現(xiàn)代教育技術(shù)課題實(shí)驗(yàn)研究制度(編輯修改稿)
2024-10-22 14:52 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 欠完整，如果將上述題目改為：《信息教育技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)幾何、應(yīng)用題教學(xué)整合規(guī)律的實(shí)驗(yàn)研究》或 《在小學(xué)數(shù)學(xué)幾何、應(yīng)用題的教學(xué)中，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)課件培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)驗(yàn)研究》 這樣表述就具體明確，較為完整了。小學(xué)數(shù)學(xué)幾何、應(yīng)用題的教學(xué)——研究的內(nèi)容 運(yùn)用——實(shí)驗(yàn)的操作方法網(wǎng)絡(luò)課件——實(shí)驗(yàn)的自變量 學(xué)生——研究對(duì)象創(chuàng)新能力——因變量，是研究的主攻方向?qū)嶒?yàn)研究——研究的方法所以說(shuō)：選擇和確立課題是一個(gè)初步明確研究方向，研究目的、研究?jī)?nèi)容、研究方法和步驟的過(guò)程、課題選擇正確與否，直接關(guān)系到教育科研的成敗。（二）、課題的提出是研究課題確立的理由陳述。要依據(jù)具體的課題來(lái)源和你選擇課題的原則來(lái)進(jìn)行陳述。一般包括以下內(nèi)容：課題提出的背景研究該課題的價(jià)值取向和意義完成課題的條件分析（三）、實(shí)驗(yàn)的假設(shè)實(shí)驗(yàn)假設(shè)是一種推理描述。陳述的方式一般有三種： 174。 因果假設(shè)。因?yàn)椤浴?74。 相關(guān)性假設(shè)。隨著……可能……。174。 預(yù)測(cè)性假設(shè)。假若……就會(huì)……。如果……就會(huì)……。實(shí)驗(yàn)假設(shè)表述之后，要寫(xiě)事實(shí)和理論依據(jù)。經(jīng)驗(yàn)事實(shí)要充分可靠，理論依據(jù)要正確充分。（四）、實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是實(shí)驗(yàn)假設(shè)的具體化，是實(shí)驗(yàn)假設(shè)因果關(guān)系的“果”的具體化，由實(shí)驗(yàn)假設(shè)的因變量來(lái)確立實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。如果把實(shí)驗(yàn)假設(shè)的因變量作為總目標(biāo)，那么實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的描述就是表述因變量的一級(jí)指標(biāo)。174。 實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的表述須明確、具體、可行、可測(cè)。174。 不能在實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)中擴(kuò)大因變量的范圍。如：山東省中小學(xué)1999年“創(chuàng)新教育與實(shí)驗(yàn)”的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)： 將中小學(xué)生具備良好的創(chuàng)新素質(zhì)分為三部分學(xué)業(yè)成績(jī)不要求在實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生一定要超過(guò)對(duì)比班，但不能有顯著差異。創(chuàng)新人格實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班應(yīng)有顯著差異，并引用吉爾福特對(duì)創(chuàng)新性人才個(gè)性的觀(guān)點(diǎn)。創(chuàng)新能力實(shí)驗(yàn)班比對(duì)比班應(yīng)有顯著差異。引用林崇德教授提出的關(guān)于創(chuàng)造性人才的特點(diǎn)及表現(xiàn)。（五）實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是課題實(shí)驗(yàn)研究的具體操作項(xiàng)目，是實(shí)驗(yàn)中操作自變量的載體。一般來(lái)說(shuō)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容就是實(shí)驗(yàn)中的教學(xué)內(nèi)容。174。 在確立實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，才能確定自變量的形式和操作方式。174。 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容確定了實(shí)驗(yàn)的頻度也就定了，實(shí)驗(yàn)的計(jì)劃和步驟也就好確定了。（六）、實(shí)驗(yàn)的對(duì)象174。 研究對(duì)象數(shù)量的確定要取決于課題的性質(zhì)；要考慮現(xiàn)實(shí)性，可能性；還要考慮研究的效率和效益。174。 具體確定方法，分為兩種：總體研究和抽樣研究。（七）、研究的方法 174。實(shí)驗(yàn)研究法教育實(shí)驗(yàn)研究法是指研究者按照特定的研究目的和理論假設(shè)，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定的條件，人為地變革研究對(duì)象，從而驗(yàn)證假設(shè)探討教育現(xiàn)象因果關(guān)系的一種研究方法。按實(shí)驗(yàn)法的組織形式可分為單組實(shí)驗(yàn)、等組實(shí)驗(yàn)和輪組實(shí)驗(yàn)三種。174。行動(dòng)研究法行動(dòng)研究法是一種融教育研究與教育實(shí)踐為一體的教育研究辦法。行動(dòng)研究法把改革行動(dòng)與研究工作結(jié)合起來(lái)，重在為改革服務(wù)。研究是行動(dòng)的指南；行動(dòng)又是研究向?qū)?。行?dòng)研究是一個(gè)螺旋式加深的發(fā)展過(guò)程，每一個(gè)螺旋發(fā)展圈又包括四個(gè)相互聯(lián)系、相互依賴(lài)的環(huán)節(jié)：計(jì)劃、實(shí)施、考察、反思。行動(dòng)研究與傳統(tǒng)教育教學(xué)科學(xué)研究的區(qū)別：（1）為行動(dòng)而研究（research for action）（2）對(duì)行動(dòng)的研究（research of action）（3）在行動(dòng)中研究（research in action）行動(dòng)研究與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的區(qū)別：（1）動(dòng)研究遵循一定的研究規(guī)范。（2）行動(dòng)研究重視理論在研究中的價(jià)值。（3）行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)合作在研究中的作用。174。其他方法：觀(guān)察法、調(diào)查法、個(gè)案研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)資料法、理論研究法、統(tǒng)計(jì)分析方法……等。（八）、變量的分析這是實(shí)驗(yàn)的第四次定向。174。 研究過(guò)程中的變量可分為三類(lèi)：自變量（操作變量）因變量干擾變量（無(wú)關(guān)變量）自變量就是研究人員按實(shí)驗(yàn)要求人為進(jìn)行操作的變量。在現(xiàn)代教育技術(shù)的實(shí)驗(yàn)中，現(xiàn)代教育技術(shù)媒體就是自變量這些媒體的具體教學(xué)內(nèi)容就是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容就是操作自變量的載體自變量的操作要盡量保持其單純性和充分性，不能與一些模糊不清，甚至無(wú)關(guān)的變量相混淆，所以必須根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容對(duì)自變量進(jìn)行具體界定操作自變量的策略：講解策略（接受學(xué)習(xí)）和發(fā)現(xiàn)策略（發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)）因變量是隨著研究者引入、排除或改變自變量，而出現(xiàn)、消失或變化的量。研究者操縱自變量變化時(shí)，引起因變量變化的因素很多所以必須界定。要根據(jù)一定的理論來(lái)界定因變量，不能太寬，也不能太窄。因變量界定的方法就是通過(guò)對(duì)因變量結(jié)構(gòu)的層層分解，使之更加具體化，盡量細(xì)化成一、二、三級(jí)甚至四級(jí)指標(biāo)，直至能通過(guò)對(duì)學(xué)生的外顯形行為進(jìn)行測(cè)驗(yàn)為止。這樣就形成了實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)體系，并具有具體、可測(cè)的特性。干擾變量的常用控制方法： ①、阻隔法②、變量為常量法③、均
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