【正文】 （5）預(yù)開通新城中心學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)課題博客，經(jīng)常對課題研究工作進(jìn)行交流與探討，使課題研究工作始終站在一個較高的支點(diǎn)與平臺上。（三）課題研究的人員分工設(shè)五個研究實(shí)驗(yàn)小組來開展研究，每個小組負(fù)責(zé)一個子課題，具體安排如下： 程根云 邦倩：在人力、物力、財力上全力支持；課題組負(fù)責(zé)人，統(tǒng)籌規(guī)劃課題實(shí)施 邦倩：課題組長，具體負(fù)責(zé)課題實(shí)施和管理 孫江萍 楊宏：檔案資料收集和整理、文本形成余青 李文燕：數(shù)據(jù)收集和統(tǒng)計(jì)、文獻(xiàn)收集、課題博客管理 第一組（編號a子課題）：創(chuàng)設(shè)有效情境提高課堂效率的研究 孫江萍（小組長）、邵國琴等四年級數(shù)學(xué)教師 第二組（編號b子課題）：培養(yǎng)教師的教學(xué)素質(zhì)的研究 程根云（小組長）、余青等六年級數(shù)學(xué)教師第三組（編號c子課題）：學(xué)生成長記錄袋使用策略研究 楊宏（小組長）、呂文群等三年級數(shù)學(xué)教師第四組（編號d子課題）：改進(jìn)教學(xué)方法，注重課堂生成資源的研究 李文燕（小組長）、雷慧云、萬桂華、賴平艷 第五組（編號e子課題）：作業(yè)評價策略研究 余青（小組長）、梁小英等五年級數(shù)學(xué)教師（根據(jù)課題的進(jìn)展、研究工作的實(shí)際情況對本課題組的人員作相應(yīng)的調(diào)整與補(bǔ)充。以上四個方面的變革來提高課堂教學(xué)的有效性，有效的教學(xué)能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫,達(dá)到預(yù)期的和生成的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)的發(fā)展。四、實(shí)施方案（具體操作過程和研究方法）（一）課題研究的意義及需要解決的問題課題研究的意義：提高數(shù)學(xué)課堂實(shí)效策略的研究課題，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用具有深遠(yuǎn)的意義。課題參與者程根云從事校長工作多年。具有實(shí)效性的課堂，一定是講求高質(zhì)量的教與學(xué)的過程，否則，無論你課堂教學(xué)設(shè)計(jì)得怎樣精彩，課堂情景導(dǎo)入怎樣新穎，課堂教學(xué)中怎樣熱鬧，課堂中多媒體使用得怎樣精彩，但這些手段的應(yīng)用沒有實(shí)效性，不能為教學(xué)服務(wù)，最終結(jié)果不能實(shí)現(xiàn)課堂質(zhì)量，就等于課堂教學(xué)失敗。⑵關(guān)于經(jīng)費(fèi)和時間。通過以上教學(xué)手段，既培養(yǎng)了教師的教學(xué)能力又讓學(xué)生養(yǎng)成了良好的觀察、思考、和研究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中變得主動起來，樂意參與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的各項(xiàng)活動，并在活動中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識帶給他們的快樂，并在以后的學(xué)習(xí)中變得積極、自信，從而有效地提高了數(shù)學(xué)課堂效率。，簽署意見并加蓋公章后方可報送。促進(jìn)每一個學(xué)生發(fā)展，發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的變化，這也應(yīng)該是我們教師的功夫。最后是結(jié)果評價上的接受性。為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)一定的教學(xué)策略，采取不同的方法步驟等，無論是聽說讀寫，還是參觀研討，無論是教學(xué)過程的編排，還是教學(xué)手段的謀劃，都應(yīng)精心倍至。善于利用情境、問題和評價等多種激勵方式，把握學(xué)生思維發(fā)展的梯度，使得課堂提問形成一個問題連續(xù)體。而知識、能力、人格和諧發(fā)展的關(guān)鍵是強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體化和個性化，只有主體化、個性化才能使知識、能力、人格三者和諧發(fā)展。部分教師沒能做到活而不亂，活而有序，教學(xué)缺乏有效的組織；教師的教學(xué)智慧不夠，對課堂生成性資源把握不住，影響了課堂教學(xué)效果。課堂教學(xué)中學(xué)生無效活動占據(jù)了課堂太多的時間。教學(xué)目標(biāo)就是這節(jié)課你要讓學(xué)生學(xué)到什么。幾年來，學(xué)校圍繞課程改革做了許多工作。素質(zhì)教育改革給了我們新機(jī)遇，也帶來新挑戰(zhàn)。要知道語文能力不是教師“講”出來的，而是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下“練”出來的。課堂教學(xué)的實(shí)效性，應(yīng)具有兩層含義：一是實(shí)效性不僅指效率，還包括質(zhì)量，是高效率和高質(zhì)量的有機(jī)統(tǒng)一體，講“實(shí)效性”不能以犧牲學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和全面發(fā)展為代價。藝術(shù)、科學(xué)、體育、信息技術(shù)、外語教師展示課系列活動。指導(dǎo)教師“如何選擇課堂教學(xué)中的小問題”。② 按照“學(xué)習(xí)－實(shí)踐－反思－總結(jié)”的循環(huán)式研究思路，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索能夠提高課堂教學(xué)效率的方式方法?？傊‘?dāng)運(yùn)用教學(xué)策略，對于提高信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。這是因?yàn)?，一個班級的學(xué)生，他們的認(rèn)知水平是不一樣的，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)可能對于認(rèn)知水平比較好的學(xué)生來說非常適合，但是如何讓所有學(xué)生都有最大收獲呢？這也是教師提高課堂教學(xué)實(shí)效的重要考驗(yàn)。如學(xué)生在學(xué)習(xí)新授課時的表現(xiàn)成果，經(jīng)常當(dāng)場給他們打分，并且讓學(xué)生之間互相展示和分享作業(yè)或作品、成果；對學(xué)生提出的問題十分重視，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)解決方法；同時，讓學(xué)生互相管理學(xué)習(xí)，成果好的介紹方法經(jīng)驗(yàn)，這比教師在課堂上講的效果要好很多，而且學(xué)生在無形中得到了鍛煉。只有學(xué)生能把所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到自己學(xué)習(xí)生活中，才能真正掌握信息技術(shù)，我們的課堂教學(xué)才真正發(fā)揮了實(shí)效。為進(jìn)一步提高教學(xué)有效因素的可操作性，我校提出了“無效因素越少，有效性越高”的研究假設(shè)，在影響常態(tài)課有效性因素的研究基礎(chǔ)上，把避免無效因素作為本課題縱向深入研究的突破口。（1）研究學(xué)情 學(xué)情分析是確定教學(xué)起點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)的根本；充分研究學(xué)生后，給學(xué)生提供教學(xué)資源，更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；充分研究學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異，努力實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)。）第二篇：提高信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)效性策略在信息技術(shù)課的日常教學(xué)中，學(xué)生往往因其是非高考、中考科目而不重視課堂教學(xué)內(nèi)容；教師在授課過程中，不但要注重知識的傳授，還要運(yùn)用信息技術(shù)手段隨時關(guān)注、指導(dǎo)學(xué)生的操作，有時難免顧此失彼。所以教學(xué)不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)，要找準(zhǔn)新知識與已有知識經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對新知識的主動學(xué)習(xí)及內(nèi)化認(rèn)真?zhèn)湔n、巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、使課堂教學(xué)富有藝術(shù)性與感染力，保持教學(xué)過程的流暢性。二、鼓勵肯定學(xué)生的表現(xiàn)，強(qiáng)化學(xué)生的良好行為。第一篇：提高課堂教學(xué)實(shí)效性的有效策略提高課堂教學(xué)實(shí)效性的有效策略通過研修學(xué)習(xí)借鑒工作室里優(yōu)秀的研修資源，我從中深受啟發(fā)。利用心理學(xué)上的“從眾心理”，形成課堂正氣氛圍，達(dá)到“群體共生效應(yīng)”。課堂隱性管理是課堂管理的一種基本方式，與課堂顯性管理相比，它具有靈活性、高效性、藝術(shù)性的特點(diǎn)。信息技術(shù)課看似簡單，其實(shí)“高質(zhì)量”完成較難。研究學(xué)生還要落實(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受能力，如果教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)或者教學(xué)目標(biāo)僅僅是完成教學(xué)內(nèi)容，很可能會影響學(xué)生的接受程度，使得課堂教學(xué)效率降低。學(xué)校對全體教師幾百節(jié)常態(tài)課的聽課記錄進(jìn)行了認(rèn)真分析，并匯總列出常態(tài)課教學(xué)中普遍存在的無效教學(xué)現(xiàn)象，以開放問卷形式下發(fā)給部分教研組進(jìn)行調(diào)研。運(yùn)用激勵策略建立和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍 良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍直接關(guān)系到課堂學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)的效益。幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系，提高課堂教學(xué)實(shí)效和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效 教師是知識的傳授者，學(xué)生是知識的建構(gòu)者，教師不應(yīng)僅僅關(guān)注如何傳授知識，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生是如何建構(gòu)知識的，也就是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果。 要及時發(fā)現(xiàn)課堂上沒有“聽懂”的學(xué)生，課堂上可以把最重要、最需要落實(shí)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)成習(xí)題，讓學(xué)生動筆做一下，教師要及時查看結(jié)果并給予評價，在保護(hù)學(xué)生自尊的前提下，讓沒做對的孩子表述一下思路，然后課上或課下及時解決，不造成問題的積累。實(shí)踐證明，創(chuàng)造以學(xué)生為主體的教學(xué)情境，在教學(xué)中根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)策略，并適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到相應(yīng)的課堂教學(xué)過程中，可以不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，有效地提高課堂效率。注重對過程、結(jié)果的分析，尋求規(guī)律，提煉形成理論策略，撰寫出鮮活的教學(xué)案例、教學(xué)反思、論文等，注重過程資料的收集、整理。組織教師制定本期研究計(jì)劃。六月份課題組工作總結(jié)、表彰。二是實(shí)效性不僅指教師教學(xué)的實(shí)效性，還包括學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性，是二者的有機(jī)統(tǒng)一，其核心是學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性，是學(xué)生在教師的有效指導(dǎo)下進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。教師情感要“實(shí)”，要純真、樸實(shí)，沒有絲毫的虛情假義、裝模裝樣。實(shí)驗(yàn)學(xué)校濃厚的學(xué)習(xí)氛圍、肥沃的改革土壤有理由讓我們相信，今天的耕耘，一定能為明天編織一幅“喜看稻菽千重浪，傾聽幼竹拔節(jié)聲”的豐收畫卷!提高課堂教學(xué)實(shí)效性方法探究提高課堂教學(xué)的實(shí)效性是學(xué)校教育的一個永恒的主題。每學(xué)期的教學(xué)專題研討、教學(xué)設(shè)計(jì)、案例撰寫、教學(xué)評優(yōu)等，其主要目的就是為提高教師的課堂教學(xué)水平，減少課堂教學(xué)耗時多、收效低的現(xiàn)象，使教師的“投入”與“產(chǎn)出”能成正比，用最少的“投入”換得最大的“產(chǎn)出”。而我們有些老師的教學(xué)目標(biāo)敘寫用在那節(jié)課都行，可謂“放之四海皆真理”。如教師為創(chuàng)設(shè)一個情境占據(jù)課堂許多時間，而情境本身又沒能給學(xué)生有價值的思考或起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。那么，采取什么措施才能提高課堂實(shí)效性呢？歸納老師們成功課堂的經(jīng)驗(yàn)，可從以下幾點(diǎn)做