【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 的效果教師必須明確，自己始終是小組合作學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。因此，對(duì)小組合作必須適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，讓合作“出成效，有意義”。如：給學(xué)生設(shè)計(jì)“合作學(xué)習(xí)記錄表”，要求學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)，必須做記錄，每個(gè)學(xué)生輪流當(dāng)小組長(zhǎng)、輪流做記錄員、輪流發(fā)言。合作學(xué)習(xí)開始階段，教師經(jīng)常性地回收“合作學(xué)習(xí)記錄表”，對(duì)操作錯(cuò)誤的及時(shí)給予糾正，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的更要給予肯定，激勵(lì)學(xué)生把合作學(xué)習(xí)的形式逐步完善。四、放手讓學(xué)生自學(xué)探究《新課標(biāo)》指出：“要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，要讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心”。教師要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，也要相信自己的學(xué)生，已經(jīng)具備了自學(xué)的能力。因此，教師應(yīng)大膽放手，給學(xué)生一個(gè)自主探究的自學(xué)時(shí)間和空間，這樣既能夠讓學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，也能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，提高學(xué)習(xí)效率。例如自學(xué)《三角形的面積》，學(xué)生已經(jīng)不再像初始階段那樣只是隨便看看書，而是會(huì)帶著問題進(jìn)行自主探究。學(xué)生會(huì)在書上用鉛筆寫出自己思考的問題：“怎樣計(jì)算三角形的面積？在計(jì)算過程中應(yīng)該注意什么問題？”學(xué)生的思考激發(fā)了其探究的欲望，在自學(xué)時(shí)就掌握了三角形面積公式，即三角形的面積=底€贅還?。自學(xué)檢測(cè)表明學(xué)生的自學(xué)是有效的。在課堂上可以讓學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流來驗(yàn)證這個(gè)公式，從而透徹地理解公式的形成過程。學(xué)生在自主探究的過程中提高了實(shí)踐能力，形成了應(yīng)用意識(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。課堂上變教師講授為學(xué)生討論、合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)中，大膽放手，給學(xué)生充足的時(shí)間，去討論，去合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，成為知識(shí)的主動(dòng)探索者。我經(jīng)常告訴學(xué)生：“課堂是你們的，數(shù)學(xué)課本是你們的，三角板；量角器、圓規(guī)等這些學(xué)具也是你們的，這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)也是你們的。老師和同學(xué)都是你們的助手，想學(xué)到更好的知識(shí)就要靠你們自己，同時(shí)也可以組內(nèi)互相合作，相互討論、競(jìng)爭(zhēng)?！痹趧?chuàng)設(shè)的研討、競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氣氛中，學(xué)生始終處于不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的思考狀態(tài)，一節(jié)課下來不但學(xué)到了自己感興趣的知識(shí)，還使自己的自主性得到充分發(fā)揮。教師不但要在課內(nèi)激發(fā)和維持學(xué)生自主參與的熱情，更要將課內(nèi)迸發(fā)出的參與熱情有效地延續(xù)到課后，以促使其在課外積極主動(dòng)地探索數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秘，并由此體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)散發(fā)出的魅力，進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，從而使學(xué)生從課內(nèi)到課外始終處于積極主動(dòng)、自覺參與的氛圍之中。如：教師在教學(xué)后多設(shè)計(jì)一些這樣的問題，“下節(jié)課由你來考考大家，比一比誰是‘最佳小老師’。”我想，這樣有創(chuàng)造性的提議會(huì)立即引起學(xué)生的共鳴，并在課后引起不小的參與熱情?？傊灰處熢诮虒W(xué)中重視，并不斷地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，久而久之就會(huì)使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展，學(xué)生探究的積極性得到提高。參考文獻(xiàn)：1梁鏡清主編，《小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)》，浙江教育出版社，1993年。2鄭其恭、李冠乾主編，《教師的能力結(jié)構(gòu)》，廣東教育出版社，1993年。張楚廷著，《數(shù)學(xué)教育心理學(xué)》，警官教育出版社，1998年。朱仁寶、王榮德主編，《21世紀(jì)教師素質(zhì)修養(yǎng)》，浙江大學(xué)出版社，2001年。翁向新主編，《談教師的素質(zhì)與修養(yǎng)》，群眾出版社，1992年。6崔相錄主編，《素質(zhì)教育――中小學(xué)教育改革的主旋律》，山東教育出版社，1997年。7李瑾瑜等編，《課程改革與教師角色轉(zhuǎn)換》，中國(guó)人事出版社，2002年第四篇：如何培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力如何培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力四年級(jí)數(shù)學(xué)組小課題研究方案一、課題的背景及其意義（一）課題的提出21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，是一個(gè)學(xué)習(xí)化社會(huì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存和發(fā)展是個(gè)人乃至一個(gè)民族，所必須具備的能力和素質(zhì)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出義務(wù)教育應(yīng)“著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望與能力”。數(shù)學(xué)自學(xué)能力的培養(yǎng)是終身學(xué)習(xí)的要求，而倡導(dǎo)終身教育，從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力的過程。而以往的教學(xué)中，往往以學(xué)生的被動(dòng)接受為主，老師只是不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，老師把知識(shí)嚼爛了喂給學(xué)生，光讓學(xué)生等吃“現(xiàn)成飯”，不讓學(xué)生自己去看書，自己去開動(dòng)腦筋獲取知識(shí)，造成學(xué)生知識(shí)學(xué)得死，題目稍有變化就束手無策；學(xué)生的自學(xué)能力的培養(yǎng)被忽視了。因此，我們培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)是具有很高的自學(xué)能力的人。如果學(xué)生自學(xué)能力提高了，他們的學(xué)習(xí)效果就會(huì)顯著加強(qiáng)，遠(yuǎn)非注入式教學(xué)所能相比。古人說得好：“善學(xué)者教師安逸而功倍，不善學(xué)者教師辛苦而功半”，一個(gè)學(xué)生有了自學(xué)能力，他就可以主動(dòng)學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，將來長(zhǎng)大參加了工作，他可以根據(jù)自己的需要，繼續(xù)提高自己的專業(yè)水平，去自由探索，去發(fā)明創(chuàng)造。所以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，無論從實(shí)施素質(zhì)教育的角度看，還是從終身教育、創(chuàng)新教育的角度看都是一個(gè)十分重要研究課題。（二）課題的意義數(shù)學(xué)自學(xué)能力的培養(yǎng)是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的數(shù)學(xué)新課程改革的需要。信息化、數(shù)學(xué)化、學(xué)習(xí)化社會(huì)的到來，對(duì)每個(gè)公民數(shù)學(xué)素養(yǎng)提出了新的要求。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展是義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的最核心目標(biāo)。以學(xué)生的發(fā)展為本，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，致力于把每個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探索、猜想、置疑等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸現(xiàn)出來，倡導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主性、合作性、研究性和批判性，這都與學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力的培養(yǎng)息息相關(guān)。數(shù)學(xué)自學(xué)能力的培養(yǎng)是學(xué)生自我發(fā)展和生理特征的需要《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都獲得必要的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所有新知識(shí)只有通過學(xué)生自身的“再創(chuàng)造”活動(dòng)，才能納入其認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，才可能成為有效的知識(shí)。心理學(xué)研究表明，學(xué)生在發(fā)展上存在很大差異，承認(rèn)差異并以學(xué)生的發(fā)展為本，把改變傳統(tǒng)的以被動(dòng)接受為主要特征的學(xué)習(xí)方式放在數(shù)學(xué)課程改革的重要地位，必然要求培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力。二、課題界定及理論依據(jù)課題界定：（1）、關(guān)鍵詞之一：“學(xué)生”是指我市六年制小學(xué)中高年級(jí)的小學(xué)生。這個(gè)年段的學(xué)生已掌握了一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，具備了一定的數(shù)學(xué)技能，會(huì)在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行個(gè)體的獨(dú)立自學(xué)的能力，并形成了解決一些生活中數(shù)學(xué)問題的策略，能積極地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)有好奇心與求知欲。（2）、關(guān)鍵詞之二：“課前”是指在教師上課之前，一般情況下是在教師上課的前一天晚上。（3）、關(guān)鍵詞之三：“自學(xué)數(shù)學(xué)教材”是指在教師的引領(lǐng)下，帶著教師布置的“自學(xué)任務(wù)”，自已先看書，去熟悉教材，去自學(xué)數(shù)學(xué)教材，在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，解決數(shù)學(xué)教材中力所能及的問題，為學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)做準(zhǔn)備。（4）、關(guān)鍵詞之四：“自學(xué)數(shù)學(xué)能力”是指學(xué)生通過自主性學(xué)習(xí)過程，獨(dú)自經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動(dòng)，在數(shù)學(xué)上獲得的觀察與分析、信息收集與處理、動(dòng)手與操作、歸納與演繹等數(shù)學(xué)能力，以形成解決數(shù)學(xué)問題的方法與策略。（5）、“引領(lǐng)學(xué)生課前自學(xué)數(shù)學(xué)教材，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力的研究”就是針對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，通過“引領(lǐng)學(xué)生課前自學(xué)數(shù)學(xué)教材”為訓(xùn)練方法，逐漸“培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)數(shù)學(xué)的能力”，為其終身學(xué)習(xí)服務(wù)。2．理論依據(jù)：（1）、新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”，學(xué)習(xí)內(nèi)容“要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理與交流”。課本是學(xué)生學(xué)習(xí)的必要現(xiàn)實(shí)用具，用好課本，學(xué)生自學(xué)課本是有“現(xiàn)實(shí)意義”的，課前自學(xué)則更有“挑戰(zhàn)性”?！皠?dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。讓學(xué)生自學(xué)課本的“自主性學(xué)習(xí)”也是具體的要求之一。（2）、新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念。“教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教師要積極利用各種教學(xué)資源、創(chuàng)造性地使用教材，設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)過程”。引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)數(shù)學(xué)教材，是基本的教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)“鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流”。（3）、“終身教育”的基本觀點(diǎn)?！皬慕痰綄W(xué)的轉(zhuǎn)變”，國(guó)內(nèi)外教育家曾多次進(jìn)行了精辟的闡述。聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)1972年發(fā)表的重要文件《學(xué)會(huì)生存── 教育世界的今天和明天》中提出，“我們今天把重點(diǎn)放在教育與學(xué)習(xí)過程的‘自學(xué)’原則上，而不是放在傳統(tǒng)教育學(xué)的‘教學(xué)’原則上”，“學(xué)習(xí)過程正趨向于代替教學(xué)過程”，“教學(xué)活動(dòng)讓位于學(xué)習(xí)活動(dòng)”。讓學(xué)生“學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)生存”。在國(guó)內(nèi)，陶行知早就強(qiáng)調(diào)，“教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)”。在國(guó)外，贊可夫強(qiáng)調(diào)，“把教學(xué)的重點(diǎn)從過去單純研究如何教轉(zhuǎn)向研究如何學(xué)”?？梢姡皬慕痰綄W(xué)的轉(zhuǎn)變”是現(xiàn)代世界教學(xué)的共同的一種思潮”。(4)建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)(而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識(shí)從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)者的建構(gòu)是多元化的，其中之一是幫助學(xué)習(xí)者做好在不確定的情境中解決問題的準(zhǔn)備。支持學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過程的反思，發(fā)展學(xué)生的自我控制的技能，成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。（5）愛因斯坦認(rèn)為：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)更重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看待舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！彼晕覀冋J(rèn)為，不管從現(xiàn)實(shí)情況，還是從哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等角度去考慮，追根問底，問題是培養(yǎng)學(xué)生主體性的中介?！鞍l(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問”。這一問或許就是真理最初的漣漪，它的意義深遠(yuǎn)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》最突出的一個(gè)亮點(diǎn)就是突出了“過程性目標(biāo)”要學(xué)生“經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索”。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，促使學(xué)生敢于提問，學(xué)會(huì)解決問題呢？為此我們開展了本課題的研究。三、研究目標(biāo)我們把本課題研究的目標(biāo)確定為促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同發(fā)展，使他們敢問、會(huì)問、善問，解決問題逐步改變他們的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。同時(shí)促進(jìn)教師素質(zhì)的提高。具體表學(xué)生目標(biāo)敢問： 即自己有了想法、問題、建議等后，有膽量把這些問題拋出來，勇于發(fā)表自己見解，有“打破沙鍋問到底”的探索精神。會(huì)問：能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，萌發(fā)猜想；并能綜合運(yùn)用原有經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)分析，理解信息，能廣泛收集各種信息，從各種信息中提出有價(jià)值的問題。善問：善于抓住問題的實(shí)質(zhì)，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況和自己的學(xué)習(xí)狀況，從不同角度探索知識(shí)，尋找方式方法，能積極進(jìn)行獨(dú)立的有創(chuàng)造性的思維活動(dòng)；不拘泥于接受答案，善于質(zhì)疑問難，善于自我反思，敢于向老師的答案挑戰(zhàn)，探求解決問題的方法，形成對(duì)問題的獨(dú)立見解，并有其深度。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以問題為主線，變被動(dòng)地學(xué)習(xí)為主動(dòng)地學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的形象思維的發(fā)展，并使學(xué)生思維向敏捷性、創(chuàng)造性、獨(dú)立性和批判性發(fā)展，充分發(fā)揮認(rèn)識(shí)主體的創(chuàng)新性，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師目標(biāo)A、善于學(xué)習(xí)，具備寬廣的視野和創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，不惟書、不惟上，只惟實(shí)，做一名具有創(chuàng)新精神的老師。B、善于啟疑，提供培養(yǎng)問題意識(shí)的背景，背景應(yīng)與學(xué)生心理、生理相協(xié)調(diào)，具有新奇性、啟發(fā)性、趣味性。體現(xiàn)教學(xué)始于問題，推進(jìn)于問題，發(fā)展于問題。C、教師要有熱忱而悅納的態(tài)度，改變重結(jié)果的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生敢于提問的品質(zhì)給予充分的肯定，以培養(yǎng)和助長(zhǎng)學(xué)生“自信、獨(dú)立、機(jī)敏”等人格特征，尊重學(xué)生不尋常的言行，對(duì)避免有危害性的批評(píng)。D、教師善于傾聽，善于從多種問題中篩選實(shí)質(zhì)性問題，去引導(dǎo)學(xué)生探索研究。四、課題研究的內(nèi)容訪問我校教師“引領(lǐng)學(xué)生課前自學(xué)數(shù)學(xué)教材”或“課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)情報(bào)況”。以此了解學(xué)生“數(shù)學(xué)自學(xué)能力”的大小，并查閱各年級(jí)數(shù)學(xué)課任教師的教學(xué)成績(jī)，并按照“課前自學(xué)數(shù)學(xué)教材或課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)”與“不要學(xué)生自學(xué)教材或不布置學(xué)生預(yù)習(xí)”進(jìn)行分類，為研究提供借鑒。調(diào)查少數(shù)學(xué)生不愿意“課前自學(xué)數(shù)學(xué)教材”的原因。通過此方法去了解少數(shù)學(xué)生不愿意“課前自學(xué)數(shù)學(xué)教材”的原因：是知識(shí)的缺損（因?yàn)橹R(shí)儲(chǔ)備不足，問題難以理解）；是自學(xué)能力的缺泛（不具備觀察與分析、信息收集與處理、動(dòng)手與操作、歸納與演繹等數(shù)學(xué)能力，以及不能形成解決數(shù)學(xué)問題的方法）；是自學(xué)興趣不濃（無興趣進(jìn)行個(gè)人自學(xué)）；是自學(xué)習(xí)慣未養(yǎng)成（是不是教師沒引導(dǎo)過，沒有這種學(xué)習(xí)的習(xí)慣）。研究者根據(jù)各種原因?qū)で笙鄳?yīng)的策略和方法。進(jìn)行“引領(lǐng)學(xué)生課前自學(xué)數(shù)學(xué)教材，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力的研究”教學(xué)實(shí)踐研究。通過“學(xué)生課前自學(xué)數(shù)學(xué)教材，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力”的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行常規(guī)教學(xué)，進(jìn)行實(shí)踐研究，觀察“學(xué)生課前自學(xué)數(shù)學(xué)教材”與“自學(xué)習(xí)慣與自學(xué)興趣”情況，重點(diǎn)觀察“學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力”在研究前后的變化趨勢(shì)?！耙I(lǐng)學(xué)生課前自學(xué)數(shù)學(xué)教材，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)數(shù)學(xué)能力”的案例探究。運(yùn)用上述的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行常規(guī)教學(xué)，通過“學(xué)生課前自學(xué)數(shù)學(xué)教材”，觀察“學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力” 的變化趨勢(shì)，觀察效果，并根據(jù)反饋的問題，調(diào)整或修改教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行深入研究，探尋成功的教學(xué)案例。通過對(duì)成功案例的分析與總結(jié)，逐漸形成課堂教學(xué)范式，同時(shí)，撰寫有關(guān)研究性論文或反思文章。五、自學(xué)能力培養(yǎng)策略：（一）端正教育思想，勇于放手。教師要把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生自學(xué)能力當(dāng)作教學(xué)的重要目標(biāo)，在教學(xué)中教師要相信學(xué)生的潛能，相信學(xué)生能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，要尊重他們的獨(dú)立人格，并讓學(xué)生明白自身具有獨(dú)立學(xué)習(xí)的巨大潛能，來激發(fā)學(xué)生的自信心。教師要了解學(xué)生