【文章內(nèi)容簡介】 因不便頻繁地來往于學(xué)校和學(xué)習(xí)接受能力較差的學(xué)生；翻轉(zhuǎn)課堂可以讓他們坐在家里自主學(xué)習(xí)，直至學(xué)會為止。所以，翻轉(zhuǎn)課堂突破了時空局限，可以支持繁忙與困難學(xué)生的學(xué)習(xí)。而使用翻轉(zhuǎn)課堂模式課程內(nèi)容是異步傳授的，它就不受課堂時間的限制。其次，因為課程內(nèi)容是異步傳授的學(xué)生能夠以自己的步調(diào)獲得觀看和檢查材料。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的廣度和深度上亦可自由控制。（二）翻轉(zhuǎn)課堂重構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進積極學(xué)習(xí)教學(xué)結(jié)構(gòu)是在某環(huán)境中展開的教師、學(xué)生、教材和教學(xué)媒體等四要素相互作用、相互聯(lián)系的教學(xué)活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。目前，常見的教學(xué)結(jié)構(gòu)形式主要有三種：以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)、以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)、“主導(dǎo)—主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)。依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，它并不屬于上述任何一種教學(xué)結(jié)構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂由“先教而后學(xué)”轉(zhuǎn)向“先學(xué)而后教”，由“注重學(xué)習(xí)結(jié)果”轉(zhuǎn)向“注重學(xué)習(xí)過程”，由“以教導(dǎo)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)定教”，等等。教學(xué)結(jié)構(gòu)在翻轉(zhuǎn)課堂的不同環(huán)節(jié)具有不同的特點。翻轉(zhuǎn)課堂是對教學(xué)結(jié)構(gòu)形式的又一重構(gòu)。關(guān)于積極學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)課堂主要以教師為中心，使用傳授課程內(nèi)容的講授模式。學(xué)生是一種被動學(xué)習(xí)的角色，以教師為中心的教育相關(guān)的挑戰(zhàn)就是積極學(xué)習(xí)的缺乏；而翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生在課堂上以課內(nèi)作業(yè)、實驗和討論的形式參與學(xué)習(xí)活動。特別是學(xué)生在鼓勵同伴討論的試驗環(huán)境中學(xué)習(xí)，他們能利用相互解釋概念的優(yōu)點；從而強化、鞏固自己對這些概念的理解，從積極學(xué)習(xí)對比消極學(xué)習(xí)的觀點來看翻轉(zhuǎn)課堂模式起到了將消極學(xué)習(xí)從課堂中抽離，而將其推向家庭、圖書館或其他時間，而把積極學(xué)習(xí)推向課堂。（三）翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)新的教學(xué)理念首先，翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣各有不同，傳統(tǒng)教學(xué)雖然意識到了這一點，但在具體實踐中卻很難做到因材施教。翻轉(zhuǎn)課堂則在課前通過視頻控制來進行分層教學(xué)，然后在課堂中進行有針對性的指導(dǎo)。其次，翻轉(zhuǎn)課堂改變課堂職能；傳統(tǒng)課堂，教師必須全力組織利用好課內(nèi)的 45～50 分鐘時間來對學(xué)生講解教學(xué)所規(guī)定的內(nèi)容。學(xué)生稍有分心，就會跟不上進度，教學(xué)的效果也就會受到影響。課堂翻轉(zhuǎn)后，課下學(xué)習(xí)、堂上交流、課堂教學(xué)的目的及控制策略發(fā)生了改變。再次，翻轉(zhuǎn)課堂更加注重了交互。翻轉(zhuǎn)課堂課前交互包括教師與視頻教材的交互、教師與學(xué)生的交互、學(xué)生與視頻的交互；課堂中的交互包括教師與學(xué)生的交互、學(xué)生與學(xué)生的交互等。與傳統(tǒng)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、提問、討論等交互形式相比，翻轉(zhuǎn)課堂提升了課堂互動的數(shù)量與質(zhì)量。（四）翻轉(zhuǎn)課堂促進教學(xué)資源的有效利用與研發(fā)由翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展歷程可以看到，早期它離不開可汗學(xué)院視頻錄像。教學(xué)資源的支持，后來隨著它的崛起，翻轉(zhuǎn)課堂又吸納了在線開放課程的優(yōu)勢與特點而網(wǎng)絡(luò)在線課程除了強調(diào)在線學(xué)習(xí)社區(qū)以外，還特別關(guān)注網(wǎng)上與教學(xué)有關(guān)的各種信息資源的廣泛搜集，有效利用與研究開發(fā)。②翻轉(zhuǎn)課堂的開發(fā)有利于教學(xué)資源的共享與使用，全球的教學(xué)資源可以相互使用，促進教學(xué)資源的共享。三、翻轉(zhuǎn)課堂有效實施的策略翻轉(zhuǎn)課堂的實施包括課前教師制作視頻、學(xué)生深入自學(xué)、課堂教師引導(dǎo)、教師學(xué)生交流互動等多個環(huán)節(jié)。不難看出，翻轉(zhuǎn)課堂對教師提出了新的挑戰(zhàn)，教師的角色與能力是翻轉(zhuǎn)課堂成功的關(guān)鍵。在這種新模式下更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師要重點做好如下工作。（一）樹立新的教學(xué)理念在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生在課前利用教師分發(fā)的數(shù)字材料（音視頻、電子教材等）自主學(xué)習(xí)課程知識，在課堂上參與同學(xué)和教師的互動活動（釋疑、解惑、探究等）來解決問題，完成知識的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)的思想理念。翻轉(zhuǎn)課堂中，如何制作教學(xué)視頻、如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、如何支持學(xué)生學(xué)習(xí)、如何對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價，都是教師面臨的新問題。因此，教師在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中要關(guān)注新的教學(xué)特點。傳統(tǒng)課堂，不少教師大多借助傳統(tǒng)教具老三樣（書、粉筆、黑板）進行知識傳授，對于現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用往往停留在 PPT 課件上，而在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué) 中，音視頻編輯及網(wǎng)絡(luò)通訊等現(xiàn)代信息技術(shù)必不可少。實施翻轉(zhuǎn)課堂，將知識以微課程的形式通過網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生觀看，并達到滿意的效果，教師除具備傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)能力外，還必須掌握一定的現(xiàn)代信息技術(shù)，具備制作教學(xué)音視頻和電子課件、通曉網(wǎng)絡(luò)發(fā)布技術(shù)以及利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行可視化教學(xué)的能力。傳統(tǒng)課堂教學(xué)，教師“統(tǒng)一講”，學(xué)生“集體聽”，教師用“一個版本”對所有對象進行授課，忽視了不同個體的能力差異，這就導(dǎo)致傳統(tǒng)課堂的集體授課無法兼顧學(xué)生的個性。③而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生擁有更多的自主權(quán)，可以根據(jù)自己的喜好選擇合適的時間進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進度也完全由學(xué)生自己掌控。此外，每個學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解不同，提出的問題也有所不同，他們可以把在學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題記錄下來，在課堂上與教師、其他學(xué)習(xí)者進行溝通交流，翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)成為可能。學(xué)習(xí)方式的變化使教師在新的理念指導(dǎo)下以新的思維方式、新的教學(xué)方法展開教學(xué)活動。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程一般由“知識傳遞”與“吸收內(nèi)化”兩個階段組成。傳統(tǒng)課堂中，“知識傳遞”通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動實現(xiàn)；而“吸收內(nèi)化”則在課后主要由學(xué)生自己完成，由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會讓學(xué)生感到挫敗。翻轉(zhuǎn)課堂對教學(xué)結(jié)構(gòu)進行了重構(gòu)?！爸R傳遞”是學(xué)生在課前進行的，教師不僅提供了以視頻格式為主的微課程，還提供在線的輔導(dǎo)；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)間的相互交流更有助于促進學(xué)生知識的內(nèi)化吸收。（二）提高實施翻轉(zhuǎn)課堂的能力在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的角色發(fā)生了很大改變，教師不僅僅是知識的傳播者、講授者，更是微課程的開發(fā)者、意義建構(gòu)的促進者、學(xué)生的引導(dǎo)者及現(xiàn)代教學(xué)理念和新型教學(xué)模式的研究者。④因此，翻轉(zhuǎn)課堂對教師的教學(xué)能力提出了新的要求，總結(jié)國外成功經(jīng)驗，教師應(yīng)從以下方面提高實施翻轉(zhuǎn)課堂的能力。目前部分教師對于現(xiàn)代信息技術(shù)尚處于摸索階段，這使得他們在使用現(xiàn)代信息技術(shù)方面往往 “心有余而力不足”。翻轉(zhuǎn)課堂的成功實施離不開多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等前沿信息技術(shù)。因此，教師應(yīng)深刻認識到現(xiàn)代信息技術(shù)在翻轉(zhuǎn)課堂中的重要地位及其應(yīng)用的必要性和迫切性，在國家和學(xué)校政策允許下，通過各種培訓(xùn)和進修，有針對性地進行學(xué)習(xí)，努力掌握和應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高自身素質(zhì)，以適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)需要。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的備課主要體現(xiàn)在教案上，教案設(shè)計是否成功，對教學(xué)效果的好壞有著直接的影響。而在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，教師制作的微課程是實施整個教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，教師必須把握住微課程設(shè)計過程中的幾個重要環(huán)節(jié)。第一，重視微課程的整體設(shè)計策略在微課程設(shè)計的策略上，強調(diào)運用系統(tǒng)觀和整合的思想，認真研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，對所要講授的知識進行全面的分析，并選擇合適的微視頻制作工具與網(wǎng)絡(luò)發(fā)布平臺及技術(shù)。第二，重視微課程單元教學(xué)設(shè)計。要認識到微課程與傳統(tǒng)課堂講授的不同。在錄制教學(xué)視頻時，一方面，傳統(tǒng)的優(yōu)質(zhì)課、精品課長度一般在 40～45 分鐘，而翻轉(zhuǎn)課堂中的視頻是 10～15 分鐘，這就要求教師必須在這段時間內(nèi)將最核心的內(nèi)容講完；另一方面，教學(xué)視頻中不存在師生互動，只有教師的單向傳授，這需要教師考慮視覺效果，避免死板、單調(diào)的講述，突出和強調(diào)主題、重點與要點，錄制情感豐富、生動活潑的教學(xué)視頻。第二，重視微課程單元的檢測設(shè)計通過對微課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生是否掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，是否可以進入下一階段的學(xué)習(xí)，需要對學(xué)生進行相應(yīng)的檢測。教師在進行微課程設(shè)計時，應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計檢測習(xí)題，在每一階段微課程后對學(xué)生進行檢測，并將檢測結(jié)果通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行匯總，以便教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。翻轉(zhuǎn)課堂提倡的是個性化學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)的實施是建立在課前微課程教學(xué)完成的基礎(chǔ)上，是對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的共性問題和個別問題加以解決的過程，教師在課堂上需要做的并不是單純的講解，而是利用情境、協(xié)作、會話等要素充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，組織、引導(dǎo)學(xué)生去解決問題的過程。教師可以通過以下幾個方面來提高課堂組織教學(xué)的能力?？偨Y(jié)與分解問題的能力教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在進行微課程學(xué)習(xí)后完成單元檢測的結(jié)果，結(jié)合課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，總結(jié)出一些有探究價值的問題。對于較為復(fù)雜的問題，可以將之分解成若干個子問題，并將這些問題設(shè)置為符合學(xué)生興趣的題目，在課堂上作為作業(yè)布置給學(xué)生完成。組織學(xué)生進行協(xié)作學(xué)習(xí)的能力翻轉(zhuǎn)課堂提倡協(xié)作探究的模式，協(xié)作學(xué)習(xí)對形成學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新性思維，提高學(xué)生的交流溝通能力、自尊心與形成個體間相互尊重的關(guān)系，都會起到積極的作用。教師可以根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的情況以及學(xué)生的興趣專長等，將學(xué)生進行分組，對探究性的問題進行解決，并適時地作出決策，選擇合適的交互策略，以保證小組活動的有效開展。對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進行展示及評價的能力對于學(xué)生經(jīng)過協(xié)作學(xué)習(xí)之后的成果，一方面，教師可以通過多種形式讓學(xué)生在課堂上進行匯報，交流學(xué)習(xí)體驗，分享作品制作的成功和喜悅，如舉行展覽會、報告會、辯論會、小型比賽等；另一方面，教師應(yīng)從多個角度對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價，真正做到形成性評價和總結(jié)性評價、定量評價和定評價、相對評價和個體差異內(nèi)評價之間的良好結(jié)合。與學(xué)生交流互動的能力在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不再是高高在上的主導(dǎo)者，而是圍繞在學(xué)生身邊，隨時與學(xué)生交流互動的引導(dǎo)者、輔助者，相較于傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂中的教師與學(xué)生的交流互動的時間大為增加，教師需要在課堂上不斷捕捉學(xué)生的動態(tài)，并進行針對性的反饋，如一對一輔導(dǎo)、小組指導(dǎo)等。作為21世紀(jì)的新型教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂有著嶄新的教學(xué)規(guī)律，而對于新規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和掌握程度，直接影響著教學(xué)效果。教師應(yīng)不斷提高教學(xué)研究能力，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的特點，在教學(xué)實踐活動中總結(jié)經(jīng)驗，從教學(xué)理念、教學(xué)結(jié)構(gòu)到教學(xué)方式等多方面對新的教學(xué)規(guī)律加以研究，不斷推進翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展。隨著社會的飛速發(fā)展，無論信息技術(shù)還是教育技術(shù)都在不斷發(fā)展，教師必須重視自身知識與技能的更新，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式下“一次學(xué)習(xí)，受用終身”的觀念，要有意識、有目的地不斷更新自己的知識體系和能力結(jié)構(gòu)，通過各種途徑，不斷學(xué)習(xí)各種新理論、新技能，保證自己職業(yè)能力的適應(yīng)性。教師的終身學(xué)習(xí)是社會發(fā)展的需要，也是教育改革對教師職業(yè)的要求。（三）重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能 新的教學(xué)模式要求學(xué)生具備新的學(xué)習(xí)技能，以保證學(xué)習(xí)效果的提升。教師要從以下幾個方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)技能進行培訓(xùn)。首先，培養(yǎng)學(xué)生使用現(xiàn)代教育媒體的技能和獲取信息的技能。主要包括使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的技能，通過網(wǎng)絡(luò)接收教師微課程的技能，進行網(wǎng)絡(luò)信息檢索的技能，獲取網(wǎng)絡(luò)信息的技能，對信息進行整合、處理、創(chuàng)新、發(fā)布的技能，等等。其次，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力。翻轉(zhuǎn)課堂的微課程需要學(xué)生在課外時間進行學(xué)習(xí)，相應(yīng)的檢測也需要學(xué)生自己完成，這就要求學(xué)生必須具備獨立學(xué)習(xí)的能力，既能制訂科學(xué)的學(xué)習(xí)計劃，又能合理安排學(xué)習(xí)時間，從而保證翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量。最后，培養(yǎng)學(xué)生進行協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。協(xié)作學(xué)習(xí)是個體之間采用對話、商討、爭論等形式充分論證所研究問題，以獲取達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的途徑。在翻轉(zhuǎn)課堂上進行協(xié)作學(xué)習(xí)，有利于發(fā)展學(xué)生個體的思維能力、增強學(xué)生個體之間的溝通能力及學(xué)