿出來喝一口或玩一下，學(xué)生就沒有心思聽課了。上課鈴聲召集學(xué)生進(jìn)入課堂，有人把它喻為戰(zhàn)斗的沖鋒號(hào)聲，學(xué)生在鈴聲的召喚下明確上課開始，心情開始安定。預(yù)備鈴一響，教師先用眼神暗示學(xué)生做好上課前的一切準(zhǔn)備，上課鈴一響要立即登上講臺(tái)，此時(shí)應(yīng)環(huán)視全班學(xué)生，觀察學(xué)生情緒如何，同時(shí)，還應(yīng)以自己飽滿的熱情，嚴(yán)肅的態(tài)度，做好示范，暗示學(xué)生振作精神，盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)?！被蛘邩淞駱樱骸翱矗瑢W(xué)坐得最端正。”“某某同學(xué)這樣做，老師很為他高興。我建議教師要走到學(xué)生身邊去，相對近距離地對學(xué)生進(jìn)行暗示，施加影響?！薄澳銊偛诺陌l(fā)言很精彩，老師想把小紅花獎(jiǎng)勵(lì)給你，可是小紅花不