【正文】 與制定課堂規(guī)則，但在確定所期望的學(xué)生課堂行為標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，教師要考慮這樣幾個(gè)問題：所確定的行為要求是否有利于學(xué)生的身心發(fā)展?行為要求是否影響課堂秩序和學(xué)生的學(xué)習(xí)?行為要求是否體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重?行為要求是否切實(shí)可行?行為要求是否具有改變或修正的可能性?等等。消極、負(fù)向的課堂規(guī)則不利于課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律的管理。教師應(yīng)抓住一學(xué)年開始的機(jī)會(huì)制定課堂規(guī)則，并引導(dǎo)學(xué)生掌握如何遵守課堂規(guī)則。有效的課堂管理很難和有效的教學(xué)分開。另外，還必須作好充分的備課準(zhǔn)備，掌握詳細(xì)的背景材料，制作大量的教具和展示圖片，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)等。上課過程中，眼神可多停留在根據(jù)先前了解可能分心或調(diào)皮搗蛋的一些學(xué)生身上。若遇個(gè)別學(xué)生不守規(guī)矩，則在其動(dòng)作時(shí)，提高講課音量，示意他老師已經(jīng)知道，使其收斂行為。講授是教學(xué)的主要的方式之一，配合學(xué)生適當(dāng)?shù)膯柎穑瑑?nèi)容系統(tǒng)，重點(diǎn)突出，并保持學(xué)生的注意力。人人都有想獲得贊賞的需求，年紀(jì)越小，獲得贊賞的需求越強(qiáng)烈。對(duì)那些缺點(diǎn)多的學(xué)生，我們不能“在雞蛋里挑骨頭”，而是要“骨頭里挑雞蛋”。學(xué)生對(duì)座位的選擇反應(yīng)出他們對(duì)學(xué)習(xí)的情感，坐在前排的學(xué)生一般對(duì)學(xué)習(xí)持積極態(tài)度，他們認(rèn)為自己有獲得成功的能力，并表示要努力學(xué)習(xí)以取得好成績(jī)；而坐在后排的學(xué)生則對(duì)學(xué)習(xí)持消極態(tài)度，對(duì)自己獲得成功的能力也缺乏信心。在我國(guó)中小學(xué)課堂里，教師往往把紀(jì)律不良學(xué)生安排在教室的最后一排，且對(duì)他們采取不聞不問的態(tài)度，這會(huì)降低學(xué)生的自尊、自信水平和自我效能感，從而造成師生之間的對(duì)立，形成學(xué)生的逆反心理，他們會(huì)更有意識(shí)地破壞紀(jì)律。這有助于促進(jìn)學(xué)生之間的正常交往，預(yù)防紀(jì)律不良行為的發(fā)生。只有這樣，新課程的目標(biāo)才能真正落實(shí)；只有這樣，才能構(gòu)建出和諧而生長(zhǎng)、民主而平等、靈活而互動(dòng)的課堂。因此，課堂管理只有通過創(chuàng)建一個(gè)有意義的、真正能夠滿足學(xué)生需要的積極課堂環(huán)境，才能確保學(xué)生作出積極的、教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向的行為，形成良好紀(jì)律。在課堂教學(xué)中，以人為本，就是一切從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生的發(fā)展和需要為本，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和獨(dú)特體驗(yàn)，切實(shí)做到理解人、尊重人、關(guān)愛人、激勵(lì)人。第三，建立自然、和諧的教學(xué)生態(tài)。（6）培養(yǎng)學(xué)生選擇和履行職責(zé)的能力，滿足學(xué)生有關(guān)權(quán)力和自由的需要。在課堂管理中運(yùn)用有效溝通技能，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：要善于傾聽。恰當(dāng)反饋與贊揚(yáng)。三、堅(jiān)持健康課堂管理思想，實(shí)施健康課堂紀(jì)律實(shí)施健康紀(jì)律模式，通過激發(fā)動(dòng)機(jī)控制課堂。作為擁有強(qiáng)烈歸屬欲望的社會(huì)生物，學(xué)生的所有行為都表現(xiàn)出要求被接納和被重視的愿望。四、改進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)有效性有效的教學(xué)是防止課堂問題行為發(fā)生的第一道防線，好的紀(jì)律來自好的教學(xué)。第四篇：新教師課堂組織管理有效策略新教師課堂教學(xué)組織管理的有效策略【摘要】課堂教學(xué)的組織管理是指在課堂教學(xué)中，為保證課堂教學(xué)的秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中人與事、時(shí)間與空間等各種因素及其關(guān)系的過程。課堂組織管理的有效性是有效教學(xué)的重要部分，也是新教師最關(guān)注的領(lǐng)域之一，是影響課堂教學(xué)的重要因素，它是有效教學(xué)的先決條件。一、課堂教學(xué)之前的有效組織管理策略俗話說得好：“沒有規(guī)矩，不成方圓。這些看起來并不起眼的事情，往往會(huì)使我們教師耕費(fèi)大量的時(shí)間去處理。1．讓學(xué)生明白你上課的規(guī)則一個(gè)班級(jí)的組織管理必須從一開始就要抓緊，特別是對(duì)新教師而言。一定要在一開始就讓他們養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，讓他們明白只有他們保持安靜，老師才會(huì)開始講話或者上課。此外還要告訴學(xué)生違反這些規(guī)則將會(huì)面臨的懲罰，規(guī)則一旦建立，教師首先要嚴(yán)格遵守，對(duì)學(xué)生要一視同仁，要言必行，行必果，這樣才能建立起自已的威信。所以要改變這種現(xiàn)狀最好的辦法是避免無關(guān)刺激物的出現(xiàn)。上課開始的問候并不單單是禮貌問題，它是師生情感交流的開始，能進(jìn)一步安定秩序。二、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的有效組織管理在課堂教學(xué)中，學(xué)生的問題行為是多種多樣的，因此處理好問題行為是保證課堂教學(xué)有效性的重要條件，處理的方式也應(yīng)該是靈活多樣的?！逼渌麑W(xué)生自然就端正坐好了。”2．間接暗示，提醒學(xué)生上課過程中教師要善于注意觀察學(xué)生的情緒變化和課堂紀(jì)律情況，誰(shuí)做小動(dòng)作，誰(shuí)思想開小差，誰(shuí)講閑話，誰(shuí)在睡覺等等，教師都要看在眼里，及時(shí)提醒學(xué)生。如：每次齊讀或提問的時(shí)候，我都會(huì)走下講臺(tái)，用動(dòng)作暗示沒拿書的同學(xué)捧起書，拍拍沒坐正的學(xué)生的背，用眼神暗示沒聽的同學(xué)等等?！薄罢l(shuí)更遵守紀(jì)律，我就請(qǐng)誰(shuí)來回答問題。我們只有采取多種多樣、行之有效的形式來誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得積極，才能使學(xué)生的素質(zhì)得到全面、有效地發(fā)展，才能使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)是一種快樂的事，高興的事?；卮饐栴}不拘于單一的形式，有時(shí)我在課堂上就說：“請(qǐng)會(huì)讀這些音節(jié)的同學(xué)站起來讀給大家聽。3．適時(shí)調(diào)節(jié)學(xué)生的精神。（三）提高教師自身的素養(yǎng)1．認(rèn)真?zhèn)湔n，備好各個(gè)環(huán)節(jié)，養(yǎng)成良好的課堂常規(guī)。教會(huì)學(xué)生傾聽他人的發(fā)言，養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣。對(duì)于上課時(shí)外界的突發(fā)事件，教師要隨機(jī)應(yīng)變，作適當(dāng)?shù)奶幚?。較之強(qiáng)行的制止：“請(qǐng)認(rèn)真聽講”等等效果就好得多。赫爾巴特認(rèn)為：“除了這種威信外，學(xué)生不會(huì)再重視任何其他的意見。不同年齡的學(xué)生對(duì)教師的威信有不同的體驗(yàn)，低年級(jí)的學(xué)生更多地偏重于興趣和情感方面。良好的組織管理是課堂教學(xué)效率高低的重要制約因素。要做好這項(xiàng)工作，教師不僅要懂得課堂教學(xué)規(guī)律，掌握一定的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，還必須關(guān)注每一位學(xué)生，運(yùn)用一定的組織管理藝術(shù)，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生在愉快、輕松的心境中全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。啟發(fā)一：準(zhǔn)確記住學(xué)生的姓名姓名是一個(gè)人身份的重要組成部分，學(xué)生姓名是教師在管理課堂行為時(shí)的有力工具。尤其對(duì)于初中的學(xué)生更管用，由于初中生的自尊心強(qiáng)，記住他們姓名更會(huì)讓他們感覺受到尊重。大家都有一個(gè)共同必須遵守的規(guī)則，這樣才不會(huì)忽左或忽右，讓學(xué)生無可適從。啟發(fā)三：注重管理的細(xì)節(jié)語(yǔ)言管理的語(yǔ)言和紀(jì)律的語(yǔ)言運(yùn)行于一種動(dòng)態(tài)的關(guān)系之中，管理能力的提高不僅僅和我們所選擇的短語(yǔ)、句子有關(guān)，更重要的是我們要懷著尊重和自信的態(tài)度。近朱者赤，近墨者黑，學(xué)生的大部分生活都和教師一起度過。所以 “言傳身教”是品格教育一個(gè)很好的途徑。如果言行脫節(jié)，說做不一，或者是要求學(xué)生這樣做，自己卻那樣做，只能引起學(xué)生反感，造成惡劣影響?！边@就需要我們老師用愛心、耐心、用心去精雕細(xì)酌品味每個(gè)過程，充分挖掘?qū)W生的無限可能性。這也對(duì)應(yīng)了我校目前的德育理念，從學(xué)生的常規(guī)行為習(xí)慣抓起，先告訴學(xué)生你應(yīng)該怎么做，該做到什么樣的狀態(tài)，并且通過一定的方式示范給學(xué)生看。而在我自己的課堂中，我也運(yùn)用了這一理念。他認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)自己的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂中的每一個(gè)提問進(jìn)行認(rèn)真的準(zhǔn)備，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生多使用鼓勵(lì)性的話語(yǔ)。在上初三習(xí)題課的時(shí)候，我就思考怎樣才能把枯燥無味的解題方法讓學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)和掌握。因此在我的課堂上經(jīng)常能聽到同學(xué)們的歡聲笑語(yǔ)，當(dāng)然也有我的。他認(rèn)為對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤，教師要有適當(dāng)?shù)摹皯土P”或給予學(xué)生一定的“后果”，但這種“懲罰”一定要是有目的的，這種后果一定是要有預(yù)期的。懲罰也好，后果也罷，這些都不是教師最終所要的目的，我們的目的是讓學(xué)生不去犯錯(cuò)，是讓學(xué)生犯錯(cuò)了之后能加以改正。在蔣偉犯錯(cuò)了之后，我會(huì)找一個(gè)機(jī)會(huì)走到他身邊，悄悄的告訴他如果你下課后不想被我處理得更嚴(yán)重，那么你現(xiàn)在就不能再犯錯(cuò)了。羅杰斯認(rèn)為對(duì)于那些挑釁老師的學(xué)生，老師首先要控制好自己的情緒，一定要避免和學(xué)生吵起來、僵起來。首先班級(jí)其余的學(xué)生都在觀望，看看老師到底會(huì)怎么處理，如果你施以暴力，學(xué)生會(huì)鄙視你，如果你隨即服軟，學(xué)生會(huì)輕視你；其次學(xué)生都知道老師的底線，你能把我怎樣，最多是喊家長(zhǎng)。于是，我稍稍平緩了一下自己的情緒，對(duì)全班同學(xué)說：“據(jù)我所知，這個(gè)同學(xué)最喜歡開玩笑了，你們看，今天又在跟大家開玩笑了”。實(shí)踐出真知，真知指導(dǎo)實(shí)踐。要深刻的明白一日又一日的教學(xué)工作是什么。