現(xiàn)代教育技術(shù)課題實驗研究制度(編輯修改稿)
2024-10-22 14:52 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 欠完整，如果將上述題目改為：《信息教育技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)幾何、應(yīng)用題教學(xué)整合規(guī)律的實驗研究》或 《在小學(xué)數(shù)學(xué)幾何、應(yīng)用題的教學(xué)中，運用網(wǎng)絡(luò)課件培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的實驗研究》 這樣表述就具體明確，較為完整了。小學(xué)數(shù)學(xué)幾何、應(yīng)用題的教學(xué)——研究的內(nèi)容 運用——實驗的操作方法網(wǎng)絡(luò)課件——實驗的自變量 學(xué)生——研究對象創(chuàng)新能力——因變量，是研究的主攻方向?qū)嶒炑芯俊芯康姆椒ㄋ哉f：選擇和確立課題是一個初步明確研究方向，研究目的、研究內(nèi)容、研究方法和步驟的過程、課題選擇正確與否，直接關(guān)系到教育科研的成敗。（二）、課題的提出是研究課題確立的理由陳述。要依據(jù)具體的課題來源和你選擇課題的原則來進(jìn)行陳述。一般包括以下內(nèi)容：課題提出的背景研究該課題的價值取向和意義完成課題的條件分析（三）、實驗的假設(shè)實驗假設(shè)是一種推理描述。陳述的方式一般有三種： 174。 因果假設(shè)。因為……所以……。174。 相關(guān)性假設(shè)。隨著……可能……。174。 預(yù)測性假設(shè)。假若……就會……。如果……就會……。實驗假設(shè)表述之后，要寫事實和理論依據(jù)。經(jīng)驗事實要充分可靠，理論依據(jù)要正確充分。（四）、實驗的目標(biāo)實驗?zāi)繕?biāo)是實驗假設(shè)的具體化，是實驗假設(shè)因果關(guān)系的“果”的具體化，由實驗假設(shè)的因變量來確立實驗?zāi)繕?biāo)。如果把實驗假設(shè)的因變量作為總目標(biāo)，那么實驗?zāi)繕?biāo)的描述就是表述因變量的一級指標(biāo)。174。 實驗?zāi)繕?biāo)的表述須明確、具體、可行、可測。174。 不能在實驗?zāi)繕?biāo)中擴(kuò)大因變量的范圍。如：山東省中小學(xué)1999年“創(chuàng)新教育與實驗”的實驗?zāi)繕?biāo)： 將中小學(xué)生具備良好的創(chuàng)新素質(zhì)分為三部分學(xué)業(yè)成績不要求在實驗班的學(xué)生一定要超過對比班，但不能有顯著差異。創(chuàng)新人格實驗班與對比班應(yīng)有顯著差異，并引用吉爾福特對創(chuàng)新性人才個性的觀點。創(chuàng)新能力實驗班比對比班應(yīng)有顯著差異。引用林崇德教授提出的關(guān)于創(chuàng)造性人才的特點及表現(xiàn)。（五）實驗的內(nèi)容實驗內(nèi)容是課題實驗研究的具體操作項目，是實驗中操作自變量的載體。一般來說實驗內(nèi)容就是實驗中的教學(xué)內(nèi)容。174。 在確立實驗內(nèi)容的基礎(chǔ)上，才能確定自變量的形式和操作方式。174。 實驗內(nèi)容確定了實驗的頻度也就定了，實驗的計劃和步驟也就好確定了。（六）、實驗的對象174。 研究對象數(shù)量的確定要取決于課題的性質(zhì)；要考慮現(xiàn)實性，可能性；還要考慮研究的效率和效益。174。 具體確定方法，分為兩種：總體研究和抽樣研究。（七）、研究的方法 174。實驗研究法教育實驗研究法是指研究者按照特定的研究目的和理論假設(shè)，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定的條件，人為地變革研究對象，從而驗證假設(shè)探討教育現(xiàn)象因果關(guān)系的一種研究方法。按實驗法的組織形式可分為單組實驗、等組實驗和輪組實驗三種。174。行動研究法行動研究法是一種融教育研究與教育實踐為一體的教育研究辦法。行動研究法把改革行動與研究工作結(jié)合起來，重在為改革服務(wù)。研究是行動的指南；行動又是研究向?qū)АＰ袆友芯渴且粋€螺旋式加深的發(fā)展過程，每一個螺旋發(fā)展圈又包括四個相互聯(lián)系、相互依賴的環(huán)節(jié)：計劃、實施、考察、反思。行動研究與傳統(tǒng)教育教學(xué)科學(xué)研究的區(qū)別：（1）為行動而研究（research for action）（2）對行動的研究（research of action）（3）在行動中研究（research in action）行動研究與教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)的區(qū)別：（1）動研究遵循一定的研究規(guī)范。（2）行動研究重視理論在研究中的價值。（3）行動研究強調(diào)合作在研究中的作用。174。其他方法：觀察法、調(diào)查法、個案研究法、經(jīng)驗總結(jié)法、文獻(xiàn)資料法、理論研究法、統(tǒng)計分析方法……等。（八）、變量的分析這是實驗的第四次定向。174。 研究過程中的變量可分為三類：自變量（操作變量）因變量干擾變量（無關(guān)變量）自變量就是研究人員按實驗要求人為進(jìn)行操作的變量。在現(xiàn)代教育技術(shù)的實驗中，現(xiàn)代教育技術(shù)媒體就是自變量這些媒體的具體教學(xué)內(nèi)容就是實驗內(nèi)容，實驗內(nèi)容就是操作自變量的載體自變量的操作要盡量保持其單純性和充分性，不能與一些模糊不清，甚至無關(guān)的變量相混淆，所以必須根據(jù)實驗內(nèi)容對自變量進(jìn)行具體界定操作自變量的策略：講解策略（接受學(xué)習(xí)）和發(fā)現(xiàn)策略（發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)）因變量是隨著研究者引入、排除或改變自變量，而出現(xiàn)、消失或變化的量。研究者操縱自變量變化時，引起因變量變化的因素很多所以必須界定。要根據(jù)一定的理論來界定因變量，不能太寬，也不能太窄。因變量界定的方法就是通過對因變量結(jié)構(gòu)的層層分解，使之更加具體化，盡量細(xì)化成一、二、三級甚至四級指標(biāo)，直至能通過對學(xué)生的外顯形行為進(jìn)行測驗為止。這樣就形成了實驗的目標(biāo)體系，并具有具體、可測的特性。干擾變量的常用控制方法： ①、阻隔法②、變量為常量法③、均
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