【正文】 為擁有強烈歸屬欲望的學生的所有行為都表現(xiàn)出要求被理解的愿望。課堂紀律的實施模式主要可區(qū)分為專制型、放縱型和健康型三種模式。因此, 教師在課堂教學中, 應盡可能變換身體姿勢并結合講課內容, 惟妙惟肖地表現(xiàn)課程內容, 使學生受到強烈的感染, 從而被學習內容所吸引。解決這個問題的策略就是身體接近。眼神接觸是課堂上師生最常用和最普通但卻是最有效的溝通方式。第四, 盡可能精確地對你所聽到的內容進行釋義, 并談談其中所包含的情感和態(tài)度。傾聽是表達尊重的標志,是滿足學生被接納、受重視等需求的重要途徑。因此, 教師要通過為學生提供選擇、與學生一起制定課堂規(guī)范、讓學生進行自我評價等方法滿足學生有關權力和自由的需要。三是幫助學生樹立自信心, 滿足學生的自尊需要。通過對學生情感、意見的關注和移情理解, 營造人性化的班級文化。因此, 我們必須通過觀察、調查等方法深入分析現(xiàn)行課堂心理環(huán)境對學生需要的滿足情況, 識別學生問題行為類型和原因, 切實理解學生個體的心理和學習需要, 從而為針對性地創(chuàng)建積極課堂心理環(huán)境創(chuàng)造必要的前提。因此, 課堂管理只有通過創(chuàng)建一個真正能夠滿足學生需要的課堂心理環(huán)境, 才能確保學生做出積極的、教學目標導向的行為, 形成良好的紀律?？梢哉f，以科學的教學行為實現(xiàn)課堂管理和控制的目的，實現(xiàn)課堂秩序的理想狀態(tài)，已經(jīng)成為當代課堂管理的基本共識。針對課堂管理中存在的批評懲罰多、鼓勵關懷少的現(xiàn)狀，教師應堅持積極鼓勵引導、恰當使用懲罰的教育原則。有的放矢地矯治不同誤設目標行為。教師對待學生的行為方式可分為有意負面誘導、無意負面誘導、無意正面誘導、有意正面誘導等四種類型。課堂管理的肢體語言理論認為，合理運用肢體語言有助于課堂秩序的建立。二、運用有效溝通技能，改進交流方式當代課堂管理理論認為，健康的交流方式和有效的溝通技能不但有助于增進師生間的關系和有效地實現(xiàn)教學目標，也是有效課堂管理的重要策略。（5）幫助學生樹立學習自信心，滿足學生的自信需要。第二，通過情感化的教學、科學設置建設性的課堂環(huán)境、提高教學藝術水平、建立和諧民主的師生關系等途徑，營造人性化的課堂教學氛圍。以人為本是當代課堂管理的核心理念和根本尺度。教學實踐也表明，正是由于課堂環(huán)境不能滿足學生的心理需要，從而造成了學生消極的學習態(tài)度和惹是生非或畏縮不前的行為。因此，課堂管理只有通過創(chuàng)建一個有意義的、真正能夠滿足學生需要的積極課堂環(huán)境，才能確保學生作出積極的、教學目標導向的行為，形成良好紀律。在課堂教學中，以人為本，就是一切從學生出發(fā)，以學生的發(fā)展和需要為本，尊重學生的個體差異和獨特體驗，切實做到理解人、尊重人、關愛人、激勵人。第三，建立自然、和諧的教學生態(tài)。（6）培養(yǎng)學生選擇和履行職責的能力，滿足學生有關權力和自由的需要。在課堂管理中運用有效溝通技能，應注意以下幾點：要善于傾聽。恰當反饋與贊揚。三、堅持健康課堂管理思想，實施健康課堂紀律實施健康紀律模式，通過激發(fā)動機控制課堂。作為擁有強烈歸屬欲望的社會生物，學生的所有行為都表現(xiàn)出要求被接納和被重視的愿望。四、改進課堂教學，提高教學有效性有效的教學是防止課堂問題行為發(fā)生的第一道防線，好的紀律來自好的教學。第二篇：有效課堂管理的策略有效課堂管理的策略有效課堂管理是保證課堂有效性的關鍵變量, 也是許多教師別是新手教師在課堂教學中經(jīng)常遇到并處理不好的問題。一般說來, 創(chuàng)建積極的課堂心理環(huán)境, 需要注意以下兩點:分析學生的心理需求。二是教師要接納全體學生, 努力滿足學生的歸屬需要。教師所說的每一句話, 做的每一件事, 表現(xiàn)出來的每一種態(tài)度, 都應注意要對學生產(chǎn)生的影響, 幫助學生形成良好的自我印象。二、有效溝通是化解課堂矛盾的重要策略 當代課堂管理理論認為, 健康的交流方式和有效的溝通技能不但有助于增進師生間的關系和有效地實現(xiàn)教學目標,也是有效課堂管理的重要策略。具體而言, 教師在傾聽中要注意: 首先, 停下正在做的事情, 以全神貫注和興趣盎然的神情傾聽學生的想法和感受, 并注意觀察。因此, 教師要做到和每一個學生進行多次的眼神接觸, 并努力熟悉每個學生的眼神意義, 讀懂每一個眼神反應。在大多數(shù)情況下, 教師走近學生, 或輕輕地拍拍學生的肩膀就能使其端正行為。三、健康課堂管理是有效課堂管理的基本策略所謂健康課堂管理, 就是通過為每個學生營造一種以相互信任和尊重為基礎的愉快、健康、高效的課堂氛圍, 激發(fā)學生自強、自尊、自立的心理, 促進學生心理、社會多層面的安康, 從而使學生在課內外過一種健康、幸福和有意義的生活。專制型模式要求強制而無視尊重, 放縱型模式注重尊重而放棄強制, 而健康型紀律實施模式則力圖在強制與尊重之間找到恰當?shù)钠胶?。當課堂環(huán)境不能滿足學生心理需求時, 學生就會將自己的行為引向尋求權力、尋求報復、規(guī)避失敗的目標。毫無疑問, 懲罰是有效的課堂管理行為。提倡關懷、鼓勵為主, 并非簡單地否定或取消懲罰, 而是強調必須慎重地正確地運用懲罰。所以, 教師在教育學生時, 應盡量不要使用消極否定性的語言, 多用積極引導的語言, 不僅要告訴學生“不要怎樣”、“不能怎樣”, 更要告訴學生“應該怎樣”、“怎樣才能做得更好”, 不僅使學生意識到自己不良行為的缺陷, 更要指出學生努力改進的方向, 正面引導學生的發(fā)展, 從而有助于學生良好行為品質的形成和鞏固。下面就有效管理課堂談談自己的拙見：一、建立積極、正向、有序的課堂規(guī)則，積極、正向、有序的課堂規(guī)則能規(guī)范課堂行為，維持課堂秩序。制定課堂規(guī)則的原則和要求：，課堂規(guī)則應由教師和學生充分討論，共同制定。，課堂規(guī)則應少而精，內容表述以正向引導為主。這樣的規(guī)則常常會引導學生關注消極方面，反而淡化學生的積極動機與態(tài)度，從而進一步強化低水平的道德發(fā)展，無助于發(fā)展學生高水平的、具有社會價值的道德水準。一學年的開始幾周，在決定這一年學生在課堂中如何和教師、同學相互交往起著重要的作用。如果教師的教學生動有趣，內容難易適中，足以吸引學生的注意力，學生就不會分心吵鬧。通常，學生做出“違規(guī)行為”或從學習活動結束前會先窺視老師一眼,判斷是否有被老師覺察，若是當學生看到老師時，立刻接觸到老師的眼神時，他會心神一凜，就此收斂。教師上課時，聲音如單調平淡，毫無變化，容易使學生失去興趣。如果全班有騷動現(xiàn)象，可以突然停止講課，靜默片刻，通常學生會因而警覺，恢復安靜。如果學生易分心，可以在講解前提醒學生“講完一段后，老師有幾個問題要問大家。在一個有四五十名學生的班級中，往往只有十多個成績優(yōu)異的學生因為學業(yè)上有良好的表現(xiàn)而時常獲得老師的稱贊，其他多數(shù)學生獲得老師贊賞的機會很少，更有不少學生不但根本沒有得到贊賞的機會，反用放大而時常受到斥責和處罰。我們必須想盡辦法尋找其閃光點，并把這些閃光點予以擴大，樹立孩子的自尊心和自信心。教師給學生分配座位時，主要關心的是減少課堂混亂。這是不可取的。有時讓紀律不良的學生和自律的學生坐在一起，能有效地減少紀律不良行為。參考文獻：[1]柳夕浪?！娟P鍵詞】 新教師 有效 組織管理 策略課堂教學的組織管理是指在課堂教學中，為保證課堂教學的秩序和效益，協(xié)調課堂中人與事、時間與空間等各種因素及其關系的過程。下面結合自己的教學實際，談談如何有效課地進行堂教學的組織管理。如上課交頭接耳、做小動作、玩小玩意兒、動動同座的衣服、頭發(fā)、告狀等。因此，課堂教學之前的組織管理也是十分重要的。比如：第一天見到學生的時候，一定要等每一個學生都完全安靜地坐好了，并好好地看著你的時候才開始講話，否則千萬別開始。我認為這些都是班級組織管理中最基本的。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)低年級小朋友有這些現(xiàn)象：如剛買來的文具或文具盒，上課時總忍不住去摸一摸，不顧聽課了；有時上課還會把抽屜