【正文】 遵守的保證課堂秩序的基本行為規(guī)范和要求，具有規(guī)范、指導(dǎo)和約束課堂行為的效力，使學(xué)生明白什么行為是好的，什么行為是不好的，什么應(yīng)該做，什么不應(yīng)該做，有助于維持良好的課堂秩序和及時糾正問題行為，建立良好的課堂內(nèi)部環(huán)境。課堂規(guī)則不是目的，只是手段。課堂規(guī)則應(yīng)是所有學(xué)生均應(yīng)共同遵守的課堂行為規(guī)范與要求，因此應(yīng)盡量制定出最簡明、最基本、最適宜的規(guī)則。因此，在制定規(guī)則時應(yīng)堅持正面表述為主，多用積極的語言，建立良好課堂行為的積極的正向強(qiáng)化，這有利于產(chǎn)生“教師期望效應(yīng)”，從而會促使學(xué)生積極主動自覺地遵守課堂規(guī)則。二、教師靈活多變的管理方式僅有課堂規(guī)則還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課堂是復(fù)雜多變的，學(xué)生的情緒情感也是極其豐富的，在課堂上總會出現(xiàn)這樣或那樣的情況，這就需要教師擁有很好的教育教學(xué)機(jī)智，具有高度駕馭課堂的能力。反之，教師如果花費很多精力和時間去維持課堂秩序，也未必有較好的教學(xué)效果。老師要有自信，不怕與學(xué)生的眼神接觸。如果學(xué)生分心前未被老師眼神捕捉到，已經(jīng)出現(xiàn)不良行為，老師可以用警告的眼神盯著他，等待他的眼神接觸，必要時提高聲音誘其看老師，待眼神交接時，輕輕搖頭表示不許再做。因此平時上課時教師應(yīng)注意音調(diào)高低、速度快慢和聲音大小的變化。教師平時上課多半站在講臺中央，方便學(xué)生注視及必要時使用黑板，但如果學(xué)生在做練習(xí)或老師在范讀時，宜在行間巡視或移動，若個別學(xué)生有問題時，即趨前幫助；學(xué)生不守秩序時，即在其身旁留駐，待其警覺收斂后再離開?！痹谥v解過程中，如遇個別學(xué)生分心或不守秩序，可以向他提出問題要求回答，如果學(xué)生回答不出，可另指一名專心學(xué)習(xí)的學(xué)生回答，答完后再要求原學(xué)生述說一遍，確定其是否已專注聽講。其實，每個學(xué)生都有其閃光點。三、科學(xué)合理地編排座位在學(xué)生自由選擇座位的情況下，坐在前排的大多數(shù)學(xué)生是過分依賴型的學(xué)生，也許還有些學(xué)習(xí)熱情特別高的學(xué)生坐在其中。在這一思想指導(dǎo)下，教師往往把紀(jì)律不良的學(xué)生分配在下列三種座位上：(1)單獨一人坐在最后一排，處于孤獨狀態(tài)，理由是孤掌難鳴；(2)坐在兩個“好”學(xué)生中間，處于夾擊狀態(tài)，理由是效仿榜樣；(3)靠近教師的講臺，處于直控狀態(tài)，理由是便于監(jiān)督。因此教師在座位的安排上要注意以下幾點：(1)防止學(xué)生產(chǎn)生消極的或否定的紀(jì)律體驗；(2)不能讓學(xué)生養(yǎng)成表面遵守紀(jì)律的態(tài)度；(3)教師要注意自己的態(tài)度對學(xué)生行為的影響。總之，教師合理地分配和調(diào)整學(xué)生的座位，會有助于維持課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律，同時也有助于有效的課堂管理。：人民教育出版社 [2]，：北京師范大學(xué)出版社，2002[3]：華東師范大學(xué)出版社，1997 [4] [5].第四篇：新教師課堂組織管理有效策略新教師課堂教學(xué)組織管理的有效策略【摘要】課堂教學(xué)的組織管理是指在課堂教學(xué)中，為保證課堂教學(xué)的秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中人與事、時間與空間等各種因素及其關(guān)系的過程。課堂組織管理的有效性是有效教學(xué)的重要部分，也是新教師最關(guān)注的領(lǐng)域之一，是影響課堂教學(xué)的重要因素，它是有效教學(xué)的先決條件。一、課堂教學(xué)之前的有效組織管理策略俗話說得好：“沒有規(guī)矩，不成方圓。這些看起來并不起眼的事情，往往會使我們教師耕費大量的時間去處理。1．讓學(xué)生明白你上課的規(guī)則一個班級的組織管理必須從一開始就要抓緊，特別是對新教師而言。一定要在一開始就讓他們養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，讓他們明白只有他們保持安靜，老師才會開始講話或者上課。此外還要告訴學(xué)生違反這些規(guī)則將會面臨的懲罰，規(guī)則一旦建立，教師首先要嚴(yán)格遵守，對學(xué)生要一視同仁，要言必行，行必果，這樣才能建立起自已的威信。所以要改變這種現(xiàn)狀最好的辦法是避免無關(guān)刺激物的出現(xiàn)。上課開始的問候并不單單是禮貌問題，它是師生情感交流的開始，能進(jìn)一步安定秩序。二、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的有效組織管理在課堂教學(xué)中，學(xué)生的問題行為是多種多樣的，因此處理好問題行為是保證課堂教學(xué)有效性的重要條件，處理的方式也應(yīng)該是靈活多樣的?！逼渌麑W(xué)生自然就端正坐好了?！?．間接暗示，提醒學(xué)生上課過程中教師要善于注意觀察學(xué)生的情緒變化和課堂紀(jì)律情況，誰做小動作，誰思想開小差，誰講閑話，誰在睡覺等等，教師都要看在眼里，及時提醒學(xué)生。如：每次齊讀或提問的時候，我都會走下講臺，用動作暗示沒拿書的同學(xué)捧起書，拍拍沒坐正的學(xué)生的背，用眼神暗示沒聽的同學(xué)等等?！薄罢l更遵守紀(jì)律，我就請誰來回答問題。我們只有采取多種多樣、行之有效的形式來誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓學(xué)生學(xué)得主動、學(xué)得積極，才能使學(xué)生的素質(zhì)得到全面、有效地發(fā)展，才能使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)是一種快樂的事，高興的事。回答問題不拘于單一的形式，有時我在課堂上就說：“請會讀這些音節(jié)的同學(xué)站起來讀給大家聽。3．適時調(diào)節(jié)學(xué)生的精神。（三）提高教師自身的素養(yǎng)1．認(rèn)真?zhèn)湔n，備好各個環(huán)節(jié)，養(yǎng)成良好的課堂常規(guī)。教會學(xué)生傾聽他人的發(fā)言，養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣。對于上課時外界的突發(fā)事件，教師要隨機(jī)應(yīng)變，作適當(dāng)?shù)奶幚怼］^之強(qiáng)行的制止：“請認(rèn)真聽講”等等效果就好得多。赫爾巴特認(rèn)為：“除了這種威信外，學(xué)生不會再重視任何其他的意見。不同年齡的學(xué)生對教師的威信有不同的體驗，低年級的學(xué)生更多地偏重于興趣和情感方面。良好的組織管理是課堂教學(xué)效率高低的重要制約因素。要做好這項工作，教師不僅要懂得課堂教學(xué)規(guī)律，掌握一定的教育學(xué)、心理學(xué)知識，還必須關(guān)注每一位學(xué)生，運用一定的組織管理藝術(shù)，努力調(diào)動學(xué)生的有意注意，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生在愉快、輕松的心境中全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。啟發(fā)一：準(zhǔn)確記住學(xué)生的姓名姓名是一個人身份的重要組成部分，學(xué)生姓名是教師在管理課堂行為時的有力工具。尤其對于初中的學(xué)生更管用，由于初中生的自尊心強(qiáng)，記住他們姓名更會讓他們感覺受到尊重。大家都有一個共同必須遵守的規(guī)則，這樣才不會忽左或忽右，讓學(xué)生無可適從。啟發(fā)三：注重管理的細(xì)節(jié)語言管理的語言和紀(jì)律的語言運行于一種動態(tài)的關(guān)系之中，管理能力的提高不僅僅和我們所選擇的短語、句子有關(guān)，更重要的是我們要懷著尊重和自信的態(tài)度。近朱者赤，近墨者黑，學(xué)生的大部分生活都和教師一起度過。所以 “言傳身教”是品格教育一個很好的途徑。如果言行脫節(jié)，說做不一，或者是要求學(xué)生這樣做，自己卻那樣做，只能引起學(xué)生反感，造成惡劣影響?！边@就需要我們老師用愛心、耐心、用心去精雕細(xì)酌品味每個過程，充分挖掘?qū)W生的無限可能性。這也對應(yīng)了我校目前的德育理念，從學(xué)生的常規(guī)行為習(xí)慣抓起，先告訴學(xué)生你應(yīng)該怎么做，該做到什么樣的狀態(tài)，并且通過一定的方式示范給學(xué)生看。而在我自己的課堂中，我也運用了這一理念。他認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計自己的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)對課堂中的每一個提問進(jìn)行認(rèn)真的準(zhǔn)備，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中對學(xué)生多使用鼓勵性的話語。在上初三習(xí)題課的時候，我就思考怎樣才能把枯燥無味的解題方法讓學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)和掌握。因此在我的課堂上經(jīng)常能聽到同學(xué)們的歡聲笑語，當(dāng)然也有我的。他認(rèn)為對于學(xué)生的錯誤，教師要有適當(dāng)?shù)摹皯土P”或給予學(xué)生一定的“后果”，但這種“懲罰”一定要是有目的的，這種后果一定是要有預(yù)期的。懲罰也好，后果也罷，這些都不是教師最終所要的目的，我們的目的是讓學(xué)生不去犯錯，是讓學(xué)生犯錯了之后能加以改正。在蔣偉犯錯了之后，我會找一個機(jī)會走到他身邊，悄悄的告訴他如果你下課后不想被我處理得更嚴(yán)重，那么你現(xiàn)在就不能再犯錯了。羅杰斯認(rèn)為對于那些挑釁老師的學(xué)生，老師首先要控制好自己的情緒，一定要避免和學(xué)生吵起來、僵起來。首先班級其余的學(xué)生都在觀望，看看老師到底會怎么處理，如果你施以暴力，學(xué)生會鄙視你，如果你隨即服軟，學(xué)生會輕視你；其次學(xué)生都知道老師的底線，你能把我怎樣，最多是喊家長。于是，我稍稍平緩了一下自己的情緒，對全班同學(xué)說：“據(jù)我所知，這個同學(xué)最喜歡開玩笑了，你們看，今天又在跟大家開玩笑了”。實踐出真知，真知指導(dǎo)實踐。要深刻的明白一日又一日的教學(xué)工作是什么。