【正文】 、教師靈活多變的管理方式僅有課堂規(guī)則還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課堂是復(fù)雜多變的，學(xué)生的情緒情感也是極其豐富的，在課堂上總會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的情況，這就需要教師擁有很好的教育教學(xué)機(jī)智，具有高度駕馭課堂的能力。課堂規(guī)則應(yīng)是所有學(xué)生均應(yīng)共同遵守的課堂行為規(guī)范與要求，因此應(yīng)盡量制定出最簡明、最基本、最適宜的規(guī)則。課堂規(guī)則是課堂成員應(yīng)該遵守的保證課堂秩序的基本行為規(guī)范和要求，具有規(guī)范、指導(dǎo)和約束課堂行為的效力，使學(xué)生明白什么行為是好的，什么行為是不好的，什么應(yīng)該做，什么不應(yīng)該做，有助于維持良好的課堂秩序和及時(shí)糾正問題行為，建立良好的課堂內(nèi)部環(huán)境。在某些情況下, 運(yùn)用懲罰進(jìn)行紀(jì)律管理還是必要和有效的。一些學(xué)生結(jié)成小團(tuán)伙, 以滿足他們的歸屬需要。實(shí)施健康課堂管理, 要求教師掌握健康有效的紀(jì)律實(shí)施技巧。二是身體接近。其次, 盡可能從學(xué)生的立場設(shè)身處地地理解其所表達(dá)的思想和感受。最后, 培養(yǎng)學(xué)生選擇和履行職責(zé)的能力, 滿足學(xué)生有關(guān)權(quán)力和自由的需要。以學(xué)生為本是當(dāng)代課程理念和進(jìn)行課堂管理的出發(fā)點(diǎn)。實(shí)踐中, 我們總結(jié)出了有效的課堂管理三策略。學(xué)生的問題行為主要是由于課堂環(huán)境不能滿足其心理歸屬、認(rèn)同和愛的需要造成的。它能有效地提高學(xué)生的自尊、適應(yīng)性等品質(zhì)。教師的傾聽體現(xiàn)著對學(xué)生的接納和重視。通常, 教師在課堂中經(jīng)常運(yùn)用的肢體語言包括: 一是眼神接觸。身體姿勢和面部表情是語言的重要部分?！皵?shù)子十過, 不如獎(jiǎng)子一長”。關(guān)鍵詞：課堂管理課堂規(guī)則教師隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的課堂管理方式已經(jīng)逐漸顯露出其固有的弊端。由學(xué)生參與討論而制定的課堂規(guī)則，會(huì)在很大程度上滿足學(xué)生的需要和愿望，容易被學(xué)生接受和內(nèi)化，從而自覺遵守課堂規(guī)則。，課堂規(guī)則應(yīng)及時(shí)制定、引導(dǎo)與調(diào)整。改進(jìn)教學(xué)方法，要求教師必須有科學(xué)的教學(xué)觀，注重突出學(xué)生在課堂上的主體地位。另一方面，認(rèn)真專注學(xué)習(xí)的學(xué)生有時(shí)也會(huì)望一望老師，尋求注意，老師如能及時(shí)投以贊許的眼神，可使學(xué)生受到鼓舞而更加努力。聰明又有愛心的老師總是用放大鏡尋找問題學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。因此，通過對學(xué)生課堂座位的分配和調(diào)整，能達(dá)到有效調(diào)控課堂行為，預(yù)防紀(jì)律問題的目的。教師能否有效地管理好課堂，能否有效地駕馭課堂，對課堂教學(xué)的成敗至關(guān)重要，如果失去了有效的課堂管理，新課程改革的實(shí)施，只能成為空中樓閣，目前，在新課程改革中，我們要糾正忽視課堂管理的片面做法，不斷探索新課程下課堂管理的新方法、新思路，對課堂進(jìn)行有效的管理。以人為本是當(dāng)代課堂管理的核心理念和根本尺度。（5）幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，滿足學(xué)生的自信需要。課堂管理的肢體語言理論認(rèn)為，合理運(yùn)用肢體語言有助于課堂秩序的建立。有的放矢地矯治不同誤設(shè)目標(biāo)行為?？梢哉f，以科學(xué)的教學(xué)行為實(shí)現(xiàn)課堂管理和控制的目的，實(shí)現(xiàn)課堂秩序的理想狀態(tài)，已經(jīng)成為當(dāng)代課堂管理的基本共識。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾斡行дn地進(jìn)行堂教學(xué)的組織管理。因此，課堂教學(xué)之前的組織管理也是十分重要的。我認(rèn)為這些都是班級組織管理中最基本的。上課鈴聲召集學(xué)生進(jìn)入課堂，有人把它喻為戰(zhàn)斗的沖鋒號聲，學(xué)生在鈴聲的召喚下明確上課開始，心情開始安定?！被蛘邩淞駱樱骸翱矗瑢W(xué)坐得最端正。我建議教師要走到學(xué)生身邊去，相對近距離地對學(xué)生進(jìn)行暗示，施加影響。1．創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣上課伊始，教師要千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，教師還可運(yùn)用多種音量的技巧捕捉和保持學(xué)生的注意力，講到關(guān)鍵句子和短語時(shí)提高音量或降低音量，通常能達(dá)到更佳的效果——“高聲私語”能使言語更傳神，有時(shí)還可運(yùn)用感嘆句把學(xué)生的注意力引向重點(diǎn)。提問時(shí)要留意全體同學(xué)的反映，及時(shí)調(diào)整問題設(shè)計(jì)和讓學(xué)生回答的方式。”這樣富于情趣的語言使學(xué)生易于接受，及時(shí)地調(diào)整了聽課情緒。反之，學(xué)生會(huì)持相反的態(tài)度。課堂組織管理是一項(xiàng)融科學(xué)和藝術(shù)于一體的富有創(chuàng)造性的工作。教師上課時(shí)能熟記并且隨時(shí)叫出學(xué)生的名字，學(xué)生就會(huì)感到獲得了尊重，自然對教師產(chǎn)生了信任感、親切感，這種情況下的教學(xué)效果往往會(huì)很好。積極、向上、有序的課堂規(guī)則，會(huì)使師生之間目標(biāo)一致，形成愉快和諧的課堂氣氛，從而促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂行為，激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)和進(jìn)取心。學(xué)生具有強(qiáng)烈的“向師性”，很喜歡把老師的行為當(dāng)做榜樣去模仿，因此，教師的言行，學(xué)生極易照樣接受，很少去鑒別?！俺晒Φ慕虒W(xué)以來于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。他認(rèn)為在這三分鐘里必須要求學(xué)生安靜有序的做好，告訴學(xué)生眼睛開始看什么，耳朵聽什么??其實(shí)這恰好印證了我校對于課前準(zhǔn)備的管理——桌面清、伏案靜。因此，在我的備課過程之中，我盡量的站在學(xué)生的角度來思考，這樣的知識或者方法該怎樣才能讓學(xué)生愉悅地接受。羅杰斯更多的認(rèn)為課后的管理是對學(xué)生課堂行為表現(xiàn)不佳的一種延續(xù)處理。當(dāng)然也有學(xué)生課堂搗亂不守紀(jì)律的，如蔣偉。因?yàn)槲抑览蠋煾鷮W(xué)生吵起來、僵起來一定不是一件好事。所以，最終這個(gè)學(xué)生自己嘿嘿一笑，承認(rèn)自己是開玩笑的，繼而認(rèn)真寫起了作業(yè)。作者對師生之間的課堂行為有著深刻的理解和洞見，在書中深入探討了當(dāng)今教師在課堂上所面臨的諸種問題，詳細(xì)闡述了有效教學(xué)與課堂行為管理、懲罰及同事支持之間的關(guān)系，同時(shí)也討論了強(qiáng)詞奪理及愛挑釁的學(xué)生、具有情感或行為問題的學(xué)生、如何應(yīng)對難以管理的班級、憤怒情緒的控制等內(nèi)容，讀了這本書之后，我有很多的收獲和啟發(fā)。縱觀自己的教學(xué)經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)很多東西其實(shí)在實(shí)際操作之中已經(jīng)慢慢地開始形成一些成功經(jīng)驗(yàn)。再次如果出現(xiàn)你叫他做他偏不做的情況時(shí)，那就真的僵住了，就真的沒有對策了。課后，我會(huì)找他單獨(dú)聊天，當(dāng)聊天解決不了問題的時(shí)候，我會(huì)嚴(yán)厲的處罰他，甚至?xí)冒糇映樗?，但每每這個(gè)時(shí)候我都會(huì)布置一個(gè)作業(yè)給他，讓他思考我為什么處罰他。也就是說懲罰學(xué)生不能一懲了事，而是要讓學(xué)生知道自己的錯(cuò)誤所在并且有改正錯(cuò)誤的意識。于是我設(shè)計(jì)了一系列的變式訓(xùn)練。在新學(xué)期的第一課，我給每一個(gè)班級都提出了六個(gè)“必須”的要求。粗讀全書，：課堂開始之前、課堂進(jìn)行之中、課堂結(jié)束之后、特殊學(xué)生及教師自我的管理。同時(shí) “身教”勝于“言傳”，身教是教師天職。我們要重視班級中的哪些日常事件，因?yàn)檎竭@些日常的小事件構(gòu)成了課堂行為管理的大問題。啟發(fā)二：與學(xué)生討論立規(guī)矩不以規(guī)矩，不能成方圓，規(guī)矩由人制定，更要由人遵守。參考文獻(xiàn)：[1]李鎮(zhèn)西，把心靈獻(xiàn)給孩子 [M] 漓江出版社 2009.[2]蘇霍姆林斯基 給教師的建議 [M] 教育科學(xué)出版社 1984 [3]戚業(yè)國 課堂管理與溝通 [M] 北京師范大學(xué) 2005 4第五篇：《課堂行為的有效管理策略》讀后感我與羅杰斯的思維巧合——讀《課堂行為有效管理策略》有感《課堂行為的有效管理策略》這本書分為8章114個(gè)小片段，跟蘇霍姆林斯基的《給教師的100個(gè)建議》非常相似，都配有案例。因此，教師活潑爽朗的性格，關(guān)心愛護(hù)、嚴(yán)格要求學(xué)生就容易與之產(chǎn)生情感上的共鳴，易于建立教師的威信。3．愛學(xué)生與嚴(yán)要求結(jié)合，樹立教師威信。2．具備教育機(jī)智，隨機(jī)應(yīng)變。當(dāng)發(fā)現(xiàn)全班同學(xué)精神不振作，學(xué)習(xí)疲勞時(shí)，可暫停講課，引導(dǎo)孩子表演一段詩歌朗誦或是做一些律動(dòng)：“拍拍你的手，搖搖你的頭，大家伸伸手，注意聽講精神好。例如：在開講時(shí)，根據(jù)教材盡量使用兒童喜聞樂見，富于情趣的語言進(jìn)入新課，設(shè)計(jì)一些兒歌、故事、謎語、引起學(xué)生爭議和思考的問題等，使學(xué)生自然進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生不專心聽講或在課堂上偷看其他書時(shí)，我一般通過提問該生的同桌或近鄰的同學(xué)來提醒和警告他，這樣可以避免因突然直 2 接提問該生可能引起的小麻煩，避免因毫無準(zhǔn)備而顯得驚慌失措，答非所問，進(jìn)而引起其他同學(xué)的哄笑，造成課堂紀(jì)律的松散。根據(jù)情況運(yùn)用善意的批評矯正學(xué)生的行為，比如說有的孩子很頑皮，一直就沒坐好，這時(shí)教師說：“同學(xué)們看一看，同學(xué)今天坐得多端正呀！”這時(shí)