【正文】 、教師靈活多變的管理方式僅有課堂規(guī)則還是遠遠不夠的，課堂是復雜多變的，學生的情緒情感也是極其豐富的，在課堂上總會出現(xiàn)這樣或那樣的情況，這就需要教師擁有很好的教育教學機智，具有高度駕馭課堂的能力。課堂規(guī)則應是所有學生均應共同遵守的課堂行為規(guī)范與要求，因此應盡量制定出最簡明、最基本、最適宜的規(guī)則。課堂規(guī)則是課堂成員應該遵守的保證課堂秩序的基本行為規(guī)范和要求，具有規(guī)范、指導和約束課堂行為的效力，使學生明白什么行為是好的，什么行為是不好的，什么應該做，什么不應該做，有助于維持良好的課堂秩序和及時糾正問題行為，建立良好的課堂內部環(huán)境。在某些情況下, 運用懲罰進行紀律管理還是必要和有效的。一些學生結成小團伙, 以滿足他們的歸屬需要。實施健康課堂管理, 要求教師掌握健康有效的紀律實施技巧。二是身體接近。其次, 盡可能從學生的立場設身處地地理解其所表達的思想和感受。最后, 培養(yǎng)學生選擇和履行職責的能力, 滿足學生有關權力和自由的需要。以學生為本是當代課程理念和進行課堂管理的出發(fā)點。實踐中, 我們總結出了有效的課堂管理三策略。學生的問題行為主要是由于課堂環(huán)境不能滿足其心理歸屬、認同和愛的需要造成的。它能有效地提高學生的自尊、適應性等品質。教師的傾聽體現(xiàn)著對學生的接納和重視。通常, 教師在課堂中經常運用的肢體語言包括: 一是眼神接觸。身體姿勢和面部表情是語言的重要部分?！皵?shù)子十過, 不如獎子一長”。關鍵詞：課堂管理課堂規(guī)則教師隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的課堂管理方式已經逐漸顯露出其固有的弊端。由學生參與討論而制定的課堂規(guī)則，會在很大程度上滿足學生的需要和愿望，容易被學生接受和內化，從而自覺遵守課堂規(guī)則。，課堂規(guī)則應及時制定、引導與調整。改進教學方法，要求教師必須有科學的教學觀，注重突出學生在課堂上的主體地位。另一方面，認真專注學習的學生有時也會望一望老師，尋求注意，老師如能及時投以贊許的眼神，可使學生受到鼓舞而更加努力。聰明又有愛心的老師總是用放大鏡尋找問題學生的優(yōu)點。因此，通過對學生課堂座位的分配和調整，能達到有效調控課堂行為，預防紀律問題的目的。教師能否有效地管理好課堂，能否有效地駕馭課堂，對課堂教學的成敗至關重要，如果失去了有效的課堂管理，新課程改革的實施，只能成為空中樓閣，目前，在新課程改革中，我們要糾正忽視課堂管理的片面做法，不斷探索新課程下課堂管理的新方法、新思路，對課堂進行有效的管理。以人為本是當代課堂管理的核心理念和根本尺度。（5）幫助學生樹立學習自信心，滿足學生的自信需要。課堂管理的肢體語言理論認為，合理運用肢體語言有助于課堂秩序的建立。有的放矢地矯治不同誤設目標行為?？梢哉f，以科學的教學行為實現(xiàn)課堂管理和控制的目的，實現(xiàn)課堂秩序的理想狀態(tài)，已經成為當代課堂管理的基本共識。下面結合自己的教學實際，談談如何有效課地進行堂教學的組織管理。因此，課堂教學之前的組織管理也是十分重要的。我認為這些都是班級組織管理中最基本的。上課鈴聲召集學生進入課堂，有人把它喻為戰(zhàn)斗的沖鋒號聲，學生在鈴聲的召喚下明確上課開始，心情開始安定。”或者樹立榜樣：“看，同學坐得最端正。我建議教師要走到學生身邊去，相對近距離地對學生進行暗示，施加影響。1．創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣上課伊始，教師要千方百計創(chuàng)設學生喜聞樂見的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。此外，教師還可運用多種音量的技巧捕捉和保持學生的注意力，講到關鍵句子和短語時提高音量或降低音量，通常能達到更佳的效果——“高聲私語”能使言語更傳神，有時還可運用感嘆句把學生的注意力引向重點。提問時要留意全體同學的反映，及時調整問題設計和讓學生回答的方式。”這樣富于情趣的語言使學生易于接受，及時地調整了聽課情緒。反之，學生會持相反的態(tài)度。課堂組織管理是一項融科學和藝術于一體的富有創(chuàng)造性的工作。教師上課時能熟記并且隨時叫出學生的名字，學生就會感到獲得了尊重，自然對教師產生了信任感、親切感，這種情況下的教學效果往往會很好。積極、向上、有序的課堂規(guī)則，會使師生之間目標一致，形成愉快和諧的課堂氣氛，從而促進學生養(yǎng)成良好的課堂行為，激發(fā)學生的成就動機和進取心。學生具有強烈的“向師性”，很喜歡把老師的行為當做榜樣去模仿，因此，教師的言行，學生極易照樣接受，很少去鑒別?！俺晒Φ慕虒W以來于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。他認為在這三分鐘里必須要求學生安靜有序的做好，告訴學生眼睛開始看什么，耳朵聽什么??其實這恰好印證了我校對于課前準備的管理——桌面清、伏案靜。因此，在我的備課過程之中，我盡量的站在學生的角度來思考，這樣的知識或者方法該怎樣才能讓學生愉悅地接受。羅杰斯更多的認為課后的管理是對學生課堂行為表現(xiàn)不佳的一種延續(xù)處理。當然也有學生課堂搗亂不守紀律的，如蔣偉。因為我知道老師跟學生吵起來、僵起來一定不是一件好事。所以，最終這個學生自己嘿嘿一笑，承認自己是開玩笑的，繼而認真寫起了作業(yè)。作者對師生之間的課堂行為有著深刻的理解和洞見，在書中深入探討了當今教師在課堂上所面臨的諸種問題，詳細闡述了有效教學與課堂行為管理、懲罰及同事支持之間的關系，同時也討論了強詞奪理及愛挑釁的學生、具有情感或行為問題的學生、如何應對難以管理的班級、憤怒情緒的控制等內容，讀了這本書之后，我有很多的收獲和啟發(fā)?？v觀自己的教學經歷，發(fā)現(xiàn)很多東西其實在實際操作之中已經慢慢地開始形成一些成功經驗。再次如果出現(xiàn)你叫他做他偏不做的情況時，那就真的僵住了，就真的沒有對策了。課后，我會找他單獨聊天，當聊天解決不了問題的時候，我會嚴厲的處罰他，甚至會拿棒子抽他，但每每這個時候我都會布置一個作業(yè)給他，讓他思考我為什么處罰他。也就是說懲罰學生不能一懲了事，而是要讓學生知道自己的錯誤所在并且有改正錯誤的意識。于是我設計了一系列的變式訓練。在新學期的第一課，我給每一個班級都提出了六個“必須”的要求。粗讀全書，：課堂開始之前、課堂進行之中、課堂結束之后、特殊學生及教師自我的管理。同時 “身教”勝于“言傳”，身教是教師天職。我們要重視班級中的哪些日常事件，因為正式這些日常的小事件構成了課堂行為管理的大問題。啟發(fā)二：與學生討論立規(guī)矩不以規(guī)矩，不能成方圓，規(guī)矩由人制定，更要由人遵守。參考文獻：[1]李鎮(zhèn)西，把心靈獻給孩子 [M] 漓江出版社 2009.[2]蘇霍姆林斯基 給教師的建議 [M] 教育科學出版社 1984 [3]戚業(yè)國 課堂管理與溝通 [M] 北京師范大學 2005 4第五篇：《課堂行為的有效管理策略》讀后感我與羅杰斯的思維巧合——讀《課堂行為有效管理策略》有感《課堂行為的有效管理策略》這本書分為8章114個小片段，跟蘇霍姆林斯基的《給教師的100個建議》非常相似，都配有案例。因此，教師活潑爽朗的性格，關心愛護、嚴格要求學生就容易與之產生情感上的共鳴，易于建立教師的威信。3．愛學生與嚴要求結合，樹立教師威信。2．具備教育機智，隨機應變。當發(fā)現(xiàn)全班同學精神不振作，學習疲勞時，可暫停講課，引導孩子表演一段詩歌朗誦或是做一些律動：“拍拍你的手，搖搖你的頭，大家伸伸手，注意聽講精神好。例如：在開講時，根據(jù)教材盡量使用兒童喜聞樂見，富于情趣的語言進入新課，設計一些兒歌、故事、謎語、引起學生爭議和思考的問題等，使學生自然進入教學狀態(tài)。當學生不專心聽講或在課堂上偷看其他書時，我一般通過提問該生的同桌或近鄰的同學來提醒和警告他，這樣可以避免因突然直 2 接提問該生可能引起的小麻煩，避免因毫無準備而顯得驚慌失措，答非所問，進而引起其他同學的哄笑，造成課堂紀律的松散。根據(jù)情況運用善意的批評矯正學生的行為，比如說有的孩子很頑皮，一直就沒坐好，這時教師說：“同學們看一看，同學今天坐得多端正呀！”這時