現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中運用的研究課題結(jié)題報告(編輯修改稿)
2025-01-22 08:31 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 理解比較困難，時常不能正確掌握，其原因并不是學(xué)生本身思維水平或知識基礎(chǔ)的問題，而是由于其生活經(jīng)驗的不足造成的。此時教師 如果能借助 7 計算機輔助教學(xué)，利用其圖文并茂的特點，及時地呈現(xiàn)一些類似的生活場景，引導(dǎo)學(xué)生從畫面入手，具體感知這些生活情境，然后再來研究所學(xué)的知識，就能使教學(xué)起到事半功倍的效果。另一方面，學(xué)生對事物本質(zhì)理解較難時。對于小學(xué)生而言，有些知識本身的抽象性也是造成學(xué)生理解和掌握困難的原因。如在教學(xué)“地球內(nèi)部運動引起的地形變化”是學(xué)生比較難理解的一個知識點。教師可以應(yīng)用計算機技術(shù)動態(tài)展示 地球內(nèi)部的運動會引起板塊運動，板塊運動影響和改變著地表的地形地貌 。 （ 3）用在優(yōu)化教學(xué)設(shè)計上的策略。 信息技術(shù)與學(xué)科整合，應(yīng)該實現(xiàn)這樣 的目標：在學(xué)科教學(xué)中，既發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，優(yōu)化學(xué)科教學(xué)提高教學(xué)效益，又借助學(xué)科載體學(xué)習(xí)并運用信息技術(shù)解決學(xué)科學(xué)習(xí)問題。因此，教師在備課時，要圍繞學(xué)習(xí)主題展開，篩選信息，巧妙安排，運用信息技術(shù)提供給學(xué)生有利于完成學(xué)習(xí)目標的方法和資源，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。在使用時必須配合整個教學(xué)活動的開展，而不是為了使用而使用，要把信息技術(shù)作為整個課堂教學(xué)的有機組成部分，適時適量使用，達到其他教學(xué)手段不能完成的任務(wù)。例如《泥土中有什么》一課老師設(shè)計了智力闖關(guān)這一環(huán)節(jié)，由淺入深，循序漸進。教師把闖關(guān)游戲制作成課件，每闖過一關(guān)電腦中就 會響起祝賀的掌聲，并且上升一個“臺階”。形象的設(shè)計、熱烈的氣氛讓學(xué)生在“前進的道路上”品嘗到成功的快樂，一節(jié)課下來興趣盎然，意猶未盡！ 2. 通過運用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，創(chuàng)造了適合科學(xué)實驗教學(xué)的教學(xué)模式。 布魯納認為：“知識是我們構(gòu)造起來的一種模式，它使得經(jīng)驗里的規(guī)律性具有了意義和結(jié)構(gòu)?！彼麖娬{(diào)指出：“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)?！被谶@一理論，我們在課題的實驗研究中，重視教學(xué)與教學(xué)反饋，在實驗初期，我們創(chuàng)建出了適合我校校情的多種媒體參與教學(xué)的結(jié)構(gòu)模式。 （ 1）研討模式：“一課三 議”和“三課一評” 我們通過三年來的摸索，以“一課三議”和“三課一評”為研討模式，首先由課題組成員執(zhí)教某一課，然后根據(jù)課題研究的內(nèi)容和原則，對照“ 小學(xué)信息技術(shù)整合課的課堂教學(xué)評價表”進行評價，找出問題所在，針對是否需要整合，整合是否有效進行探討；然后由該執(zhí)教者修改教案后再次進行執(zhí)教，課題組再研討；最后形成第三次教案，進行第三次執(zhí)教，進行探討整合的有效途徑和方法， 8 這樣的研討模式使教學(xué)設(shè)計更加完善，保證教學(xué)活動的正確實施，取得預(yù)期的教學(xué)效果，適時進行的反思和總結(jié)，進一步了提高整合的水平。 （ 2）學(xué)習(xí)模式：專 題性學(xué)習(xí) +自學(xué) +反思 課堂上信息技術(shù)手段的納入，必然需要教師信息素養(yǎng)的提高。首先，專題性學(xué)習(xí)：教師自身要加強對信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)，會使用必要的軟件制作工具、能用先進的工具軟件設(shè)計或集成各種教學(xué)信息資源等等。此外，處于信息時代的教師還必須具備現(xiàn)代教育教學(xué)思想觀念，掌握先進的教學(xué)設(shè)計思想和方法。惟有現(xiàn)代教育教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計思想和方法與現(xiàn)代教育技術(shù)相融合，才能實現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化。其次，建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)， 而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上。因此，教師的反思能力往往決定了課堂教學(xué)的有效性的成敗。 （ 3）教學(xué)模式： 自主、探究、合作、互動。 對于一些科學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)設(shè)計，可以采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，這樣的信息技術(shù)與學(xué)科整合教學(xué)就可以采用“自主、探究、合作、互動”的教學(xué)模式。由于計算機的交互功能，計算機不僅能幫助學(xué)生釋疑解難，更可成為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。教師利用多媒體計算機的交互功能來拓寬互動的空間。在課堂上打破單一的交往模式，創(chuàng)造出新穎的交往方式，拓寬師生的交往空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué) 生參與學(xué)習(xí)的主動性。比如《人體的司令部 —— 大腦》，這是一課，結(jié)構(gòu)清晰，但是涉及的內(nèi)容非常豐富，背景遙遠復(fù)雜，僅僅利用書上的文本資料來學(xué)習(xí)，學(xué)生的收獲不大。教師就采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，把與“大腦”相關(guān)的資料制作成一個學(xué)習(xí)網(wǎng)站，然后學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)，自主交流，教師組織指導(dǎo)交流。大量的圖片，大量的歷史資料，擴展學(xué)生的知識面，豐富了學(xué)生的情感，真正達到了工具性和人文性的統(tǒng)一。 （ 4）評價模式：不斷完善 小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科整合的課堂教學(xué)評價標準在課題研究進程中，我們不斷完善 “ 課堂教學(xué)評價標準 ” ，對信息技術(shù)整合課的評價也 在不斷完善中。 小學(xué)信息技術(shù)與小學(xué)學(xué)科教學(xué)的有效整合評價表 上課老師： _________ 課題： _____________ 時間 ____________ 9 評價指標 評價標準 權(quán)重 評價分 教學(xué)目標 。應(yīng)包括認知、情感、技能、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展等目標，體現(xiàn)多智力因素。 ，大綱要求，反映教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。 。 。 0． 2 教學(xué)設(shè)計 、思想性、教育性、符合學(xué)生的認識規(guī)律。 、難易適當(dāng)、面向全體、兼顧個別。 、環(huán)節(jié)優(yōu)化、重視技能和思維訓(xùn)練。 ，教學(xué)過程優(yōu)化有效。 0． 1 教學(xué)方法與手段 、靈活、有創(chuàng)造性。 。 ，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣的培養(yǎng)。 、使用現(xiàn)代化教學(xué)手段。 0． 1 教學(xué)能力 ，教學(xué)氣氛活躍、和諧。 、嚴謹；教態(tài)端正、熱情、親切，教學(xué)資源設(shè)計精當(dāng)，應(yīng)用規(guī)范熟練。 ，課堂調(diào)控能力強。 0． 1 教學(xué)媒體運用 ，有利于解決重、難點，有利于營造學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境。 ，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生個性培養(yǎng)、有利于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。 ，時機適宜，媒體內(nèi)容的選擇科學(xué)、準確，媒體內(nèi)容的組成結(jié)構(gòu)合理流暢。 0． 2 教學(xué)效果 ，人人參于教學(xué)活動。 0． 3 1
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