【正文】 愿意，它告訴我，它不喜歡不守紀律的孩子。1．創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣上課伊始，教師要千方百計創(chuàng)設學生喜聞樂見的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。比如：在進行語文閱讀教學時，多形式的朗讀（個別讀、小組讀、分角色讀、同桌賽讀、開展朗讀競賽等）能充分調動學生積極性，保持注意力集中。此外，教師還可運用多種音量的技巧捕捉和保持學生的注意力，講到關鍵句子和短語時提高音量或降低音量，通常能達到更佳的效果——“高聲私語”能使言語更傳神，有時還可運用感嘆句把學生的注意力引向重點。當學生比較亂的時候，利用課件可以及時調動起學生學習的積極性，調集起學生的各種感官，要求學生用眼認真觀察，耳朵認真傾聽，大腦認真思考等。提問時要留意全體同學的反映，及時調整問題設計和讓學生回答的方式。在學生回答問題有偏頗引起騷動時，教師應及時引導學生，安定課堂紀律。”這樣富于情趣的語言使學生易于接受，及時地調整了聽課情緒?！?有威信的教師，可以用輕輕一句話甚或一個眼神使亂哄哄的課堂剎那間安靜下來，威信不高的教師，即使大聲訓斥也不能使學生信服和聽從。反之，學生會持相反的態(tài)度。課堂組織管理是課堂教學的紐帶。課堂組織管理是一項融科學和藝術于一體的富有創(chuàng)造性的工作。從中收獲頗多，現(xiàn)一一道來。教師上課時能熟記并且隨時叫出學生的名字，學生就會感到獲得了尊重，自然對教師產(chǎn)生了信任感、親切感，這種情況下的教學效果往往會很好。設定規(guī)矩一定要讓全班學生民主討論，形成決議。積極、向上、有序的課堂規(guī)則，會使師生之間目標一致，形成愉快和諧的課堂氣氛，從而促進學生養(yǎng)成良好的課堂行為，激發(fā)學生的成就動機和進取心。啟發(fā)四：老師的榜樣作用榜樣是最好的老師。學生具有強烈的“向師性”，很喜歡把老師的行為當做榜樣去模仿，因此，教師的言行，學生極易照樣接受，很少去鑒別。要求學生做到的，自己必須先做到，要求學生不做的，教師必須堅決不做?！俺晒Φ慕虒W以來于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。從班級公約到責任分工，從獎懲條例到座位安排，都必須清晰明了。他認為在這三分鐘里必須要求學生安靜有序的做好，告訴學生眼睛開始看什么，耳朵聽什么??其實這恰好印證了我校對于課前準備的管理——桌面清、伏案靜。羅杰斯認為課堂之內的有效管理策略重點是在有效教學上。因此，在我的備課過程之中，我盡量的站在學生的角度來思考，這樣的知識或者方法該怎樣才能讓學生愉悅地接受。在課堂之上，我也盡量采取鼓勵性、幽默性的語言來肯定學生的發(fā)言。羅杰斯更多的認為課后的管理是對學生課堂行為表現(xiàn)不佳的一種延續(xù)處理。對于這一點，我也很認同。當然也有學生課堂搗亂不守紀律的，如蔣偉。羅杰斯認為對于特殊的學生要特殊的處理，對于憤怒的自己也要學會調整。因為我知道老師跟學生吵起來、僵起來一定不是一件好事。曾經(jīng)在我的課上，因為我批評了一個學生，因此在寫作業(yè)時，那個學生就當著全班表示不寫作業(yè)。所以，最終這個學生自己嘿嘿一笑，承認自己是開玩笑的，繼而認真寫起了作業(yè)?！墩n堂行為的有效管理策略》讀后感 雨花區(qū) 西善橋中學 佴海兵“作為一名教師，從你踏入學校大門的那一刻起，你就要一直忙個不停。作者對師生之間的課堂行為有著深刻的理解和洞見，在書中深入探討了當今教師在課堂上所面臨的諸種問題，詳細闡述了有效教學與課堂行為管理、懲罰及同事支持之間的關系，同時也討論了強詞奪理及愛挑釁的學生、具有情感或行為問題的學生、如何應對難以管理的班級、憤怒情緒的控制等內容，讀了這本書之后，我有很多的收獲和啟發(fā)?！蔽蚁?，“深刻的明白一日又一日的教學工作是什么”也許就是廣大教師努力的方向?？v觀自己的教學經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)很多東西其實在實際操作之中已經(jīng)慢慢地開始形成一些成功經(jīng)驗。轉而似真非真、似假非假拿著認真嚴肅的眼神對著那個學生說：“你今天真準備不寫作業(yè)了嗎？你不會是真的不寫作業(yè)吧？不寫作業(yè)這一定不是真的吧”。再次如果出現(xiàn)你叫他做他偏不做的情況時，那就真的僵住了，就真的沒有對策了。相反教師要在平緩的情緒之下，尊重的前提之下去解決矛盾、化解危機。課后，我會找他單獨聊天，當聊天解決不了問題的時候，我會嚴厲的處罰他，甚至會拿棒子抽他，但每每這個時候我都會布置一個作業(yè)給他，讓他思考我為什么處罰他。去年任教初一4班的思品課時，考慮到4班學生的基礎弱，紀律差的現(xiàn)狀，在第一課里我便告訴他們我的課堂規(guī)則，并且明確告知如果本周做得好，那么下周就全班看電影；如果本周做不好，取消看電影，并且嚴肅處理犯錯的同學。也就是說懲罰學生不能一懲了事，而是要讓學生知道自己的錯誤所在并且有改正錯誤的意識。我也盡量的將自己融入他們之中，跟同學們打成一片。于是我設計了一系列的變式訓練。只有這樣，才能充分的吸引學生參與課堂，才能真正的跟學生達成互動。在新學期的第一課，我給每一個班級都提出了六個“必須”的要求。只有有序的課堂、良好的習慣，才能造就學生優(yōu)異的成績和優(yōu)秀的品質。粗讀全書，：課堂開始之前、課堂進行之中、課堂結束之后、特殊學生及教師自我的管理。比如我們要求孩子們講衛(wèi)生、東西擺放整齊，但有時我們的辦公桌上雜亂無章、講臺上東西隨便亂放等等，看似區(qū)區(qū)小事，實則細微之處顯身教的重要性。同時 “身教”勝于“言傳”，身教是教師天職。教師的榜樣的力量是無窮的，它像一面旗幟，樹立在學生面前。我們要重視班級中的哪些日常事件，因為正式這些日常的小事件構成了課堂行為管理的大問題。由于學生的天性是好動、好說、好問，所以一定要給他們立規(guī)矩。啟發(fā)二：與學生討論立規(guī)矩不以規(guī)矩，不能成方圓，規(guī)矩由人制定，更要由人遵守。書中介紹了幾種快速記住學生的名字：運用座位表、運用記憶系統(tǒng)、在花名冊上做注釋、為自己設立目標、開展一些與姓名有關的活動等方法。參考文獻：[1]李鎮(zhèn)西，把心靈獻給孩子 [M] 漓江出版社 2009.[2]蘇霍姆林斯基 給教師的建議 [M] 教育科學出版社 1984 [3]戚業(yè)國 課堂管理與溝通 [M] 北京師范大學 2005 4第五篇：《課堂行為的有效管理策略》讀后感我與羅杰斯的思維巧合——讀《課堂行為有效管理策略》有感《課堂行為的有效管理策略》這本書分為8章114個小片段，跟蘇霍姆林斯基的《給教師的100個建議》非常相似，都配有案例。組織管理得好，效率就高；反之，就低。因此，教師活潑爽朗的性格，關心愛護、嚴格要求學生就容易與之產(chǎn)生情感上的共鳴，易于建立教師的威信?！奔訌娦摒B(yǎng)、為人師表、言傳身教等，都是一個教師樹立威信所必須的。3．愛學生與嚴要求結合，樹立教師威信。如上課中，突然從窗外飛進來一只小蜜蜂，學生頓時秩序嘩然，眼睛都盯著這只蜜蜂。2．具備教育機智，隨機應變。教學的過程應組織得嚴密、緊湊，在知識學習上要滿足學生的要求，一環(huán)緊扣一環(huán)，使學生注意力集中，思維始終處于積極的狀態(tài)下。當發(fā)現(xiàn)全班同學精神不振作，學習疲勞時，可暫停講課，引導孩子表演一段詩歌朗誦或是做一些律動：“拍拍你的手，搖搖你的頭，大家伸伸手，注意聽講精神好?！薄艾F(xiàn)在我們就站在舞臺上，請大家站起來一起朗誦。例如：在開講時，根據(jù)教材盡量使用兒童喜聞樂見，富于情趣的語言進入新課，設計一些兒歌、故事、謎語、引起學生爭議和思考的問題等，使學生自然進入教學狀態(tài)。”通過這些方式，讓學生產(chǎn)生紀律的需求，從而逐漸養(yǎng)成自覺地認真聽課的習慣。當學生不專心聽講或在課堂上偷看其他書時，我一般通過提問該生的同桌或近鄰的同學來提醒和警告他，這樣可以避免因突然直 2 接提問該生可能引起的小麻煩，避免因毫無準備而顯得驚慌失措，答非所問，進而引起其他同學的哄笑，造成課堂紀律的松散。相對而言，教室后面的學生更容易出現(xiàn)紀律問題，究其原因，教師與他們的空間距離大了，心理距離也大了，而教師的影響力卻小了。根據(jù)情況運用善意的批評矯正學生的行為，比如說有的孩子很頑皮，一直就沒坐好，