培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣是培養(yǎng)自學(xué)能力的關(guān)鍵——學(xué)習(xí)魏書(shū)生心得體會(huì)(編輯修改稿)
2024-11-04 03:10 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 了要獲得自學(xué)能力的愿望。(二)情。使學(xué)生從感情上體驗(yàn)到自學(xué)的幸福和歡樂(lè)。直接興趣固然能使人獲得感情上的幸福和歡樂(lè)，但間接興趣，即在理智指導(dǎo)下的行動(dòng)的成功，同樣能使人獲得感情上的幸福和歡樂(lè)。人的生理欲望能夠服從心理欲望；理智的滿(mǎn)足產(chǎn)生的幸福感常常比本能的滿(mǎn)足所產(chǎn)生的幸福感更為堅(jiān)實(shí)、持久。我讓學(xué)生要在獲得自學(xué)能力的理智支配下，自己查字典；獨(dú)立掌握一篇文章中的字、詞；自己去劃分段落，歸納段意和中心思想，大部分學(xué)生都解決了這些問(wèn)題。再一鼓勵(lì)，學(xué)生感情上充滿(mǎn)了勞動(dòng)者收獲自己勞動(dòng)果實(shí)的那種幸福和喜悅。(三)行。人的行動(dòng)主要分兩部分：第一向何處動(dòng)(學(xué)什么)，第二怎么樣動(dòng)(怎樣學(xué))。前者是定向的問(wèn)題，后者是規(guī)則的問(wèn)題。先說(shuō)定向，即學(xué)什么 ? 越是學(xué)習(xí)不好的學(xué)生越不知如何學(xué)語(yǔ)文。討論時(shí)學(xué)生發(fā)言說(shuō)：“學(xué)習(xí)理科，知道從哪下手，掌握幾個(gè)公式就可做所有因式分解題，理科是學(xué)什么考什么。語(yǔ)文從哪下手呢 ? 語(yǔ)文課天天分析課文，可哪次考試也不考分析課文?！笔前?，從哪下手呢 ? 我讓學(xué)生畫(huà)其他科的知識(shí)樹(shù)(即對(duì)各科知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸類(lèi)整理)，他們很快就畫(huà)出來(lái)了。語(yǔ)文知識(shí)樹(shù)卻無(wú)從下手，有的畫(huà)了一堂課，還是一棵光禿禿的樹(shù)干。后來(lái)經(jīng)過(guò)啟發(fā)、討論，學(xué)生把語(yǔ)文知識(shí)列成這樣幾個(gè)大分枝：拼音、標(biāo)點(diǎn)、難字、詞匯、語(yǔ)法、修辭、文言文、閱讀、寫(xiě)作。學(xué)生們感到自己看到的語(yǔ)文試題，基本都跑不了這樣的程序。我們自學(xué)語(yǔ)文，就要學(xué)這幾類(lèi)知識(shí)。學(xué)生視自己對(duì)這幾類(lèi)知識(shí)掌握情況來(lái)決定自學(xué)時(shí)的側(cè)重面。我想，讓學(xué)生定向，自己的教學(xué)必須定向，增強(qiáng)計(jì)劃性，減少盲目性，少做無(wú)效的勞動(dòng)。從這樣的認(rèn)識(shí)出發(fā)，注意知識(shí)的系統(tǒng)性。在教學(xué)時(shí)，我把這種系統(tǒng)的知識(shí)比成一棵有干、有枝、有權(quán)、有果實(shí)的樹(shù)，叫作“語(yǔ)文知識(shí)樹(shù)”，盡可能教給學(xué)生一點(diǎn)兒可以當(dāng)“定理”、“公式”性的東西，教給學(xué)生鑰匙。比如閱讀這個(gè)分枝，按照傳統(tǒng)教法，學(xué)生只是一篇篇的聽(tīng)老師分析課文，常常是聽(tīng)了幾年課也沒(méi)掌握自己讀課文的鑰匙。我告訴學(xué)生初中閱讀分枝上有三個(gè)小枝：(1)分段歸納段意。(2)歸納中心。(3)分析寫(xiě)作特點(diǎn)。每一小枝又有幾個(gè)可以當(dāng)定理用的杈。比如分析寫(xiě)作特點(diǎn)這個(gè)小枝上又有選材、結(jié)構(gòu)、表達(dá)、語(yǔ)言等這樣幾個(gè)杈。杈又生小權(quán)。如表達(dá)的杈上又分為記敘、議論、抒情、描寫(xiě)這樣幾個(gè)小杈。小杈仍可繁衍。如描寫(xiě)又分為景物描寫(xiě)、場(chǎng)面描寫(xiě)、側(cè)面描寫(xiě)、人物描寫(xiě)。人物描寫(xiě)又分為肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫(xiě)。我之所以把語(yǔ)文知識(shí)比喻為樹(shù)，只是為了取其形象之長(zhǎng)給學(xué)生系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，樹(shù)的系統(tǒng)性遠(yuǎn)不及科學(xué)本身的系統(tǒng)性嚴(yán)密，人們是不應(yīng)該用科學(xué)的尺子去苛求比喻的精確度的。這樣可避免重復(fù)勞動(dòng)，學(xué)生又學(xué)到了比較系統(tǒng)的知識(shí)。這樣除字詞(浸透在課文中講)之外，一個(gè)個(gè)的分枝講完了，學(xué)生就基本上掌握了初中語(yǔ)文知識(shí)。學(xué)生從初一到初三，6 次畫(huà)語(yǔ)文知識(shí)樹(shù)，一次比一次枝葉更繁茂，這說(shuō)明學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)水平提高了。由于這樣歸納、分類(lèi)、整理，學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文知識(shí)有了比較明確的理解，再通過(guò)他們寫(xiě)(我的自我設(shè)計(jì))、(中學(xué)語(yǔ)文知識(shí)簡(jiǎn)介)、(第 X 冊(cè)語(yǔ)文教材分析)等文章，培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的能力，學(xué)生就基本知道了自己在哪個(gè)分枝的哪個(gè)杈上知識(shí)薄弱。學(xué)什么的問(wèn)題明確了，行動(dòng)的方向就確定了。其次是怎樣動(dòng)，即怎樣學(xué)。學(xué)生學(xué)語(yǔ)文大多有這樣幾個(gè)毛病：一、效率低。一篇課文拖一兩個(gè)月也不能按要求背誦，一篇作文寫(xiě)半個(gè)月還寫(xiě)不完。二、初中學(xué)生看問(wèn)題往往片面。不少學(xué)生認(rèn)為要學(xué)文必然擠理。理由是時(shí)間是個(gè)常數(shù)，文用多了，理自然少了，因此不舍得花時(shí)間學(xué)文。三、一暴十寒。語(yǔ)文考試成績(jī)低時(shí)。他們也急一陣子，學(xué)一陣子，一陣子過(guò)后依然如故。針對(duì)這樣的病，我開(kāi)了這樣的藥方：(1)提高學(xué)習(xí)效率。教會(huì)學(xué)生把任務(wù)與時(shí)間緊密聯(lián)系起來(lái)，研究提高大腦工作效率的辦法。我讓學(xué)生寫(xiě)過(guò) 三談?dòng)洃浟?、(三談大腦的潛力)、(五談注意力)、(談大腦的最佳狀態(tài))、(效率最高之時(shí))等文章。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)研究自己大腦的時(shí)候，效率自然成倍增長(zhǎng)了。(2)打消顧慮。即學(xué)文不一定擠理。在效率提高之后，按照定額給學(xué)生算賬，即使每學(xué)期完成 10 萬(wàn)字的語(yǔ)文練習(xí)，8 萬(wàn)字的日記，20 篇作文，除了課內(nèi)，課外也不過(guò)用 1 小時(shí)時(shí)間。在一二年級(jí)科目不多的情況下，每天用 1 小時(shí)學(xué)語(yǔ)文，難道還算多嗎 ? 這樣一算，學(xué)生放心了。學(xué)起語(yǔ)文來(lái)心里覺(jué)得踏實(shí)。(3)制定嚴(yán)格的計(jì)劃，防止一暴十寒。比如班級(jí)規(guī)定，每天早晨鍛煉身體之后的 30 分鐘，做“記憶力體操”，早自習(xí)用五六分鐘抄格言、名詩(shī)，晚放學(xué)前 30 分鐘寫(xiě)日記，回家 30
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