【正文】 1/4，再觀察比較得出1/2＞1/3＞1/4，接著老師引導學生尋找規(guī)律，一位學生答：“我發(fā)現(xiàn)數(shù)越多那個數(shù)就越小。其實老師只要啟發(fā)性地引導就可打開學生的思維。這樣的及時提問，步步深究，就能把學生的思維引向深入，得到拓展。因此，必須加強對有效課堂提問的重新認識。傳統(tǒng)的課堂教學中，教師的提問和學生的討論一般都有一個確定的、標準的答案，任何與這個答案不相一致的回答都將被老師否定。這樣就使得課堂提問所起的作用就是教師牽著學生的鼻子走。這種提問，嚴重地束縛了學生個性的發(fā)展，這是有悖于新課程的。新課程下課堂提問應更注重幫助學生對問題本質(zhì)的理解，培養(yǎng)學習興趣，激發(fā)學生思維，提升學生素養(yǎng)。重新認識設計問題的角度。課堂提問由低到高有六個水平：知識（回憶）、理解、應用、分析、綜合、評價。由此可見，目前的課堂教學中，教師所提的問題多屬“低水平”的，而缺乏高水平認知的問題，尤其是創(chuàng)造性思維的問題。因此，課堂提問的設計必須注意從思維的深度、廣度和密度上設計問題，竭力點燃學生思維的火花，使課堂氣氛活躍。B種：5人以上團體，每位100元。這樣，對課堂提問的問題進行精心設計，使問題具有較好的啟發(fā)誘導性和清晰的層次性，減少低水平的問題，可以有效提高課堂提問的思維含量。新課標要求我們對回答問題的評價要有新思維。教師不能簡單地按照自己或課本中的邏輯來對學生的理解做出非對即錯的評價。比如，課堂中學生回答對了，教師給予及時的評價：“答得妙極了！”、“你真棒，答得真好！”、“你真聰明，答得好極了！”；學生答得不完全正確，教師就評價說：“你肯動腦，答得較好，只差那么一點點，不然就更好了！”，并補上一句：“誰來為他補充一下？”即使有答錯了的，微笑著評價說：“你真肯動腦，換個角度，繼續(xù)想想看，相信你肯定能想出來，老師在期盼著呢？”整節(jié)課課堂氣氛活躍，學生發(fā)言踴躍，學習積極性高，學習效果好，真正讓學生體驗到以學為樂的最高學習境界。課堂提問要注重藝術性。要做到這一點，可以在以下四方面引起注意：第一，堅持學生的主體性，強調(diào)師生互動的過程性。同時，要改變過去教學中直接告訴學生結(jié)論的簡單做法，教師應成為引導學生體驗學習過程、掌握正確的探究方法的促進者。使學生在學習過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，并能夠運用知識，妥善處理信息，學會分析推斷，進行表達交流。這就要求我們老師既要精心分析教材、設計課堂問題，考慮問題的設計表述是否清晰，語言是否簡明易懂；同時更要花主要精力去分析學生情況。第三，考慮問題的提出是否有利于調(diào)動全體學生參與的積極性。要防止出現(xiàn)優(yōu)生活躍、差生興趣不高現(xiàn)象，也要防止因教師傳遞不當?shù)钠谕蛘呓處熢谔釂栠^程中表現(xiàn)出的歧視，給學生帶去教學機會的不平等或致使學生因教師的低期望而導致學習動機降低。第四，要充分運用現(xiàn)代教育技術輔助手段。因此，加強學生的課堂注意力，提高學生對學科的興趣是實現(xiàn)師生積極互動的重要條件。四、加強“五項”優(yōu)化，提升提問實效加強問題結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，提升提問實效。數(shù)學知識結(jié)構(gòu)嚴謹，系統(tǒng)性強，數(shù)學知識之間存在著許多共同的要素，相近的問題情境，相似的思維方式，只要找到具有溝通新舊知識的共同因素，就能有效地促進知識的遷移。如教學《三角形面積的計算》，由于學生廣泛掌握了長、正方形與平行四邊形面積的計算方法，學會了用割補法解決平行四邊形面積計算的策略，所以可以設計以下幾個問題，讓學生通過動手操作、觀察分析、自主探索、合作交流的過程解決問題。加強問題情境的優(yōu)化，提升提問實效。創(chuàng)設一種問題情境，能使學生的思維處于興奮、活躍的狀態(tài)，能促使他們?nèi)ブ鲃铀伎?、去探索。如果提問對象是接受能力較差的學生，提問應多以認知性問題為主，直問直答。對尖子生可適當“提高”，對普通學生可逐步“升級”，對學習困難的學生可適當“降級”，滿足不同胃口的需要，從而使“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。加強提問策略的優(yōu)化，提升提問實效。提問應掌握火候，選準時機，巧設疑難。②置問于教材的疑難處。④置問于教材的含蓄處。課堂提問要因題而異、因人而異，在方法上力求靈活多樣，不能使用一種固定模式，這就是“大體須有之，定體則無之”。提問的方式很多，常用的有：①開放式提問；②突破式提問；③比較式提問；④猜測式提問；⑤啟發(fā)式提問等。問題提得好固然十分重要，但這僅是成功的一半，還有更為重要的一半，那就是怎樣引導學生回答問題。只有“啟而得當”、“啟而得法”，課堂提問才不流于形式，才能落到實處。當學生由于思維定勢等因素的影響思維暫時受阻，無法正確回答教師的問題時，教師應及時鋪路架橋，予以疏導。②引向、指津。精彩的課堂提問既能體現(xiàn)教師的基本功，又能啟發(fā)學生的思維，真正實現(xiàn)課堂教學的優(yōu)化。只有這樣，才能讓學生的思想在碰撞中升華，智慧在交鋒中閃爍。教會學生學習、傳授有效的有效課堂教學策略已成為當前教育領域研究的前沿問題。教人以漁,則終身受用不盡”這里的“漁”指的就是有效課堂教學策略。所謂數(shù)學有效課堂教學策略是指在數(shù)學學習活動中，學習者為實現(xiàn)某種學習目標所采用的一些相對系統(tǒng)的學習方法和措施，它既是由多種具體方法優(yōu)化組合而成的一種系統(tǒng)化的學習方法體系，同時又是由多個步驟有機結(jié)合而構(gòu)成的一種有序的學習活動程序。我們在實踐中發(fā)現(xiàn)，片面地強調(diào)技能而忽視有效課堂教學策略只能導致學生越來越不會學習?！靶W數(shù)學學科有效課堂教學策略” 這一課題進行專項研究，既有先行的理論實踐經(jīng)驗為依托，又能為我們的學生進一步學習和終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎，既能有效地促進小學數(shù)學課堂教學改革與創(chuàng)新，又能有效地提高小學生數(shù)學學習質(zhì)量，真乃一舉多得，有著不凡的意義。符合現(xiàn)在認知心理學發(fā)展觀。人們了解到人的認知活動是極其復雜的思考和問題解決過程。因此，學習者不只是被動的“受刺激者”和“反應者”，而應該是積極主動的“思考者”和“問題解決者”。這為開展有效課堂教學策略研究奠定了理論基礎?！痘A教育課程改革綱要》明確指出:改變課程過于注重知識傳授的傾向,強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度,使其獲得基礎知識與基本技能的過程,同時成為學生學習和形成正確價值觀的過程。這就是本課題所要研究的有效課堂教學策略的指導。葉圣陶先生也曾多次指出 “凡為教者必期于達到不須教。因此，作為新型的教師，除了課程內(nèi)容的教學外，教師需要為學習者提供有效課堂教學策略的培訓、困難的診斷和問題的咨詢，讓學習者離開學校后，依然有著“自我充電”能力。學會從數(shù)學的角度發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、理解問題，形成一些解決問題的基本策略。體會解決問題策略的多樣性，發(fā)展實踐能力與創(chuàng)新精神。初步養(yǎng)成評價與反思的意識，形成評價策略。培養(yǎng)、鍛煉一支由學校領導和一線教師所組成的教研、科研相結(jié)合的教科研隊伍，促進教育理論的學習，科研方法的掌握，進一步提高實施素質(zhì)教育的水平。通過對小學數(shù)學學科有效課堂教學策略的理論研究，使學生在解決問題的過程中有不同的解決問題的方法，并進行理論上的提升，最終形成解決問題的基本策略。通過對小學數(shù)學合作性有效課堂教學策略的研究，形成與他人合作、交流的基本技能，如怎樣表達自己對問題的理解，解決問題的思路，怎樣理解他人對問題的思考和解決方法等。通過對小學數(shù)學學習評價策略的研究，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，在自主學習活動之后，引導學生對自己的學習結(jié)果進行自我檢查，自我反思，自我評議，自我補救。五、研究方法（一）課題研究方法 課題組由專家、教研人員和實驗人員組成。主要方法如下：調(diào)查法：運用該方法調(diào)查小學生數(shù)學學習現(xiàn)狀以及影響小學生主動學習的因素，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果有針對性地采取相應的策略與手段。文獻法：運用該方法收集有關小學數(shù)學學科有效課堂教學策略的基礎理論，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富、更明確、更科學，并對已有研究進行整理、述評。實驗比較法：運用該方法通過實驗班和平衡班的課堂教學實驗，收集相關數(shù)據(jù)、資料，對小學數(shù)學有效課堂教學策略的理論進行驗證。主要采取設計課題方案——付諸行動——及時反饋——合理調(diào)整——再行動，在實施過程中注重方案每一階段實施的實效不斷總結(jié)經(jīng)驗，及時發(fā)現(xiàn)問題，每一階段進行論證（反饋）根據(jù)反饋調(diào)整實驗方案，使其合理化、科學化。為更新課題組老師的教學觀念，獲取一些有關比較前沿和先進的經(jīng)驗，創(chuàng)造一切外出聽課機會，不斷總結(jié)，不斷反思，在接受——反思——提升的反復探索中逐步整理歸納出有規(guī)律性的理性認識。為了確保我們的研究工作能有條不紊的開展，每學期初以備課組為單位，確定研究計劃、研究主題、安排了課題組成員的交流活動時間，為深入開展課題研究提供了保障。建立健全的課題研究制度，堅持每周星期三一次的集中教研活動，落實課題研究活動，切實提高教師的理論水平和實踐能力。定時組織課題組成員認真學習，領會《基礎教育課程改革與發(fā)展綱要》精神，把握《數(shù)學課程標準》新的教學理念，學習有關小學數(shù)學有效課堂教學策略的基礎理論，用以指導課題的研究實驗。立足課堂，把課題研究和課堂教學緊密結(jié)合起來，多形式、多渠道開展課題研究，規(guī)范課題研究的過程管理。提供課題組的老師出去學習、培訓的機會，同時也經(jīng)常邀請課題專家來校指導，確保課題研究健康發(fā)展。建立博客平臺。同時，在博客圈里，我們和來自全國各地的專家、學科科帶頭人、一線教師交流互動，使我們的課題開展得到專家引領和同行的指導。博客還將教師們在數(shù)學教學實踐研究中的教學設計教學反思教學隨筆上傳，并分門別類進行整理。對小學生數(shù)學學習現(xiàn)狀和影響小學生主動學習的因素進行調(diào)查分析。實驗信息的收集整理。3小學數(shù)學課堂教學的有效策略探討張秀梅小學數(shù)學教學不僅是理解和掌握數(shù)學知識的過程，而且是引導學生學習探索和創(chuàng)新學習方法的過程。數(shù)學教學是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程，教師在教學中應該從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，實施多種策略創(chuàng)設情景，為學生提供參與數(shù)學活動的機會，激發(fā)學習興趣。一、目前小學數(shù)學教學存在的問題（一）：學生的計算能力較差 有的教師在教學中過于追求計算方法的多樣化，忽略了學生計算能力的培養(yǎng)；還有的教師過分強調(diào)學生解題的方式和能力，忽略了解題過程，導致學生知其然而不知其所以然。另一方面，教師的教學觀念比較陳舊，教學實踐中仍然是以教材和教師為中心，忽略了學生的主體地位。（四）教學資源利用不充分 一方面，部分學校因為資金原因，信息技術與數(shù)學教學不能很好地結(jié)合，優(yōu)質(zhì)教學資源也不能實現(xiàn)共享。投影、多媒體演示過多，減少了學生操作時間，沒能發(fā)揮現(xiàn)代手段的作用。長此以往，學生的學習積極性難以被激發(fā)，課堂教學效率也難以提高。他認為教育的真正目的并非增加兒童的知識，而是設置充滿智慧刺激的環(huán)境，讓兒童自行探索，主動學到知識。布魯納和他的同事們總結(jié)出了四個數(shù)學學習原理：建構(gòu)原理、符號原理、比較和變式原理以及