【正文】 詞：課堂管理課堂規(guī)則教師隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的課堂管理方式已經(jīng)逐漸顯露出其固有的弊端。所以, 教師在教育學(xué)生時, 應(yīng)盡量不要使用消極否定性的語言, 多用積極引導(dǎo)的語言, 不僅要告訴學(xué)生“不要怎樣”、“不能怎樣”, 更要告訴學(xué)生“應(yīng)該怎樣”、“怎樣才能做得更好”, 不僅使學(xué)生意識到自己不良行為的缺陷, 更要指出學(xué)生努力改進(jìn)的方向, 正面引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展, 從而有助于學(xué)生良好行為品質(zhì)的形成和鞏固。三是多做正面引導(dǎo)。提倡關(guān)懷、鼓勵為主, 并非簡單地否定或取消懲罰, 而是強(qiáng)調(diào)必須慎重地正確地運(yùn)用懲罰?！皵?shù)子十過, 不如獎子一長”。毫無疑問, 懲罰是有效的課堂管理行為。為此, 教師不能簡單地采用懲罰手段, 而是要給予積極理解, 并運(yùn)用有效溝通策略, 了解學(xué)生的心理需求, 為他們的主張尋找出路。當(dāng)課堂環(huán)境不能滿足學(xué)生心理需求時, 學(xué)生就會將自己的行為引向?qū)で髾?quán)力、尋求報復(fù)、規(guī)避失敗的目標(biāo)。專制型模式要求強(qiáng)制而無視尊重, 放縱型模式注重尊重而放棄強(qiáng)制, 而健康型紀(jì)律實(shí)施模式則力圖在強(qiáng)制與尊重之間找到恰當(dāng)?shù)钠胶狻Ｈ?、健康課堂管理是有效課堂管理的基本策略所謂健康課堂管理, 就是通過為每個學(xué)生營造一種以相互信任和尊重為基礎(chǔ)的愉快、健康、高效的課堂氛圍, 激發(fā)學(xué)生自強(qiáng)、自尊、自立的心理, 促進(jìn)學(xué)生心理、社會多層面的安康, 從而使學(xué)生在課內(nèi)外過一種健康、幸福和有意義的生活。身體姿勢和面部表情是語言的重要部分。在大多數(shù)情況下, 教師走近學(xué)生, 或輕輕地拍拍學(xué)生的肩膀就能使其端正行為。課堂上教師的言語批評既會中斷教學(xué)活動, 也會引起學(xué)生的反感。因此, 教師要做到和每一個學(xué)生進(jìn)行多次的眼神接觸, 并努力熟悉每個學(xué)生的眼神意義, 讀懂每一個眼神反應(yīng)。通常, 教師在課堂中經(jīng)常運(yùn)用的肢體語言包括: 一是眼神接觸。第三, 不要輕易打斷學(xué)生的講話。具體而言, 教師在傾聽中要注意: 首先, 停下正在做的事情, 以全神貫注和興趣盎然的神情傾聽學(xué)生的想法和感受, 并注意觀察。教師的傾聽體現(xiàn)著對學(xué)生的接納和重視。二、有效溝通是化解課堂矛盾的重要策略 當(dāng)代課堂管理理論認(rèn)為, 健康的交流方式和有效的溝通技能不但有助于增進(jìn)師生間的關(guān)系和有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),也是有效課堂管理的重要策略。許多學(xué)生都渴望承擔(dān)責(zé)任、自治和獨(dú)立, 同時也想擁有與教師共享管理課堂的權(quán)力。教師所說的每一句話, 做的每一件事, 表現(xiàn)出來的每一種態(tài)度, 都應(yīng)注意要對學(xué)生產(chǎn)生的影響, 幫助學(xué)生形成良好的自我印象。它能有效地提高學(xué)生的自尊、適應(yīng)性等品質(zhì)。二是教師要接納全體學(xué)生, 努力滿足學(xué)生的歸屬需要。為此, 教師一是要建立自然、和諧的課堂心理氛圍。學(xué)生的問題行為主要是由于課堂環(huán)境不能滿足其心理歸屬、認(rèn)同和愛的需要造成的。一般說來, 創(chuàng)建積極的課堂心理環(huán)境, 需要注意以下兩點(diǎn):分析學(xué)生的心理需求。一、積極的課堂心理環(huán)境是消除學(xué)生 問題行為的主要策略積極的課堂心理環(huán)境與學(xué)生紀(jì)律之間有著密切聯(lián)系, 許課堂管理問題與教師能否創(chuàng)建積極的課堂心理環(huán)境從而滿足學(xué)生的心理需要有關(guān)。第一篇：有效課堂管理的策略有效課堂管理的策略有效課堂管理是保證課堂有效性的關(guān)鍵變量, 也是許多教師別是新手教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常遇到并處理不好的問題。實(shí)踐中, 我們總結(jié)出了有效的課堂管理三策略。因此, 課堂管理只有通過創(chuàng)建一個真正能夠滿足學(xué)生需要的課堂心理環(huán)境, 才能確保學(xué)生做出積極的、教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向的行為, 形成良好的紀(jì)律。學(xué)生的行為,包括違紀(jì)行為, 都受其內(nèi)在心理需要的驅(qū)動, 是學(xué)生嘗試滿足某種需要的結(jié)果。因此, 我們必須通過觀察、調(diào)查等方法深入分析現(xiàn)行課堂心理環(huán)境對學(xué)生需要的滿足情況, 識別學(xué)生問題行為類型和原因, 切實(shí)理解學(xué)生個體的心理和學(xué)習(xí)需要, 從而為針對性地創(chuàng)建積極課堂心理環(huán)境創(chuàng)造必要的前提。以學(xué)生為本是當(dāng)代課程理念和進(jìn)行課堂管理的出發(fā)點(diǎn)。通過對學(xué)生情感、意見的關(guān)注和移情理解, 營造人性化的班級文化。歸屬感是一個強(qiáng)大的動力因素, 而接納是最有效的激發(fā)方式之一。三是幫助學(xué)生樹立自信心, 滿足學(xué)生的自尊需要。最后, 培養(yǎng)學(xué)生選擇和履行職責(zé)的能力, 滿足學(xué)生有關(guān)權(quán)力和自由的需要。因此, 教師要通過為學(xué)生提供選擇、與學(xué)生一起制定課堂規(guī)范、讓學(xué)生進(jìn)行自我評價等方法滿足學(xué)生有關(guān)權(quán)力和自由的需要。教師在運(yùn)用有效溝通策略時必須注意以下幾點(diǎn): 。傾聽是表達(dá)尊重的標(biāo)志,是滿足學(xué)生被接納、受重視等需求的重要途徑。其次, 盡可能從學(xué)生的立場設(shè)身處地地理解其所表達(dá)的思想和感受。第四, 盡可能精確地對你所聽到的內(nèi)容進(jìn)行釋義, 并談?wù)勂渲兴那楦泻蛻B(tài)度。肢體語言是重要的溝通方式。眼神接觸是課堂上師生最常用和最普通但卻是最有效的溝通方式。二是身體接近。解決這個問題的策略就是身體接近。三是身體姿勢和面部表情。因此, 教師在課堂教學(xué)中, 應(yīng)盡可能變換身體姿勢并結(jié)合講課內(nèi)容, 惟妙惟肖地表現(xiàn)課程內(nèi)容, 使學(xué)生受到強(qiáng)烈的感染, 從而被學(xué)習(xí)內(nèi)容所吸引。實(shí)施健康課堂管理, 要求教師掌握健康有效的紀(jì)律實(shí)施技巧。課堂紀(jì)律的實(shí)施模式主要可區(qū)分為專制型、放縱型和健康型三種模式。在健康型模式下, 教師不是指揮家, 而是在解決問題的過程中指導(dǎo)學(xué)生的行為, 告訴學(xué)生行為的限度和可以被接受的選擇,讓學(xué)生學(xué)會對自己的行為或活動負(fù)責(zé)。作為擁有強(qiáng)烈歸屬欲望的學(xué)生的所有行為都表現(xiàn)出要求被理解的愿望。一些學(xué)生結(jié)成小團(tuán)伙, 以滿足他們的歸屬需要。但是, 懲罰是一把雙刃劍, 在具體實(shí)施中應(yīng)注意以下幾點(diǎn): 一是關(guān)懷鼓勵為主。二是正確運(yùn)用懲罰。在某些情況下, 運(yùn)用懲罰進(jìn)行紀(jì)律管理還是必要和有效的。心理學(xué)研究表明, 懲罰、批評只能抑制不良行為, 而難以形成社會所期望的行為。第二篇：有效課堂管理的策略有效課堂管理的策略摘要：良好的課堂管理既可以保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也可以促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，教師要順利完成教學(xué)各個環(huán)節(jié)的任務(wù)，必須對課堂進(jìn)行有效的管理策略：建立積極、正向、有序的課堂規(guī)則，教師靈活多變的管理方式，科學(xué)合理地編排座位。課堂教學(xué)及評價正漸漸地顯示出其改革的意志和努力的方向，但課堂管理似乎在這場變革中顯得異?！袄淝濉保獙?shí)踐新課程理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)和評價，顯然離不開有效的課堂管理。課堂規(guī)則是課堂成員應(yīng)該遵守的保證課堂秩序的基本行為規(guī)范和要求，具有規(guī)范、指導(dǎo)和約束課堂行為的效力，使學(xué)生明白什么行為是好的，什么行為是不好的，什么應(yīng)該做，什么不應(yīng)該做，有助于維持良好的課堂秩序和及時糾正問題行為，建立良好的課堂內(nèi)部環(huán)境。此外，課堂規(guī)則一旦被學(xué)生接受、內(nèi)化以后，就會變成學(xué)生自覺主動的行為，激發(fā)學(xué)生主體意識和自我管理的動機(jī)狀態(tài)，形成和發(fā)展學(xué)生的自律品質(zhì)，養(yǎng)成良好習(xí)慣。課堂規(guī)則不是目的，只是手段。因此，教師應(yīng)提供機(jī)會讓學(xué)生參與制定課堂規(guī)則，但在確定所期望的學(xué)生課堂行為標(biāo)準(zhǔn)時，教師要考慮這樣幾個問題：所確定的行為要求是否有利于學(xué)生的身心發(fā)展?行為要求是否影響課堂秩序和學(xué)生的學(xué)習(xí)?行為要求是否體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重?行為要求是否切實(shí)可行?行為要求是否具有改變或修正的可能性?等等。課堂規(guī)則應(yīng)是所有學(xué)生均應(yīng)共同遵守的課堂行為規(guī)范與要求，因此應(yīng)盡量制定出最簡明、最基本、最適宜的規(guī)則。消極、負(fù)向的課堂規(guī)則不利于課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律的管理。因此，在制定規(guī)則時應(yīng)堅(jiān)持正面表述為主，多用積極的語言，建立良好課堂行為的積極的正向強(qiáng)化，這有利于產(chǎn)生“教師期望效應(yīng)”，從而會促使學(xué)生積極主動自覺地遵守課堂規(guī)則。教師應(yīng)抓住一學(xué)年開始的機(jī)會制定課堂規(guī)則，并引導(dǎo)學(xué)生掌握如何遵守課堂規(guī)則。二、教師靈活多變的管理方式僅有課堂規(guī)則還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課堂是復(fù)雜多變的，學(xué)生的情緒情感也是極其豐富的，在課堂上總會出現(xiàn)這樣或那樣的情況，這就需要教師擁有很好的教育教學(xué)機(jī)智，具有高度駕馭課堂的能力。有效的課堂管理很難和有效的教學(xué)分開