【文章內容簡介】 的效果教師必須明確，自己始終是小組合作學習的組織者和引導者。因此，對小組合作必須適時進行引導，讓合作“出成效，有意義”。如：給學生設計“合作學習記錄表”，要求學生進行小組活動，必須做記錄，每個學生輪流當小組長、輪流做記錄員、輪流發(fā)言。合作學習開始階段，教師經(jīng)常性地回收“合作學習記錄表”，對操作錯誤的及時給予糾正，對表現(xiàn)優(yōu)秀的更要給予肯定，激勵學生把合作學習的形式逐步完善。四、放手讓學生自學探究《新課標》指出：“要正確認識學生個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到發(fā)展，要讓學生獲得成功的體驗，樹立學好數(shù)學的自信心”。教師要承認學生的個體差異，也要相信自己的學生，已經(jīng)具備了自學的能力。因此，教師應大膽放手，給學生一個自主探究的自學時間和空間，這樣既能夠讓學生充分體驗學習過程，也能增強學生的學習興趣和自信心，提高學習效率。例如自學《三角形的面積》，學生已經(jīng)不再像初始階段那樣只是隨便看看書，而是會帶著問題進行自主探究。學生會在書上用鉛筆寫出自己思考的問題：“怎樣計算三角形的面積？在計算過程中應該注意什么問題？”學生的思考激發(fā)了其探究的欲望，在自學時就掌握了三角形面積公式，即三角形的面積=底€贅還?。自學檢測表明學生的自學是有效的。在課堂上可以讓學生通過動手實踐、自主探索、合作交流來驗證這個公式，從而透徹地理解公式的形成過程。學生在自主探究的過程中提高了實踐能力，形成了應用意識，為后續(xù)學習奠定了基礎。課堂上變教師講授為學生討論、合作學習，使學生成為學習的主人。在教學中，大膽放手，給學生充足的時間，去討論，去合作學習，讓學生成為學習的主角，成為知識的主動探索者。我經(jīng)常告訴學生：“課堂是你們的，數(shù)學課本是你們的，三角板；量角器、圓規(guī)等這些學具也是你們的，這節(jié)課的學習任務也是你們的。老師和同學都是你們的助手，想學到更好的知識就要靠你們自己，同時也可以組內互相合作，相互討論、競爭?！痹趧?chuàng)設的研討、競爭的學習氣氛中，學生始終處于不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的思考狀態(tài)，一節(jié)課下來不但學到了自己感興趣的知識，還使自己的自主性得到充分發(fā)揮。教師不但要在課內激發(fā)和維持學生自主參與的熱情，更要將課內迸發(fā)出的參與熱情有效地延續(xù)到課后，以促使其在課外積極主動地探索數(shù)學知識的奧秘，并由此體驗到數(shù)學知識散發(fā)出的魅力，進一步激發(fā)其學習數(shù)學的濃厚興趣，從而使學生從課內到課外始終處于積極主動、自覺參與的氛圍之中。如：教師在教學后多設計一些這樣的問題，“下節(jié)課由你來考考大家，比一比誰是‘最佳小老師’?！蔽蚁?，這樣有創(chuàng)造性的提議會立即引起學生的共鳴，并在課后引起不小的參與熱情?？傊?，只要教師在教學中重視，并不斷地進行培養(yǎng)和訓練，久而久之就會使學生的自主學習能力得到發(fā)展，學生探究的積極性得到提高。參考文獻：1梁鏡清主編，《小學數(shù)學教育學》，浙江教育出版社，1993年。2鄭其恭、李冠乾主編，《教師的能力結構》，廣東教育出版社，1993年。張楚廷著，《數(shù)學教育心理學》，警官教育出版社，1998年。朱仁寶、王榮德主編，《21世紀教師素質修養(yǎng)》，浙江大學出版社，2001年。翁向新主編，《談教師的素質與修養(yǎng)》，群眾出版社，1992年。6崔相錄主編，《素質教育――中小學教育改革的主旋律》，山東教育出版社，1997年。7李瑾瑜等編，《課程改革與教師角色轉換》，中國人事出版社，2002年第四篇：如何培養(yǎng)小學生數(shù)學自學能力如何培養(yǎng)小學生數(shù)學自學能力四年級數(shù)學組小課題研究方案一、課題的背景及其意義（一）課題的提出21世紀是知識經(jīng)濟時代，是一個學習化社會，學會學習、學會生存和發(fā)展是個人乃至一個民族，所必須具備的能力和素質。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確提出義務教育應“著眼于培養(yǎng)學生終身學習的愿望與能力”。數(shù)學自學能力的培養(yǎng)是終身學習的要求，而倡導終身教育，從學會到會學就是培養(yǎng)學生的自學能力的過程。而以往的教學中，往往以學生的被動接受為主，老師只是不斷地對學生進行灌輸式的教學，老師把知識嚼爛了喂給學生，光讓學生等吃“現(xiàn)成飯”，不讓學生自己去看書，自己去開動腦筋獲取知識，造成學生知識學得死，題目稍有變化就束手無策；學生的自學能力的培養(yǎng)被忽視了。因此，我們培養(yǎng)的學生應當是具有很高的自學能力的人。如果學生自學能力提高了，他們的學習效果就會顯著加強，遠非注入式教學所能相比。古人說得好：“善學者教師安逸而功倍，不善學者教師辛苦而功半”，一個學生有了自學能力，他就可以主動學習，獨立思考，將來長大參加了工作，他可以根據(jù)自己的需要，繼續(xù)提高自己的專業(yè)水平，去自由探索，去發(fā)明創(chuàng)造。所以培養(yǎng)學生的自學能力，無論從實施素質教育的角度看，還是從終身教育、創(chuàng)新教育的角度看都是一個十分重要研究課題。（二）課題的意義數(shù)學自學能力的培養(yǎng)是適應時代發(fā)展的數(shù)學新課程改革的需要。信息化、數(shù)學化、學習化社會的到來，對每個公民數(shù)學素養(yǎng)提出了新的要求。數(shù)學學習促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展是義務教育階段數(shù)學課程的最核心目標。以學生的發(fā)展為本，充分關注學生的學習，致力于把每個學生數(shù)學學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探索、猜想、置疑等認識活動凸現(xiàn)出來，倡導學生數(shù)學學習的自主性、合作性、研究性和批判性，這都與學生數(shù)學自學能力的培養(yǎng)息息相關。數(shù)學自學能力的培養(yǎng)是學生自我發(fā)展和生理特征的需要《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教育要面向全體學生，實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學；人人都獲得必要的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！睂W生是學習的主體，所有新知識只有通過學生自身的“再創(chuàng)造”活動，才能納入其認知結構之中，才可能成為有效的知識。心理學研究表明，學生在發(fā)展上存在很大差異，承認差異并以學生的發(fā)展為本，把改變傳統(tǒng)的以被動接受為主要特征的學習方式放在數(shù)學課程改革的重要地位，必然要求培養(yǎng)學生數(shù)學自學能力。二、課題界定及理論依據(jù)課題界定：（1）、關鍵詞之一：“學生”是指我市六年制小學中高年級的小學生。這個年段的學生已掌握了一定的數(shù)學知識，具備了一定的數(shù)學技能，會在教師的指導下進行個體的獨立自學的能力，并形成了解決一些生活中數(shù)學問題的策略，能積極地參與數(shù)學學習活動，對數(shù)學有好奇心與求知欲。（2）、關鍵詞之二：“課前”是指在教師上課之前，一般情況下是在教師上課的前一天晚上。（3）、關鍵詞之三：“自學數(shù)學教材”是指在教師的引領下，帶著教師布置的“自學任務”，自已先看書，去熟悉教材，去自學數(shù)學教材，在已有的知識基礎上，解決數(shù)學教材中力所能及的問題，為學習新的數(shù)學知識做準備。（4）、關鍵詞之四：“自學數(shù)學能力”是指學生通過自主性學習過程，獨自經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、證明等數(shù)學活動，在數(shù)學上獲得的觀察與分析、信息收集與處理、動手與操作、歸納與演繹等數(shù)學能力，以形成解決數(shù)學問題的方法與策略。（5）、“引領學生課前自學數(shù)學教材，培養(yǎng)學生數(shù)學自學能力的研究”就是針對小學高年級學生的特點，通過“引領學生課前自學數(shù)學教材”為訓練方法，逐漸“培養(yǎng)學生自學數(shù)學的能力”，為其終身學習服務。2．理論依據(jù)：（1）、新《數(shù)學課程標準》的要求?！稊?shù)學課程標準（實驗稿）》指出：“學生的學習內容應是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”，學習內容“要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流”。課本是學生學習的必要現(xiàn)實用具，用好課本，學生自學課本是有“現(xiàn)實意義”的，課前自學則更有“挑戰(zhàn)性”?！皠邮謱嵺`、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”。讓學生自學課本的“自主性學習”也是具體的要求之一。（2）、新課程標準的教學理念?！敖處熓菍W生數(shù)學活動的組織者、引導者與合作者。教師要積極利用各種教學資源、創(chuàng)造性地使用教材，設計適合學生發(fā)展的教學過程”。引領學生自學數(shù)學教材，是基本的教學活動，教師應“鼓勵學生獨立思考，引導學生自主探索、合作交流”。（3）、“終身教育”的基本觀點。“從教到學的轉變”，國內外教育家曾多次進行了精辟的闡述。聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會1972年發(fā)表的重要文件《學會生存── 教育世界的今天和明天》中提出，“我們今天把重點放在教育與學習過程的‘自學’原則上，而不是放在傳統(tǒng)教育學的‘教學’原則上”，“學習過程正趨向于代替教學過程”，“教學活動讓位于學習活動”。讓學生“學會認知，學會做事，學會共同生活，學會生存”。在國內，陶行知早就強調，“教學的本質是學習”。在國外，贊可夫強調，“把教學的重點從過去單純研究如何教轉向研究如何學”?？梢?，“從教到學的轉變”是現(xiàn)代世界教學的共同的一種思潮”。(4)建構主義理論建構主義理論的內容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(而不是像傳統(tǒng)教學那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上)。建構主義學習觀認為學習者的建構是多元化的，其中之一是幫助學習者做好在不確定的情境中解決問題的準備。支持學生對所學內容與學習過程的反思，發(fā)展學生的自我控制的技能，成為獨立的學習者。（5）愛因斯坦認為：“提出一個問題往往比解決一個更重要，因為解決問題也許僅僅是一個數(shù)學或實驗上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看待舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”所以我們認為，不管從現(xiàn)實情況，還是從哲學、心理學、教育學等角度去考慮，追根問底，問題是培養(yǎng)學生主體性的中介?！鞍l(fā)明千千萬，起點在一問”。這一問或許就是真理最初的漣漪，它的意義深遠。《數(shù)學課程標準》最突出的一個亮點就是突出了“過程性目標”要學生“經(jīng)歷、體驗、探索”。那么如何培養(yǎng)學生的問題意識，促使學生敢于提問，學會解決問題呢？為此我們開展了本課題的研究。三、研究目標我們把本課題研究的目標確定為促進每個學生全面而富有個性的發(fā)展，使每個學生在數(shù)學上得到不同發(fā)展，使他們敢問、會問、善問，解決問題逐步改變他們的學習方式，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。同時促進教師素質的提高。具體表學生目標敢問： 即自己有了想法、問題、建議等后，有膽量把這些問題拋出來，勇于發(fā)表自己見解，有“打破沙鍋問到底”的探索精神。會問：能主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，萌發(fā)猜想；并能綜合運用原有經(jīng)驗和生活經(jīng)驗進行系統(tǒng)分析，理解信息，能廣泛收集各種信息，從各種信息中提出有價值的問題。善問：善于抓住問題的實質，根據(jù)教學的實際情況和自己的學習狀況，從不同角度探索知識，尋找方式方法，能積極進行獨立的有創(chuàng)造性的思維活動；不拘泥于接受答案，善于質疑問難，善于自我反思，敢于向老師的答案挑戰(zhàn)，探求解決問題的方法，形成對問題的獨立見解，并有其深度。改變學生的學習方式，以問題為主線，變被動地學習為主動地學，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，同時促進學生的形象思維的發(fā)展，并使學生思維向敏捷性、創(chuàng)造性、獨立性和批判性發(fā)展，充分發(fā)揮認識主體的創(chuàng)新性，為學生的終身學習奠定基礎。教師目標A、善于學習，具備寬廣的視野和創(chuàng)新學習能力，不惟書、不惟上，只惟實，做一名具有創(chuàng)新精神的老師。B、善于啟疑，提供培養(yǎng)問題意識的背景，背景應與學生心理、生理相協(xié)調，具有新奇性、啟發(fā)性、趣味性。體現(xiàn)教學始于問題，推進于問題，發(fā)展于問題。C、教師要有熱忱而悅納的態(tài)度，改變重結果的評價方式，對學生敢于提問的品質給予充分的肯定，以培養(yǎng)和助長學生“自信、獨立、機敏”等人格特征，尊重學生不尋常的言行，對避免有危害性的批評。D、教師善于傾聽，善于從多種問題中篩選實質性問題，去引導學生探索研究。四、課題研究的內容訪問我校教師“引領學生課前自學數(shù)學教材”或“課前布置學生預習情報況”。以此了解學生“數(shù)學自學能力”的大小，并查閱各年級數(shù)學課任教師的教學成績，并按照“課前自學數(shù)學教材或課前布置學生預習”與“不要學生自學教材或不布置學生預習”進行分類，為研究提供借鑒。調查少數(shù)學生不愿意“課前自學數(shù)學教材”的原因。通過此方法去了解少數(shù)學生不愿意“課前自學數(shù)學教材”的原因：是知識的缺損（因為知識儲備不足，問題難以理解）；是自學能力的缺泛（不具備觀察與分析、信息收集與處理、動手與操作、歸納與演繹等數(shù)學能力，以及不能形成解決數(shù)學問題的方法）；是自學興趣不濃（無興趣進行個人自學）；是自學習慣未養(yǎng)成（是不是教師沒引導過，沒有這種學習的習慣）。研究者根據(jù)各種原因尋求相應的策略和方法。進行“引領學生課前自學數(shù)學教材，培養(yǎng)學生數(shù)學自學能力的研究”教學實踐研究。通過“學生課前自學數(shù)學教材，培養(yǎng)學生數(shù)學自學能力”的教學設計進行常規(guī)教學，進行實踐研究，觀察“學生課前自學數(shù)學教材”與“自學習慣與自學興趣”情況，重點觀察“學生數(shù)學自學能力”在研究前后的變化趨勢?！耙I學生課前自學數(shù)學教材，培養(yǎng)學生自學數(shù)學能力”的案例探究。運用上述的教學設計進行常規(guī)教學，通過“學生課前自學數(shù)學教材”，觀察“學生數(shù)學自學能力” 的變化趨勢，觀察效果，并根據(jù)反饋的問題，調整或修改教學設計，進行深入研究，探尋成功的教學案例。通過對成功案例的分析與總結，逐漸形成課堂教學范式，同時，撰寫有關研究性論文或反思文章。五、自學能力培養(yǎng)策略：（一）端正教育思想，勇于放手。教師要把培養(yǎng)和發(fā)展學生自學能力當作教學的重要目標，在教學中教師要相信學生的潛能，相信學生能夠獨立學習、自主學習，要尊重他們的獨立人格，并讓學生明白自身具有獨立學習的巨大潛能，來激發(fā)學生的自信心。教師要了解學生