【正文】 “心求通而未得”，“口欲言而不夠”的火候時）；怎樣發(fā)問？（設(shè)問、自問、反問交錯進(jìn)行）；問誰？（優(yōu)、中、差面面俱到）；學(xué)生答錯或回答離題太遠(yuǎn)如何往回引導(dǎo)等等，都需要精心策劃，認(rèn)真考慮。很少人會想到：真正有效的提問，原來只是傾聽。善于傾聽的教師總是能夠?qū)W(xué)生的聲音轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)資源。這需要教師在提問之后，給學(xué)生留出足夠的等待的時間，為學(xué)生的回答提供及時的反饋。有效提問有利于教師成長。特別是剛接觸新教材時，一遇到“合作學(xué)習(xí)”就組織學(xué)生組成四人小組進(jìn)行討論。我通過有效提問的實踐，逐漸能夠有意識地根據(jù)教學(xué)目的找相匹配的形式，真正優(yōu)化課堂教學(xué)；在聽課學(xué)習(xí)的過程中，也開始注意授課教師的提問結(jié)構(gòu)，關(guān)注他在突破教學(xué)重難點時的提問技巧，并揚長避短，為形成自己的教學(xué)風(fēng)格，提高課堂教學(xué)效率積累經(jīng)驗。不能把自己定位成“教書匠”，要以學(xué)者的姿態(tài)面對教學(xué)，密切關(guān)注新課程的動態(tài)，與時俱進(jìn)，加強學(xué)習(xí)，做到厚積薄發(fā)，不斷提高課堂效率；必須積極地致力于教科研，以一種進(jìn)取的心態(tài)來參與課題研究，并深化對教學(xué)理論知識，尤其是與課題研究聯(lián)系比較密切的教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科知識的思考和研究，形成研究成果，指導(dǎo)工作實踐。對于集傳授歷史知識和培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力于一身的歷史學(xué)科來說,高質(zhì)量的課堂提問在課堂教學(xué)中顯得尤為重要。因此在課堂提問方式上也倡導(dǎo)教師多提具有啟發(fā)性和探究性的問題,通過問題啟發(fā)學(xué)生思考,培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。課堂提問的有效性之所以如此低是以下原因造成的第一．部分教師依然采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即老師“講”學(xué)生“記”實行“滿堂灌”的做法，學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)受到抑制。全部放手讓學(xué)生自己學(xué)而否定了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，或者重視了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和動手能力，放松了基礎(chǔ)知識的掌握，有的教師在向?qū)W生提問時只為了追求形式上的課堂活躍氣氛，提出一些思維含量低的問題，很難提高學(xué)生的歷史思維能力和探究能力。我在高一的第一節(jié)課就對所任教的五個班級的學(xué)生進(jìn)行了一份初中歷史學(xué)習(xí)的問卷調(diào)查。由于在初中時對歷史的學(xué)習(xí)不夠重視，基本的線索脈絡(luò)弄不清楚、基礎(chǔ)知識的積累少，到了高中，絕大部分的學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史專題史知識時感覺“聽不懂”，不知老師所云，心里充滿了困惑。有效合理的提問是學(xué)習(xí)的根本動力。我認(rèn)為教師的提問，是要面向全體學(xué)生，抓住他們的興奮點，使全體學(xué)生都能夠開動思維。一堂好的歷史課，一定是有充實的教學(xué)內(nèi)容和活躍的教學(xué)氣氛，也一定有教師與學(xué)生之間在思想上、情感上和話語上的親密交流(以提問為主要形式)。簡單地問個為什么、怎么樣，往往很難收到吸引學(xué)生的效果。在“祖國統(tǒng)一大業(yè)”教學(xué)中，在講述“一國兩制”香港回歸祖國這一史實，若只設(shè)問原因如何、過程怎樣，學(xué)生會覺得索然無味，可以設(shè)計以下提問:“鐵娘子”撒切爾夫人和“鋼鐵公司”鄧小平碰撞會發(fā)生什么呢?形象的比喻馬上激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動了思考的積極性。接著再設(shè)問:“你認(rèn)為鄧小平為什么會有鋼鐵般的外交風(fēng)格?”導(dǎo)入分析回歸的原因。同時提問的設(shè)計必須有懸念、有曲折、有思維含量，才能激發(fā)學(xué)生自主探究的熱情。在本課教學(xué)中，我設(shè)計了“延伸拓展”環(huán)節(jié):完成祖國統(tǒng)一大業(yè)是海峽兩岸人民的共同心愿，作為年青的一代，應(yīng)該怎樣解決臺灣問題?請同學(xué)們?nèi)翰呷毫?、獻(xiàn)計獻(xiàn)策，把自己的想法和建議寫下來，在班級進(jìn)行交流。這種與現(xiàn)實結(jié)合的情境，容易縮近與學(xué)生的思維距離，激發(fā)其主動探究的興趣，這是歷史課堂有效性的核心所在。在歷史教學(xué)中，只要教師把握住歷史學(xué)科的特點，充分利用各方面有利因素，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)歷史的潛能，歷史課堂教學(xué)的有效性一定會提高第五篇：初中數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略研究初中數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略研究摘 要：文章在分析了初中數(shù)學(xué)課堂提問方式中幾種低效方式的基礎(chǔ)上，詳細(xì)探討了加強初中數(shù)學(xué)課堂提問的具體策略和辦法。本文擬就初中數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略與評價作探索，供同行研討。1.“玩蹺蹺板”式提問據(jù)調(diào)查，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績對教師的提問有重要影響。而對差生所使用的專制型風(fēng)格，對他們是一種打擊和排斥的態(tài)度，這種“玩蹺蹺板”的游戲?qū)е铝藢W(xué)生參與提問的不平衡性更加明顯。也有的老師在課堂上“自問自答”，學(xué)生沒有思考的余地，只有在機(jī)械地接受教師的教學(xué)，師生間缺乏良好的交流與溝通，對大部分學(xué)生而言，教師是在“對牛彈琴”了。課堂提問指向不明確，有時提問很密集，有時稀稀拉拉，有時跨度很大，有時跨度很小，思維缺乏連續(xù)性。在具體教學(xué)過程中，由于目的要求不同，教師可以提出不同類型的問題:引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)已有的知識，以利學(xué)生知識遷移的回憶性問題。運用學(xué)過的知識、技能解決一些簡單問題的應(yīng)用性問題。而人的認(rèn)知水平就是在這三個層次之間循環(huán)往復(fù)，不斷轉(zhuǎn)化，螺旋式上升。(1)在介紹新概念時提問這是教學(xué)過程的主要環(huán)節(jié)，教學(xué)時從以下角度對學(xué)生進(jìn)行提問:1)概念中的關(guān)鍵詞有哪些? 2)概念中有哪些規(guī)定和限制條件?它們和以前的什么知識有聯(lián)系? 3)如果改變或者互換概念中的條件和結(jié)論，會產(chǎn)生什么樣的結(jié)果?提問力求循循善誘，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生抓住概念的本質(zhì)特征(2)在分析比較時提問數(shù)學(xué)知識的內(nèi)部存在千絲萬縷的聯(lián)系，也有許多知識存在形似神不似的差異，學(xué)習(xí)了一個新的知識點，就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生把新舊知識作一個系統(tǒng)的歸納，學(xué)生掌握了一元一次方程和一元二次方程定義后，有必要對這兩個方程的作一些比較，故可以提出以下問題:1)說出兩個方程的共同和不同之處? 2)它們的解又有何不同?這一環(huán)節(jié)在一定的情況下，需要教師作出適當(dāng)?shù)奶崾?，設(shè)計問題的時候，要讓學(xué)生各抒己見，發(fā)表自己的發(fā)現(xiàn)，強調(diào)學(xué)生的參與能力，培養(yǎng)學(xué)生的歸納分析、比較鑒別能力。1)判斷下列方程是否是一元二次方程?10x2=9。2x23x1=0。2)判斷未知數(shù)的值x =1，x =2是不是方程x22= x的根。3y2+1=2 3y。(2x)(3x+4)=3。哪些屬于等式變形，依據(jù)什么性質(zhì)